殷玉梅

（唐山市樂亭縣成人中等專業(yè)學(xué)校，河北唐山 063600）

近年來，基于素質(zhì)教育思想的不斷深入，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為前提開展寫作教學(xué)，已經(jīng)成為語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。但是，圍繞現(xiàn)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)，由于在應(yīng)試教育機(jī)制影響下教師多以強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)傳授的灌輸式教育模式作為主要教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教育效率極為低下，并不能在就學(xué)生綜合寫作能力培養(yǎng)過程中，滿足新課改對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)的基本要求[1]。對(duì)此，需圍繞更加具備系統(tǒng)性和發(fā)展性的層遞式教學(xué)法來構(gòu)建全新語(yǔ)文寫作教學(xué)體系，在循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生寫作思維的過程中促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提高。

1 現(xiàn)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)形式化

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制影響，現(xiàn)有語(yǔ)文寫作教學(xué)模式仍采用以往單一的填鴨式教育機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)形式流于表面，既不能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又未對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充足尊重。其中，圍繞實(shí)際寫作教學(xué)過程，教師往往會(huì)在傳授學(xué)生基本寫作技巧和寫作注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生按照固定寫作主題開展寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性和新穎性，很難就學(xué)生的寫作想象能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。此外，原有寫作教學(xué)模式缺乏對(duì)于題目分析、作文寫作、教學(xué)評(píng)價(jià)這一完整教學(xué)流程的理解和重視，導(dǎo)致寫作教學(xué)缺乏目標(biāo)性和針對(duì)性，很難滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)需求。

1.2 內(nèi)容簡(jiǎn)單化

進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，寫作教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)體系的關(guān)鍵一環(huán)，而對(duì)于實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程來說，由于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致寫作教學(xué)的整體開展質(zhì)量無法保障，很難找到適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法[2]。同時(shí)，于內(nèi)容角度，一些教師為了幫助學(xué)生提供高考成績(jī)，往往會(huì)不惜手段要求學(xué)生通過背誦寫作素材手段以開闊寫作視野，但從實(shí)際來看，學(xué)生對(duì)于各種寫作素材的利用率相對(duì)較低，且一旦考試題目出現(xiàn)創(chuàng)新型題目，學(xué)生便很容易出現(xiàn)手足無措不知如何下手的問題。此外，雖然在信息技術(shù)發(fā)展背景下教師獲取寫作教學(xué)素材的渠道更加多樣，但對(duì)于學(xué)生來說，拓展寫作知識(shí)的缺乏，仍是制約其寫作思維啟發(fā)的原因所在。

1.3 態(tài)度敷衍化

常言道，態(tài)度決定一切，在現(xiàn)有語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，由于教師未從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上給予寫作教學(xué)足夠重視，導(dǎo)致寫作教學(xué)多淪為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言搬運(yùn)，既無法使學(xué)生意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，又不利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，導(dǎo)致寫作教學(xué)氛圍極為壓抑，很難確?；镜慕虒W(xué)效率。此外，良好的寫作能力需建立在長(zhǎng)期而艱辛的寫作素材積累之上，而對(duì)于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)態(tài)度通常較為浮躁，不僅不重視于生活中積累寫作素材，同時(shí)也不具備健康而正確的隨筆練習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致寫作能力發(fā)展緩慢，很難滿足語(yǔ)文寫作教育的基本要求。

2 層遞式教學(xué)法的基本概念和應(yīng)用價(jià)值

圍繞層遞式教學(xué)法，其最早應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)類學(xué)科的教學(xué)過程之中，而對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)來說，層遞式教學(xué)法最大的應(yīng)用價(jià)值在于能夠?qū)⒄麄€(gè)寫作教學(xué)過程拆分為單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在循序漸進(jìn)為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力鋪墊基礎(chǔ)的過程中自然而然的就學(xué)生寫作素養(yǎng)進(jìn)行提高[3]。換言之，層遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于遞進(jìn)式教學(xué)原則來構(gòu)建教學(xué)流程，多依靠“提出問題-分析問題-解決問題”的教學(xué)思維展開教學(xué)，進(jìn)而形成完整的作文練習(xí)結(jié)構(gòu)，并確保學(xué)生的全面發(fā)展。

