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        建構(gòu)主義理論在初中英語教學(xué)中的運用初探

        2020-11-17 23:57:45王俊梅
        海外文摘·藝術(shù) 2020年13期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義單詞初中英語

        王俊梅

        (河北省唐山市海港開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級中學(xué),河北唐山 063600)

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂重點往往在教師的教授上,教師經(jīng)常要求學(xué)生把筆記謄抄在筆記本上并且嚴(yán)格按照規(guī)定計劃教學(xué),有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中仍舊存在問題,但這種以教師為中心的教學(xué)方式很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,久而久之,學(xué)生習(xí)慣了教師直接的知識灌輸,從而失去自我研究學(xué)問的積極性,因此也就失去了對于知識的渴望和學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的背景和基礎(chǔ)上,心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義理論,將建構(gòu)主義理論融入教學(xué),能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和想法,在心理上形成一種自我探索的習(xí)慣從而將其對于知識的渴望利用到極致。

        1 建構(gòu)主義理論在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

        建構(gòu)主義理論的提出者皮亞杰認(rèn)為此理論有四個過程,分別是圖式、同化、順應(yīng)和平衡,顯然這是一個循序漸進(jìn)的過程。同化的意思是指學(xué)生學(xué)習(xí)是對于知識輸入所作出的過濾和適當(dāng)?shù)母淖?,?dāng)學(xué)生接收到新的知識的刺激時,將會把這些知識吸收入大腦中本身存在的格式中,通過對于格式適當(dāng)?shù)母淖兒痛竽X內(nèi)知識的融合將新吸收的知識逐漸消化并且融入自身,牢固的記憶。順應(yīng)指的是當(dāng)外部環(huán)境被改變,而大腦中已有的格式和原本的認(rèn)知似乎無法與新的刺激和知識進(jìn)行融合,因此認(rèn)知結(jié)構(gòu)將作出一定的改變從而順應(yīng)新的環(huán)境,這是一種內(nèi)部構(gòu)造因外部條件而進(jìn)行重組的過程。另外一個是平衡,平衡指的是在同化或順應(yīng)中形成一個逐漸平衡的過程,從最初接受刺激之前的大腦平穩(wěn)結(jié)構(gòu)體系過渡到另一個融合重組之后的平穩(wěn)結(jié)構(gòu)體系的過程。通過這些過程,學(xué)生將會把新的知識以不同的方式融入大腦知識體系中去,這樣的過程是學(xué)生記憶最牢固的學(xué)習(xí)方式。在初中階段,從年齡來看學(xué)生正處于青春期,使體內(nèi)激素和大腦最活躍的時期,這個時期的學(xué)生思維敏捷反應(yīng)迅速,對于新知識的建構(gòu)過程相對比較短,因此對于初中階段的學(xué)生,教師可以利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué),給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究的空間,讓學(xué)生在自我建構(gòu)的過程中打下扎實的基礎(chǔ)。對于英語的學(xué)習(xí)和教學(xué),與其他學(xué)科不同,英語學(xué)科所教授的是一種語言,對于語言的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種獨立探索,日積月累的過程,因此更加適用于建構(gòu)主義理論。對于教學(xué),建構(gòu)主義理論的核心就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生有意識地通過自己對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大腦中的建構(gòu),把書本上的知識主動建構(gòu)與大腦內(nèi)的知識框架進(jìn)行融合,而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)中教師直接教授,把知識不加處理地直接傳送到學(xué)生的筆記本上,之后要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)思想無疑是先進(jìn)的,此理論倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該成為課堂的中心,教師應(yīng)該成為引導(dǎo)人,引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系,把零散的知識通過探索和發(fā)現(xiàn)去構(gòu)建成完整的框架[1]。

        2 建構(gòu)主義理論在初中英語教學(xué)中的運用誤區(qū)

        目前建構(gòu)主義理論正在不斷融入各大中小學(xué),對于初中英語學(xué)科的教學(xué),更多的教師選擇了建構(gòu)主義理論,因此,隨著越來越多學(xué)生和教師的使用,也涌現(xiàn)出了一些理解錯誤和教學(xué)問題,對于這些問題,教師應(yīng)該積極改正思想,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和理念,爭取找到最適合的教學(xué)方式,形成正確的教學(xué)觀。

        2.1 知識觀

        目前教師和學(xué)生對于知識的觀點,有部分其實是錯誤和不可取的。首先知識不一定是一成不變的,有時對于知識的變通可能會得到更好的效果,知識在人們深入研究和深入認(rèn)知的同時也在不斷地改進(jìn)著[2]。近幾年來我國進(jìn)行過幾次的教材改革,對于英語課本我國也有過幾次的內(nèi)容和用法方面的更改。

