史素青

摘要：隨著新課改在現(xiàn)代教學(xué)中的不斷深入，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中最重要的課題。高中語文教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中也能感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生的作用，高中語文教學(xué)中必須采取策略進(jìn)行思維可視化的應(yīng)用。據(jù)此，本文將主要圍繞高中語文教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用策略展開討論。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維可視化；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0049

在高中語文新課改背景下，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也對(duì)教師提出了新的要求，要求教師在語文教學(xué)過程中重視思維可視化教學(xué)方法的應(yīng)用，以此培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞高中語文教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用策略進(jìn)行深入的研究。接下來將重點(diǎn)介紹幾種高中語文教學(xué)中思維可視化應(yīng)用的方式方法，以便于日后高中語文教學(xué)中能夠更好地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中的思維可視化技術(shù)

語文教學(xué)中的思維可視化技術(shù)，簡單來說，就是通過現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行語文教學(xué)，旨在將只可意會(huì)不可言傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過現(xiàn)代化科技手段表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解其含義。思維可視化技術(shù)在語文教學(xué)中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，尤其是對(duì)于語文這門需要感情投入的學(xué)科來說，思維可視化技術(shù)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。并且，當(dāng)前隨著高中教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新以及教學(xué)要求的不斷升高，高中語文教學(xué)思維可視化技術(shù)的應(yīng)用符合高中語文教學(xué)時(shí)代發(fā)展的需求，是當(dāng)前高中語文教師重點(diǎn)研究的首要課題。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取思維可視化教學(xué)手段進(jìn)行語文教學(xué)。

二、高中語文教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用策略

1.利用思維可視化技術(shù)營造教學(xué)情境

良好的語文教學(xué)情境有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師可以通過對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特定的教學(xué)情境設(shè)置，讓學(xué)生在語文教學(xué)中有置身于此的感受，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到其中的感情。而利用思維可視化技術(shù)，教師可以通過現(xiàn)代科技教學(xué)手段進(jìn)行，類似多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，這樣不僅有助于豐富教師的教學(xué)手段，還有助于教師充分發(fā)揮思維可視化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

以高中語文教材內(nèi)容當(dāng)中《鴻門宴》一課為例。教師在上這堂課時(shí)，首先可以利用多媒體進(jìn)行視頻播放，播放的內(nèi)容就是鴻門宴。讓學(xué)生在觀看這個(gè)視頻的過程當(dāng)中感受到劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)上的場景，讓學(xué)生真切感受到鴻門宴上大家各懷心事、緊張的氛圍，有助于學(xué)生情感的帶入，幫助學(xué)生更好的理解《鴻門宴》這篇課文。再以高中語文教材內(nèi)容當(dāng)中《蘭亭集序》一課為例，教師在上這節(jié)課的時(shí)候，可以在課前收集蘭亭景色的圖片，在課堂上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生理解作者王羲之為何會(huì)為蘭亭周圍的景色所吸引以及蘭亭附近的景色與作者想傳遞的思想感情之間的關(guān)系。由此可見，高中語文教學(xué)中教師利用思維可視化技術(shù)營造教學(xué)情境有助于學(xué)生對(duì)于語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.利用思維可視化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生的獨(dú)立思考能力就是學(xué)習(xí)思維，其對(duì)于學(xué)生日后無論是學(xué)習(xí)哪種科目，都具有非常重要的幫助，因此教師必須重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師要善于利用思維可視化技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向的指南針，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生提示，以幫助學(xué)生往正確的方向去深入理解、深入思考，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

以高中語文教材內(nèi)容當(dāng)中《赤壁賦》一課為例。教師在教授學(xué)生這堂課時(shí)，可以先向?qū)W生展示幾張?zhí)K軾游赤壁遇見琵琶女的名家畫作圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而再播放符合《赤壁賦》一文的琵琶曲給學(xué)生欣賞，再由此讓學(xué)生思考作者蘇軾在這篇文章中主要傳達(dá)的是怎樣的一種心情和思緒。學(xué)生通過琵琶曲以及蘇軾與琵琶女相遇的圖片就可以對(duì)此形成自己的理解，教師也在這一過程當(dāng)中正確的引導(dǎo)了學(xué)生的思考方向，以及巧妙的應(yīng)用可視化教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)思考問題的深入理解以及和作者蘇軾產(chǎn)生共鳴。由此可見，教師利用思維可視化教學(xué)技術(shù)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考有助于學(xué)生真正領(lǐng)悟語文知識(shí)，對(duì)于高中語文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)手段的多樣化都起到了積極的促進(jìn)作用。

3.利用思維可視化技術(shù)幫助學(xué)生條理性學(xué)習(xí)

高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言比較復(fù)雜、內(nèi)容也很多，尤其是類似文言文這類教學(xué)內(nèi)容，通常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的現(xiàn)象。因此，為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)多了語文知識(shí)點(diǎn)之后導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)混淆、模糊的現(xiàn)象，教師有必要利用思維可視化技術(shù)幫助學(xué)生有條理的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)在學(xué)生的大腦中有效分類，形成合理的模塊，方便日后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

以高中語文教材內(nèi)容當(dāng)中《燭之武退秦師》一課為例。這篇課文的字詞內(nèi)容比較多，學(xué)生掌握起來信息量相對(duì)比較大，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這篇課文的重點(diǎn)字詞以及句式、翻譯等作出合理的思維導(dǎo)圖。首先，思維導(dǎo)圖必須包括《燭之武退秦師》一課當(dāng)中重點(diǎn)字詞、非重點(diǎn)字詞以及重點(diǎn)句式、非重點(diǎn)句式進(jìn)行分化，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以迅速了解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與非重點(diǎn)的分化。另外，思維導(dǎo)圖還必須包括《燭之武退秦師》這篇課文當(dāng)中講述內(nèi)容的故事發(fā)展走向，學(xué)生可以在看思維導(dǎo)圖的過程中通過重點(diǎn)字詞以及箭頭方向慢慢回憶鞏固這篇文章講述的主要內(nèi)容，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。由此可見，教師要積極利用思維可視化技術(shù)幫助學(xué)生理清思緒，有條理的學(xué)習(xí)語文。思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重要方式方法，值得高中語文教師對(duì)其進(jìn)行引用和發(fā)展，能夠促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)思維能力。

總之，高中語文教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用是高中語文教學(xué)水平和質(zhì)量提升的重要手段，教師可以利用思維可視化教學(xué)技術(shù)營造良好的教學(xué)情境，通過思維可視化教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考以及幫助學(xué)生更加有條理的學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)。因此，高中語文教學(xué)中，教師積極采取思維可視化教學(xué)技術(shù)是教學(xué)手段創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是高中語文教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪婷.思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語文，2019（7）：128-129.

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學(xué)325000）