黃吐艷

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科是三大主課之一，占據(jù)了重要的地位，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)起到了至關(guān)重要的作用。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)效率比較低，有一些學(xué)生難以集中注意力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題和困難。因此我認(rèn)為必須要優(yōu)化教學(xué)方式，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本文是筆者結(jié)合多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些建議和策略，希望能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效率有一定幫助。

一、有效備課

在教學(xué)過(guò)程中，備課是非常重要的一環(huán)節(jié)，把握好備課環(huán)節(jié)后，才能更好地為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備，有助于進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，在備課的過(guò)程中需要備好教材、備好學(xué)生。

1.備教材

教師必須要做到有一桶水才能夠?yàn)閷W(xué)生倒一碗水，而備課環(huán)節(jié)恰恰是為了了解教材內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)的資料來(lái)完善知識(shí)體系，提高教學(xué)素養(yǎng)，從而在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。備好課需要認(rèn)真研讀“教參”，對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)做到心中有數(shù)，了解每個(gè)單元的主題和每篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理實(shí)施教學(xué)。

2.備學(xué)生

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其自身構(gòu)建知識(shí)體系的，而不是教師過(guò)多干預(yù)。因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該充分了解學(xué)生，重視學(xué)生的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”。

二、指導(dǎo)學(xué)法

新《課標(biāo)》指出：必須要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應(yīng)當(dāng)作為指導(dǎo)者和引路人，幫助學(xué)生正確地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用正確的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得知識(shí)，這樣才能夠大大提高教學(xué)效率。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

在語(yǔ)文課文教學(xué)中特別是長(zhǎng)篇課文，如果學(xué)生對(duì)于文本不熟悉，那么在課堂上容易處于被動(dòng)地位，影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)新課前，教師要布置相關(guān)的任務(wù)，比如可以先讓學(xué)生針對(duì)新的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先要解決生字詞問(wèn)題，將文中不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來(lái)，然后通過(guò)自行查字典的方式來(lái)解決；再將課文通讀幾遍，找出自己不理解的語(yǔ)句，并勾畫(huà)下來(lái)。這樣的預(yù)習(xí)方式給予了學(xué)生自主權(quán)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生以正確的方式來(lái)閱讀文章，提高學(xué)習(xí)效率。

2.指導(dǎo)聽(tīng)課方法

教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課的方法，只有學(xué)會(huì)了如何聽(tīng)課，才能夠更有效地吸收知識(shí)。上課時(shí)，教師應(yīng)該明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的聽(tīng)課，這樣才能有的放矢，明確重點(diǎn)，找準(zhǔn)方向。同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生有效識(shí)記重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，用喜歡和習(xí)慣的標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行速記。

3.指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法

在教學(xué)完之后，課后的鞏固復(fù)習(xí)階段也非常重要，我們要根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們教師要選擇性布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，這樣能夠及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)星期后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，幫助學(xué)生把課堂獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。

三、有效提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也是非常重要的，一個(gè)好的問(wèn)題往往比一個(gè)答案更為重要，在課堂上設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師掌握良好的課堂提問(wèn)方法，能夠?qū)W(xué)生起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生具有“抽象性”的思維發(fā)展特征，所以教師可以緊緊抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，更好地讓學(xué)生掌握閱讀所流露出的情感。讓學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容后，再進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)更加準(zhǔn)確和有效。

1.開(kāi)放性

課堂提問(wèn)應(yīng)該少提封閉性、選擇性的問(wèn)題，例如少問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”這樣的問(wèn)題；多提一些開(kāi)放性、發(fā)散性的問(wèn)題，諸如“是什么”“為什么”“怎么樣”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，促進(jìn)思維的發(fā)展，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：《繁星》這篇課文蘊(yùn)含著很多意境，但是作者在文章的題目中卻主要突出了“繁星”，而且在文中更是有多處描寫(xiě)“繁星”這一自然景物。這時(shí)教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以先利用多媒體播放一些繁星當(dāng)空的視頻和圖片，提前讓學(xué)生感受本文所要傳達(dá)的意境，感受本節(jié)課的思想情感，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，更容易思考教師所提出來(lái)的問(wèn)題。在這篇散文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是體會(huì)作者思想感情的變化，作者在這篇散文中描述了三次欣賞星空的場(chǎng)景，教師可以以此為提問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“作者這三次觀賞星空時(shí)有怎樣不同的狀況和心情？”同時(shí)，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要關(guān)注到本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，要把握本文的主要寫(xiě)作手法—“比喻”“擬人”來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)問(wèn)。如：“大家能否找到文中運(yùn)用了擬人手法的句子？”“在散文的第二段是否有運(yùn)用比喻手法進(jìn)行描寫(xiě)的句子？”引導(dǎo)學(xué)生自己探究。

2.聯(lián)系實(shí)際

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所提的問(wèn)題與學(xué)生真實(shí)情況相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯提高，大部分學(xué)生都能參與到話題中。

例如：在學(xué)習(xí)部編版教材一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，剛好前一個(gè)星期學(xué)校舉行了一場(chǎng)大型活動(dòng)，許多學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)忘記帶水壺了。為了幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)親們的感激之情，筆者聯(lián)系這一事件提問(wèn)：大家還記得上個(gè)星期忘帶水壺的事情嗎？口渴了沒(méi)水喝是什么感受呢？如果這時(shí)候有人送來(lái)了水，你的心情會(huì)怎樣？于是，學(xué)生們踴躍發(fā)言，取得了很好的教學(xué)效果。

3.難度適中，循序漸進(jìn)

教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有選擇性，難度適中，循序漸進(jìn)，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”最合適。如果是需要在課堂上攻克的難點(diǎn)問(wèn)題，那么最好分步實(shí)施，循序漸進(jìn)，把一個(gè)難題拆分成幾個(gè)有坡度的小問(wèn)題。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教材中的《落花生》一文的主題是讓孩子們充分認(rèn)識(shí)并理解“落花生”的高尚品質(zhì)與節(jié)操，并學(xué)習(xí)其精神，但是本文在表達(dá)時(shí)，多用的是人物的刻畫(huà)、對(duì)話描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，所以只有教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、冷靜分析。所以教師的提問(wèn)要想對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)性，就要實(shí)際貼合文章主題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，既不要空洞乏味，也不要問(wèn)一些與本文關(guān)系不大的問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生“迷失方向”。如，教師可設(shè)問(wèn)：“父親為什么一直在引導(dǎo)他的孩子們深刻認(rèn)識(shí)落花生？這樣做的意圖是什么？”而不要問(wèn)“父親是否喜歡吃落花生”這樣的問(wèn)題。循序漸進(jìn)的問(wèn)題可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維能力。

四、注意課堂節(jié)奏

小學(xué)生的注意力相對(duì)難以集中，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往前半節(jié)課學(xué)生們?nèi)褙炞ⅲ蠋熒险n效率高，后半節(jié)課則拖拖沓沓。因此，把握好課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生提高后半節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。而在教學(xué)時(shí)張弛有度，設(shè)計(jì)游戲、討論、展示等活動(dòng)，有助于緩解疲勞，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

五、及時(shí)回顧總結(jié)

遺忘具有先快后慢的特性，及時(shí)回顧總結(jié)能減少遺忘，有利于形成長(zhǎng)期記憶，同時(shí)也能幫助學(xué)生及時(shí)把課堂知識(shí)系統(tǒng)化。利用課堂最后五分鐘，和學(xué)生一起對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，是提升課堂教學(xué)效率的有力保障。

總之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要做好充分準(zhǔn)備，以科學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握最有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于提問(wèn)，張弛有度，及時(shí)回顧總結(jié)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

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