        2.2 學(xué)校觀

        學(xué)生不僅僅是接受知識的載體,更是處理和構(gòu)建知識的獨立個體,學(xué)生不應(yīng)該被動學(xué)習(xí),相比之下更應(yīng)該主動構(gòu)建知識。另外在構(gòu)建知識時也是因人而異的,學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗背景總結(jié)出自己獨立的總結(jié)建構(gòu)方法,此外學(xué)生也應(yīng)該接受新舊知識的沖突,在英語學(xué)習(xí)中不斷更新已有詞匯和知識。

        3 建構(gòu)主義理論在初中英語教學(xué)中的運用初探

        3.1 明確教師角色定位

        在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)主體,教師應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識的支持者和引路人。在英語中,語法復(fù)雜且多樣,學(xué)生應(yīng)該有自己獨特的知識構(gòu)建方法,對于語法的整理,學(xué)生可以通過整合的方式構(gòu)建新的知識體系,也可以引導(dǎo)學(xué)生分別整理不同的類別,構(gòu)建多個知識體系。在這之中,教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo),從教師傳遞知識的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄椭鷮W(xué)生整理知識的合作伙伴關(guān)系,教師應(yīng)該為學(xué)生提供多種整合范例和技能,激勵學(xué)生對于某一問題有多重的觀點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。在初中英語的學(xué)習(xí)中,學(xué)生將會接觸到大量的必備詞匯,教師不應(yīng)該單純要求學(xué)生死記硬背固定數(shù)量的單詞,然后進(jìn)行聽寫默寫的練習(xí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間相似的地方,聯(lián)系學(xué)習(xí)過的單詞發(fā)現(xiàn)單詞的含義,之后根據(jù)相似的地方記憶不同的單詞。為此,教師可以教授學(xué)生詞根詞綴的方法,引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的可能。例如學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過單詞“disagree”,在初中階段學(xué)生會接觸到“disappear”“disappointed”的單詞,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個單詞中的相似之處——“dis”探索dis 這個詞綴的意義,之后把這個詞綴帶入到新學(xué)的單詞中。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到相似的情況就會自動構(gòu)建學(xué)習(xí)體系,為大腦知識框架提供更多的知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行研究性實驗或者與他人合作發(fā)現(xiàn)問題,通過自我評判判斷知識的正確性。學(xué)生應(yīng)該具備這樣的能力,以便應(yīng)對初中階段之后越來越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

        3.2 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

        作為教師,在幫助引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我知識體系的同時,也要為學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識要在一定的背景下借助他人幫助,通過有效的交流和協(xié)作從而在這些過程中掌握自我整合知識結(jié)構(gòu)的能力,因此,教師應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,給予學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,在課堂上可以采用小組內(nèi)口語練習(xí)的方式,通過自我實踐發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方,再進(jìn)行順應(yīng),重新整合知識。另外教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作,在學(xué)習(xí)中不斷提出觀點,不斷吸納他人觀點,培養(yǎng)辯證的思維。其次基本的交流也是必不可少的,學(xué)生可以以小組的形式交流語法和好詞好句,在接受別人分享內(nèi)容的同時分享自己的知識從而得到系統(tǒng)的鞏固,在這樣的過程中吸收正確的知識,不斷打破重組知識體系,從而得到最終完整的知識系統(tǒng)。

        3.3 框架式教學(xué)

        框架式教學(xué)指的是教師把所要教授的知識構(gòu)建成一個框架,框架的內(nèi)容可以讓學(xué)生通過研究填充。框架式教學(xué)要求教師在課前完成充足的準(zhǔn)備,給學(xué)生完整的填充框架,這樣的教學(xué)方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生在限定的大綱下完成自我研究,因此在培養(yǎng)自我構(gòu)建的同時完成了教學(xué)計劃。另外,教師應(yīng)該給予學(xué)生自我探究的空間,在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去獨立分析和思考。例如教師可以把這一單元的必備句型翻譯成中文下發(fā)給學(xué)生,然后讓學(xué)生在書本中找到相應(yīng)的英文句,在這樣的過程中學(xué)生既熟悉了對應(yīng)句型的中文翻譯,還能在排除其他不符合翻譯的句子同時記憶正確句型,形成了深刻的印象。在框架教學(xué)方法中也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動,在交流過程中加深對于所做任務(wù)的印象,也能夠在其他組員的幫助下及時改正錯誤,避免是錯誤印象根深蒂固。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生擁有了更多獨立探索的空間,以此引導(dǎo)學(xué)生即使在未來脫離教師給出的框架也能夠完成獨立學(xué)習(xí)和整合的過程[4]。

        初中英語的教學(xué)應(yīng)該更加靈活,而建構(gòu)主義正迎合了這一需求。學(xué)生通過建構(gòu)主義,完成了知識體系構(gòu)造的同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但是建構(gòu)主義理論的提出也為教師提出了更高的要求,這樣的教學(xué)法要求教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下熟悉學(xué)生心理,總結(jié)出適合的方法。

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