陳東華

摘要：在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，許多教師開(kāi)始站在宏觀發(fā)展的角度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，分析學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難和障礙，在理解和尊重學(xué)生的過(guò)程之中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。本文以培智學(xué)校為分析對(duì)象，了解了小學(xué)生活語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐之中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用策略及要求，分析了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理念的操作策略，以期為構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)小學(xué)生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；小學(xué)生活；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0021

與其他學(xué)校相比，培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較復(fù)雜，同時(shí)所面臨的教學(xué)對(duì)象比較特殊，為了促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展，保障教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用，我國(guó)培智學(xué)校在落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，注重不同教學(xué)資源的合理利用以及分析。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要抓住體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用技巧和要求，針對(duì)學(xué)生的角度分析問(wèn)題和考慮問(wèn)題，圍繞學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的教育教學(xué)價(jià)值，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從整體上提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。

一、通過(guò)體態(tài)語(yǔ)落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)術(shù)界在對(duì)培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，智力發(fā)展水平還有待提升，因此教師必須要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，站在學(xué)生的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。其中體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用能夠降低學(xué)生的理解難度，對(duì)學(xué)生的各個(gè)感官進(jìn)行有效的刺激，保障學(xué)生能夠在與教師進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)自我教育。教師需要通過(guò)體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用分析不同的反饋信息，深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，保障學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通的過(guò)程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，加深個(gè)人對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知。需要注意的是，培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，自我控制和反省能力不足，在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中非常容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。對(duì)此，教師需要利用體態(tài)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)促進(jìn)不同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，以此更好的構(gòu)建高效課堂，充分體現(xiàn)小學(xué)生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用以及優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。

除此之外，教師還需要針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中所面臨的各類問(wèn)題以及障礙，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行不斷的調(diào)整以及優(yōu)化升級(jí)，積極加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的交流和共鳴，通過(guò)眼神示意來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)以及肯定，只有這樣才能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)熱情。

二、利用體態(tài)語(yǔ)傳輸信息交流情感

我國(guó)培智學(xué)校在落實(shí)小學(xué)生活語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要注重不同教學(xué)內(nèi)容和形式，關(guān)注新時(shí)代改革背景之下這一學(xué)科教學(xué)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)的有效應(yīng)用闡述不同的信息，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的交流和共鳴。結(jié)合相關(guān)的案例分析和實(shí)踐研究不難發(fā)現(xiàn)，有一部分培智學(xué)校的教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中只關(guān)注學(xué)生的簡(jiǎn)單知識(shí)記憶以及背誦，無(wú)視學(xué)生智力水平的提升以及應(yīng)用邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了諸多的困難和障礙，同時(shí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還出現(xiàn)了較為明顯的厭倦情緒以及逆反心理。為了盡量避免這一不足，教師必須要注重調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，了解培智學(xué)校教育教學(xué)改革的核心要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用體態(tài)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，傳輸有用的信息，保證學(xué)生能夠積極接受更多的新信息，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)遷移能力和水平的有效提升，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

三、利用體態(tài)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)情感傳遞

在踐行新課程改革的過(guò)程之中，學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)和共同發(fā)展備受關(guān)注，為了盡量避免學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中產(chǎn)生消極對(duì)待的情緒，教師必須要注重與學(xué)生在情感上的共鳴，將情感元素融入生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言交流以及動(dòng)作眼神示意來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，保證學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)，主動(dòng)尋求教師的幫助，信任教師與教師做朋友，將教師作為個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)生涯之中的指路人。教師則需要在完成主體課堂教學(xué)實(shí)踐之后深入學(xué)生的生活實(shí)際，了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，以此不斷的調(diào)整后期的教育教學(xué)策略，在與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通以及情感交流的過(guò)程之中充分利用體態(tài)語(yǔ)言降低學(xué)生的理解難度，保障學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，在培智學(xué)校小學(xué)生活語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析，了解學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，圍繞學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（作者單位：安徽省太和縣特殊教育學(xué)校236650）