林德華

【關鍵詞】教師變革;教學改革;課程意識;教學觀念;教學方法;專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2020）60-0073-02

教改的關鍵在教師。深化職業(yè)教育教學改革，應從教師入手并側重四個方面的變革。

一、強化課程意識

課程意識主要指向教師的教學觀念，是教師從事教學活動設計與實施的內在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學的價值取向。教學實踐中，由教師課程意識支配的課堂教學始終關注教學的價值問題，關注教學目標本身的合理性，關注學生的心理發(fā)展，關注實現(xiàn)教學目標的過程是否有教育意義。毋庸置疑，教改應與課改同步，教師課程意識的強弱直接影響課堂教學的有效性。強化課程意識，就是引導教師厘清課程價值定位，增強教師對課程意義的敏感性和自覺性。可以說，強化課程意識既是教師落實課程標準的行動要求，也是深化教學改革的思想保障。例如中等職業(yè)教育長期以來存在的文化課與專業(yè)課孰輕孰重問題，2019年教育部《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》做出了解答，明確提出了公共基礎課程內容的思想性、基礎性、職業(yè)性和時代性要求。教師就應樹立相應的課程意識。

二、變革教學觀念

班級授課制問世以來，提升有效性一直是課堂教學改革的追求。職教教師變革課堂教學觀念，首先要基于職業(yè)教育規(guī)律，關注職教課堂的開放性。開放性特征是職教與普教最顯著的差異，職教課堂不僅僅在校園教室，還可能在車間工地、客房餐廳、景區(qū)展館、醫(yī)院病房、田間地頭……職教教學強調“做中學”，職校課堂除了有知識性之外，還要有現(xiàn)場感、可視性和體驗性。

其次，要基于職業(yè)教育規(guī)律，關注職教課堂的職業(yè)性。一方面，職業(yè)教育以促進就業(yè)為導向，走技能成才之路，培養(yǎng)學生的實踐能力重點要解決實訓教學中“看不見、動不了、難再現(xiàn)”的問題;另一方面，職業(yè)教育堅持職業(yè)技能與職業(yè)精神并重，培養(yǎng)職業(yè)精神則以培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)道德為基礎。

再次，職業(yè)教育作為類型教育，歸根結底還要遵循教育規(guī)律，關注課堂教學的教育性。教學改革走向深入，意味著無論嵌入、揚棄抑或顛覆，都不能偏離立德樹人根本任務要求。蘇霍姆林斯基說，只有促進學生自主教育的教育才是真正的教育。職校學生的自主教育，關鍵要讓學生產(chǎn)生自我改變的意愿，看到自我改變的可能。要關注課堂教學的教育性，從教育學角度來說即關注教學預設生成評價全過程中的干預、關懷和策略，這就要求教師把握好課堂教學的適應和超越，既要貼近職校學生生活，針對職校學生特點，又要圍繞教學目標，促進學生發(fā)展。教育關乎智慧、關乎人生，是直指價值觀的。習近平總書記在思政課教師座談會上強調“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，各門課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人”。按照課程思政的指導思想，課堂教學的價值定位應該從知識技能到交往合作、職業(yè)規(guī)范、工匠精神，最終落到職校學生關鍵能力和必備品格的發(fā)展。

最后，當下職校教師轉變教學觀念，還應特別關注產(chǎn)教融合、校企合作。從德國雙元制職教模式三大概念——關鍵能力、行動導向、學習領域，到中國職教正在推進的現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制試點;從我國“是什么、為什么”到“是什么、怎么做”的職教教學觀念轉變歷程，到德國職教屆的普遍共識——在課堂上流汗的應該是學生而不是教師，都要求教學要與企業(yè)“無縫銜接”。

三、改進教學方法

改進教學方法，要求教師首先應明確，課堂學習是一個依靠興趣激發(fā)、依靠思維提升、依靠學科價值引領、依靠習慣支撐的過程。課堂教學改革倡導教是為了更好地學，其根本意義在于幫助學生形成主動學習的意識、自主學習的能力以及有效學習的方法。教學有法，教無定法，貴在得法。改進教學方法的關鍵在于，教師能準確理解和把握各種教學方法本質上包含的體驗、交流、解讀、反思等四種手段，并在教學實踐中積極探索以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實際訓練為主以及以引導探究為主的各類教學法的綜合運用。以交流對話為例，職校課堂中的交流對話一般有兩種情況：一是學生與知識、技能等教學內容的對話，這是學生基于原有經(jīng)驗，運用認知工具、勞動工具等，自主認識、體驗、建構新知識和新技能的過程，強調學生自主教育，前提是要重視學生的獨特感受和體驗，這是課堂中所有對話開展的基礎;二是教學過程中的師生對話，這是課堂教學活動最直接的評價反饋，不僅有學生對知識技能掌握情況的表達，有教師對學生學習情況的及時了解與促進，還有師生情感態(tài)度價值觀的直接碰撞。一般來說，教師作為教學內容與學生的重要中介，其思想深度、文化水準、審美水平要高于學生，在課堂教學中發(fā)揮的是引領、導向作用。因此，絕不能將“以學生為中心”簡單化，一味強調學生的感受與體驗，而缺少了教師自己的見解。

四、明確教師專業(yè)能力素養(yǎng)提升的具體要求

實踐表明，教育工作充滿了復雜性和豐富性。教師只有持續(xù)不斷地完善專業(yè)能力素養(yǎng)，才能更好地完成教育教學任務?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》十大任務之七，以“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展”描繪了建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的方向與路徑。而圍繞職校教師專業(yè)能力素養(yǎng)提升，教育部《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》對教師的教育理念、課程意識以及教學設計實施評價等教學能力素養(yǎng)方面都提出了明確具體的要求，最終實現(xiàn)“教師要以人格魅力、學識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學生，做學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人”。應該說，這是對當下職教教師的入職資格與標準缺乏、職教教師的師范教育和培訓基地缺乏、直接從企業(yè)引進教師存在制度障礙等困境的積極應對，也是職業(yè)學校教師培養(yǎng)評價的基本依據(jù)。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）