3 層遞式教學(xué)法在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 基于廣泛寫作素材積累，鋪墊充足寫作基礎(chǔ)

圍繞層遞式教學(xué)法在語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用的第一階段，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)往往尤為關(guān)鍵，其不僅是開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)前提，同時(shí)也是就學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的核心關(guān)鍵。其中，應(yīng)注意的是，寫作基礎(chǔ)的鋪墊應(yīng)建立在廣泛寫作素材的積累之上，而對(duì)于學(xué)生來說，由于其學(xué)業(yè)較為繁忙缺乏較多的自主閱讀時(shí)間，因此教師除了應(yīng)基于語(yǔ)文教材本身挖掘?qū)懽魉夭耐?，還應(yīng)借助自身教育經(jīng)驗(yàn)盡可能為學(xué)生找尋較多的課外寫作素材，進(jìn)而在避免學(xué)生盲目積累素材浪費(fèi)時(shí)間的過程中確保學(xué)生的寫作練習(xí)效率。例如，針對(duì)議論文主題“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)”，教師除了可基于教材課文《哈姆萊特》向?qū)W生講述“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”的人生哲理外，還可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的正反效應(yīng)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)與課文內(nèi)容交互融合的過程中保障寫作素材積累的多元性和豐富性。

3.2 基于合理教學(xué)任務(wù)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

對(duì)于寫作學(xué)習(xí)來說，學(xué)生除了需掌握充足的寫作素材外，還應(yīng)具備長(zhǎng)期的隨筆練習(xí)習(xí)慣，在廣泛練習(xí)的過程中增進(jìn)學(xué)生的寫作知識(shí)理解。對(duì)此，在基于層遞式教學(xué)法步入寫作教學(xué)第二階段后，教師應(yīng)合理就寫作教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的循序漸進(jìn)進(jìn)步。其中，思想決定行動(dòng)，教師應(yīng)注重就學(xué)生的寫作思維進(jìn)行啟發(fā)，而在日常寫作教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的文章，在體會(huì)文章流露情感的過程中激發(fā)學(xué)生的寫作情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。例如，《故都的秋》對(duì)秋天的描繪表達(dá)了作者的故鄉(xiāng)之戀和愛國(guó)之情，且秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞，不僅是作者心境的寫照，也是對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)運(yùn)衰微社會(huì)背景的展示。因此，教師同樣可要求學(xué)生借助借物抒情手法表達(dá)自身的思想感情，最終在加強(qiáng)寫作練習(xí)的過程中掌握基本的寫作技巧。

3.3 基于寫作內(nèi)容突破創(chuàng)新，挖掘?qū)W生寫作個(gè)性

寫作教學(xué)離不開實(shí)踐，而在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，在勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)的過程中創(chuàng)作出風(fēng)格新穎的優(yōu)秀文章。其中，教師應(yīng)逐步就以往寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在采用學(xué)生互評(píng)手段構(gòu)建融洽寫作學(xué)習(xí)交流氛圍的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的寫作知識(shí)感悟，同時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，盡可能放寬寫作教學(xué)的體裁要求，最終保障學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)參與熱情[4]。例如，圍繞以“善”為主題的議論文寫作，傳統(tǒng)寫作思維多導(dǎo)致學(xué)生注重圍繞雷鋒精神等經(jīng)典道德思想展開寫作，而在創(chuàng)新寫作教學(xué)模式主導(dǎo)下，教師可要求學(xué)生積極借助借物抒情、托物言志等手法進(jìn)行思想傳遞，最終不僅可以開闊學(xué)生的寫作視野，同時(shí)也能使學(xué)生寫作作品呈現(xiàn)出截然不同的寫作風(fēng)格。

總而言之，對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)來說，影響寫作教學(xué)質(zhì)量的主要因素在于教學(xué)思維的落后和教學(xué)方法的落后，因此，教師應(yīng)積極就寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在充分尊重學(xué)生寫作個(gè)性的基礎(chǔ)上拓寬寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而借助層遞式教學(xué)法循序漸進(jìn)就學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。