《3——6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。著名教育家陶行知也提出：“一日生活皆課程?！狈此嘉胰谓痰匿嚓柺袞|升實驗幼兒園的幼兒一日活動，生活環(huán)節(jié)除了保證孩子的安全，照顧孩子的飲食起居外，教育的價值和意義有沒有真正體現(xiàn)？最適宜的課程又在哪里？

聚焦觀察，梳理問題與原因

我們以深入班級觀摩、問題收集、園部審議的方式重新審視我園一日生活。

分層推進，充分挖掘教育契機

園部實踐采用五步推進法。第一步：體驗式培訓。我們以體驗式培訓為主要方式，安排新教師進入骨干教師班級進行一日活動觀摩，在實踐中內(nèi)化保教細則。

第二步：持續(xù)式觀摩。分管行政、保健室、骨干教師持續(xù)進班觀摩，同時結合修改《幼兒園一日活動保教細則》，對保教人員的分工、站位、行為做了修正和調(diào)整，使日常活動銜接更順暢。

第三步：放樣式推進。每個年級組推出改進力度大、優(yōu)化效果明顯的班級，進行放樣，其他班級現(xiàn)場學習。

班級實踐分環(huán)節(jié)優(yōu)化。因愛而設——入園環(huán)節(jié)：第一，個性化問好，讓幼兒感到被關注。小班以直觀性的照片影像，將孩子們的想法表達出來，或制成有趣的轉盤，增加每日問候的游戲趣味性。中大班的孩子們將集體討論的問候方式，并以簡筆畫的形式，張貼在教室門口，供小伙伴們每天自主選擇問候方式。

第二，科學簽到，初步建立時間觀念。每個班結合幼兒的年齡特點調(diào)整了簽到方式，小班以夾照片、插小紅旗、套手環(huán)等方式呈現(xiàn)，中大班幼兒更多的是自主記錄每天應到多少人，實到多少人，以及通過到勤率看哪些孩子到了，哪些孩子沒有到。把數(shù)學統(tǒng)計和社會教育融合起來，把簽到變得更有意義。

第三，觀察記錄，讓入園環(huán)節(jié)更有效。各班結合入園觀察記錄表對幼兒入園情況進行持續(xù)記錄，如今天孩子的入園情緒怎樣，問好是否主動，是否帶了帽子、水杯、汗巾，并進行階段性分析與小結，從幼兒的需要出發(fā)、從問題解決出發(fā)，提高觀察記錄的有效性。

用心支持——幼兒餐點環(huán)節(jié)：第一，正確洗手，把好第一道衛(wèi)生關。教師組織幼兒進行團討并邀請了保健教師為幼兒詳細講解、專業(yè)示范，教會孩子正確的洗手方式。第二，自主服務，讓幼兒做生活的主人。在觀察簡餐環(huán)節(jié)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師包辦代替現(xiàn)象嚴重，在和幼兒討論后，我們建立值日生職責和方式：值日生做餐前準備，并變每天輪流做值日生為一周一換，與此同時，小班也從之前的集體簡餐轉變?yōu)樽灾骱啿停變憾寄塥毩⑼瓿傻煤芎?。第三，科學配餐，讓幼兒愛上午餐。在自主用餐的過程中，最顯著的問題就是幼兒挑食、偏食現(xiàn)象嚴重。

針對此現(xiàn)象，我們組織了調(diào)查。我們開展了系列課程，讓幼兒了解食物的營養(yǎng)價值，了解制訂食譜時要考慮營養(yǎng)均衡，需葷素搭配、粗細糧搭配等。我們向幼兒發(fā)出倡議，讓他們把營養(yǎng)知識傳遞給家人。在餐前環(huán)節(jié)，每天輪流做“小小報餐員”，介紹食譜及食物的營養(yǎng)價值。這一舉措讓幼兒通過認知、時間等方式參與活動，從而從根本上接受健康飲食。

用心陪伴——幼兒午睡環(huán)節(jié)：《指南》指出，幼兒午睡一般應達到2 小時左右?？墒菐缀趺堪喽紩袔讉€孩子睡不著，有些幼兒不睡覺還會影響旁邊的幼兒。因此，我們對各班級幼兒的午睡率進行了跟蹤觀察與調(diào)整。第一，故事、音樂入睡法。第二，小驚喜激勵法。睡前，我們對幼兒說：“輕輕閉上眼睛，等你睡醒后，會有驚喜哦?！庇袝r是手背上的一枚小印章，有時是一張熟睡的照片，幼兒在期待中自然入睡。第三，分離法。將容易入睡和晚睡幼兒的小床分開放置，避免干擾，也便于教師個別關注。第四，特殊幼兒的處理?！队變簩W習環(huán)境評量表》提出，對于提前起床或不需要午睡幼兒，可以允許他們看書或安靜地游戲。

用心組織——離園環(huán)節(jié)：第一，整理儀表。小班幼兒在教師的幫助下穿好外衣、提好褲子、檢查鞋子，教師檢查幼兒有無尿濕褲子、弄濕袖子等情況。對于中大班幼兒，教師引導他們學習整理儀表的方法，讓幼兒獨立整理，自查互查，同伴互助。第二，豐富形式。結合離園幾件事，幫助幼兒養(yǎng)成獨立做事的習慣。讓幼兒參與離園活動中，或小組游戲，或集體分享，或講述故事，或制訂計劃，充分體現(xiàn)兒童本位思想。

有效反思

通過對生活環(huán)節(jié)的觀察、調(diào)整與反思，教師對生活活動有了更深刻的理解：一日生活的每個環(huán)節(jié)都蘊含幼兒學習與發(fā)展的契機，要充分相信幼兒的學習能力，把更多的自主空間還給幼兒。