王俊威，張興華

(廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、引言

當(dāng)前，中等職業(yè)教育快速發(fā)展，為國家輸送了大量技術(shù)技能型人才，已然成為人才培養(yǎng)中一種不可或缺的重要力量，然而日益增長的學(xué)生人數(shù)卻為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來更大的挑戰(zhàn)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機低下、學(xué)習(xí)過程被動、對教學(xué)內(nèi)容缺乏思考等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。除此之外，大部分中職教學(xué)仍采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生在課堂中的主體地位，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，如何改進教學(xué)模式也就成為中職學(xué)校教學(xué)改革所面臨的問題之一。實踐和研究顯示，將對分課堂教學(xué)模式引入中職課堂，可以提高中職教學(xué)質(zhì)量。

二、對分課堂概述

對分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對高等教育中存在的“學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化”的現(xiàn)象提出的。對分課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式教學(xué)，既保留了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的“教”于前、“學(xué)”于后的特色，也吸收了討論式教學(xué)中幫助學(xué)生內(nèi)化知識的優(yōu)勢。[1]在之后的教學(xué)試驗中，對分課堂因取得了不錯的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了明顯的提高，進而迅速得到了傳播和應(yīng)用。

對分課堂(PAD課堂)顧名思義就是將課堂“對分”成教師課堂與學(xué)生課堂兩部分，并用三個相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)將兩個課堂進行銜接。第一個環(huán)節(jié)是教師的課堂講授(Presentation)，以教師的講授為主，講授要遵循精講和留白兩個原則。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生課后的內(nèi)化吸收(Assimilation)，學(xué)生通過自學(xué)將知識框架豐富和完善，把所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，是自主思考的過程。最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生的課堂討論(Discussion)，學(xué)生將課后的自學(xué)產(chǎn)生的“亮考幫”與同學(xué)進行交流討論。與以往的討論式教學(xué)相比，對分課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于將講授和討論時間錯開，將“即時討論”改為“延時討論”[2]，在學(xué)生一周自學(xué)內(nèi)化后進行討論。

三、中職對分課堂研究現(xiàn)狀

以中國知網(wǎng)中的“期刊”和“博碩士論文”兩個數(shù)據(jù)庫為基準，以“對分課堂”“中職”為檢索詞對相關(guān)文獻進行檢索，截至2020年2月14日，數(shù)據(jù)庫中共有期刊16篇，碩士論文3篇，共19篇。圖1為年份與發(fā)表文獻的關(guān)系圖。

圖1 年份與發(fā)表文獻關(guān)系圖

從圖1可知，以時間為線索，關(guān)于中職對分課堂的第一篇研究文獻出現(xiàn)在2016年，同時也是2016年唯一的關(guān)于中職對分課堂的研究文獻。隨后，2017年發(fā)表了2篇，2018年發(fā)表了7篇，中職對分課堂的研究文獻在數(shù)量上出現(xiàn)明顯增幅。同時，2019年相較于2018年又出現(xiàn)一定的增幅，發(fā)表相關(guān)研究文獻6篇，碩士論文3篇，共計9篇研究文獻。目前，從中國知網(wǎng)檢索到的有關(guān)文獻共計19篇。通過發(fā)表年度趨勢來看，2020年對中職對分課堂的研究熱度不減，研究文獻持續(xù)增加。這些都說明對分課堂作為一個新興的教學(xué)模式，所產(chǎn)生的教學(xué)效果正逐步得到中等職業(yè)教育研究者的關(guān)注，對中職對分課堂的研究也逐漸發(fā)展起來。

綜上，對分課堂作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)得到中等職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視，與其相關(guān)的研究也在快速發(fā)展中。但通過進一步研究不難發(fā)現(xiàn)，中職對分課堂研究在數(shù)量上相對其他層次教育的對分課堂研究仍然有著不小的差距。中職對分課堂的理論研究的缺乏也使其在應(yīng)用研究思路上趨同。

四、中職對分課堂的應(yīng)用研究

(一)中職對分課堂的應(yīng)用流程

通過分析所搜集的中職學(xué)校關(guān)于對分課堂的研究內(nèi)容，大部分教師對中職學(xué)校對分課堂的實施流程都大體相同，可分為三個步驟。

第一，充足的課前準備，具體包括：任課教師熟悉教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計好課后的作業(yè)，符合“亮考幫”三原則；將學(xué)生按照一定原則進行分組；在課程開始之前，幫助學(xué)生了解對分課堂的流程以及教學(xué)評價辦法，方便教學(xué)活動的開展。

第二，對分課堂實施。首先，教師授課。教師進行框架式教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，幫助學(xué)生建立知識框架，為學(xué)生課后自學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，授課后還要布置好“亮考幫”作業(yè)。其次，學(xué)生的內(nèi)化吸收。學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)的框架以及教師所提供的資料進行為期一周的自學(xué)，形成自己的思考并完成“亮考幫”作業(yè)。最后，學(xué)生小組討論。在經(jīng)過一周的內(nèi)化吸收后，學(xué)生針對自學(xué)形成的“亮考幫”進行小組討論，提煉出本組觀點并進行展示，引發(fā)全班同學(xué)的共同思考。

第三，對分課堂評價。對分課堂的評價更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，不能僅以學(xué)生的最終考試成績?yōu)樵u價的標(biāo)準，而要將學(xué)生的平時表現(xiàn)以及平時的課后自學(xué)作業(yè)全部納入學(xué)生評價標(biāo)準，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全面、科學(xué)的評價。

除了上面的三個較為普遍的實施流程外，邱愛梅在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，在對分課堂理念的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)科的特點，形成了“講授+實操形式”“講授+模擬形式”“講授+多樣化方式”三種不同的創(chuàng)新形式，其中，多樣化方式包括分析討論、模擬演練、實際操作等。[3]郭雪飛針對對分課堂的實施部分進行細化，分為五個步驟，分別是教師的講授、學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)、學(xué)生個體的練習(xí)、學(xué)生小組之間的討論以及全班交流。[4]還有學(xué)者為了使模式更加切合專業(yè)課程特點，將經(jīng)典的操作流程與不同教學(xué)方法進行融合，形成了四步驟教學(xué)流程。如盧萍將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用在對分課堂中，將對分課堂的實施擴展到四個步驟，即教師教授、學(xué)生自學(xué)內(nèi)化、學(xué)生討論以及任務(wù)討論，用任務(wù)討論的方式引出下一節(jié)課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。[5]最后，戴元琴利用教學(xué)軟件輔助教學(xué)，探索了“對分易”“藍墨云班課”等App在對分課堂中的使用，以期提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。[6]

(二)中職對分課堂的影響因素研究

中職對分課堂的應(yīng)用研究涉及教學(xué)有效性的問題，即如何評價中職對分課堂的有效性和影響對分課堂有效性的因素。已有文獻顯示，影響中職對分課堂有效性的因素大致可以歸為三個類別。

1.教師的經(jīng)驗

教師的經(jīng)驗主要是指教師的課堂駕馭能力、對對分課堂教學(xué)模式的理解以及對教學(xué)流程的把控，都對對分課堂的實際應(yīng)用效果有著重要的影響。此外，教師在課堂中所扮演的角色也發(fā)生了變化，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而是講授環(huán)節(jié)的有限教授者、內(nèi)化環(huán)節(jié)的評價者以及討論環(huán)節(jié)的組織引導(dǎo)者。[7]

2.課程設(shè)計的彈性

首先，對分格局的彈性化?！皩Ψ帧辈⒉灰馕吨鴷r間絕對平分給教師和學(xué)生，而是靈活地根據(jù)課程內(nèi)容進行對分。劃分的類型可以細分為“當(dāng)堂對分”“隔堂對分+當(dāng)堂對分”“隔堂對分”等三種實施類型。[8]其次，作業(yè)布置的彈性化。“亮考幫”作為對分課堂的重要支架工具，對“亮考幫”作業(yè)的布置不一定是強制、死板的。“亮考幫”的數(shù)量要有彈性，起到引導(dǎo)自學(xué)的目的即可，不用布置過多，否則會加重學(xué)生負擔(dān)，起到消極作用。“亮考幫”的形式要靈活，只要是能夠引發(fā)深入、有效的討論即可，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行取舍，“亮”“考”“幫”三者不是缺一不可的。最后，分組的彈性化。分組的標(biāo)準要有彈性，教師除了可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則為學(xué)生進行分組外，還可以按照成績檔次搭配分組，或按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的性格等其他因素進行分組。

3.學(xué)生特點

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知風(fēng)格會給對分課堂的教學(xué)效果帶來影響。雖然教育教學(xué)越來越提倡發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)也是有一定的條件與前提的，即學(xué)生的實際知識基礎(chǔ)與能力。如果一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為薄弱，課堂氛圍沉悶，或?qū)W生對分組討論熱情不高，傾向于個人學(xué)習(xí)，那么教師就不能直接強行實施對分課堂教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

綜上，中職對分課堂的教學(xué)效果的影響因素大致分為三類：教師的經(jīng)驗、課程設(shè)計的彈性以及學(xué)生的特點。此外，李欣還提出教材的選擇和甄別也影響著對分課堂的教學(xué)效果。[9]一本優(yōu)秀的教材能夠啟發(fā)教師，輔助教師進行教學(xué)活動，對整堂課程的教學(xué)質(zhì)量與效果起到正向作用。

五、中職對分課堂研究存在的不足

從上述的研究成果來看，近年來的中職教育專家和教師都對對分課堂予以高度的關(guān)注和研究，并進入初步探索階段。但是，通過對以往研究成果的進一步分析，發(fā)現(xiàn)初步探索階段也存在以下幾個方面的不足。

(一)應(yīng)用研究多，理論研究少

在目前已有文獻中，僅有一篇文獻是從理論層面論述中職對分課堂模式下師生的角色定位，剩下都是應(yīng)用研究。理論研究可以為應(yīng)用研究做好理論基礎(chǔ)，是開展應(yīng)用研究的前提。如果沒有做好中職對分課堂的理論研究就生搬硬套高等教育對分課堂的模式，非但不會取得所期待的教學(xué)效果，反而會影響學(xué)校正常教學(xué)。因此，后續(xù)研究可多從中職學(xué)校自身的特點和角度出發(fā)，對對分課堂進行理論分析，構(gòu)建針對中職對分課堂的理論框架，為應(yīng)用研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

(二)應(yīng)用專業(yè)少且呈現(xiàn)單學(xué)科性

由于對中職對分課堂仍處于探索階段，因此應(yīng)用學(xué)科過少，范圍過窄。從以往文獻來看，僅僅涉及三門公共課和五門專業(yè)課，對專業(yè)門類豐富的中職來說，應(yīng)用研究的專業(yè)覆蓋面是遠遠不夠的，而且研究都呈現(xiàn)單學(xué)科性，缺少跨學(xué)科研究。后續(xù)可在理論研究的基礎(chǔ)之上，采用跨學(xué)科的研究視角，將對分課堂變換不同的形式，靈活應(yīng)用到更多更廣的專業(yè)課程中去。

(三)研究表層性、碎片化，宏觀性、體系性研究較少

從已有的研究來看，文獻數(shù)量較少，都是比較具象到某一具體專業(yè)課程，因此，文獻之間沒有什么聯(lián)系且比較零散。當(dāng)前的中職對分課堂研究都趨于相似，行文都是概念加應(yīng)用，研究比較表層，挖掘問題深度也不夠。后續(xù)研究應(yīng)著重中職對分課堂的理論架構(gòu)和系統(tǒng)邏輯體系性探索。

(四)研究缺乏中職特點，創(chuàng)新少

對分課堂教學(xué)模式旨在克服高等教育課堂教學(xué)中所存在的問題。盡管中職課堂與高等教育課堂有很多的相似之處，但是總的來說，中職學(xué)生與教師的素質(zhì)都與高等教育的師生存在一定的差距。中職教師要注意教學(xué)對象的不同，緊緊貼合中職師生特點來研究對分課堂，使對分課堂中職化。另外，中職教師要敢于創(chuàng)新，探索出一套最適合中職的對分課堂新模式。

六、結(jié)語

中職教育教學(xué)質(zhì)量低下一直都是中職教育改革發(fā)展過程中的攔路虎，探索將對分課堂的教學(xué)模式引入中職教育，或許就是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的一大良方。自2016年發(fā)表的第一篇關(guān)于中職對分課堂的研究文獻以來，關(guān)于中職對分課堂的研究文獻逐年增加并已進入初步的探索發(fā)展階段。但是，通過對以往研究的深入分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究還存在一些不足，即理論性不足、沒有建立起中職對分課堂的研究框架、應(yīng)用研究出現(xiàn)趨同現(xiàn)象且缺乏中職特色。總之，要想充分發(fā)揮對分課堂在中職的巨大應(yīng)用價值，還需要今后的不斷努力探索與實踐。