王立穎

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新型的媒體傳播形式快速崛起，并成為人們主要獲取信息的媒介，目前的中職生更是微媒體的主要使用群體，中職教師應(yīng)與時俱進(jìn)，提升微媒體的運用能力，將“微”能力融合到傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)中，更好地弘揚傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文將從微媒體的發(fā)展對傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的影響、中職教師“微”能力運用與傳統(tǒng)文化教學(xué)相融合策略兩個方面進(jìn)行研究和論述。

關(guān)鍵詞：微媒體;中職教師“微”能力;傳統(tǒng)文化教育;融合發(fā)展

中圖分類號：G122;G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0-02

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、燦爛輝煌。是中華文明的寶貴精神財富，在五千多年文明發(fā)展中蘊含著豐富的思想文化遺產(chǎn)，積淀著中華民族最深沉的精神追求，需要我們不斷地繼承和發(fā)揚[1]。在新時代，中國已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時代，人們獲取信息的渠道已經(jīng)由傳統(tǒng)的書刊報紙轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^手機(jī)、電腦獲取信息和知識， “微博”“微信”等新興媒介迅速發(fā)展，將信息傳播帶入微媒體時代領(lǐng)域，微媒體為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播提供了新的傳播渠道和平臺，作為一名中職教師要緊跟時代步伐，將微媒體融入到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)中，提升“微”能力。

一、微媒體的發(fā)展對中職教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的影響

（一）國家對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出新的要求

2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，意見指出“綜合運用報紙、書刊、電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)站等各類載體，融通多媒體資源，統(tǒng)籌宣傳、文化、文物等各方力量，創(chuàng)新表達(dá)方式，大力彰顯中華文化魅力?！币庖姷某雠_說明，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，微媒體的快速崛起，傳統(tǒng)文化傳播方式更加多元化，教育手段更加多樣化，教師教育方式也要跟上時代的步伐進(jìn)行相應(yīng)的變革，并進(jìn)行行之有效的探索，促進(jìn)微媒體的運用與傳統(tǒng)文化教學(xué)相互融合[2]。

（二）微媒體對中職教師開展傳統(tǒng)文化教育帶來新的挑戰(zhàn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國智慧的結(jié)晶，其中蘊含了豐富而寶貴的思想文化遺產(chǎn)，對于中職學(xué)校學(xué)生而言，通過傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)文化自信，提高人文素養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，有利于營造學(xué)校良好的文化氛圍，提升教育文化“軟實力”。而當(dāng)今微媒體的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)生已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的書刊、報紙，微媒體使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)教育方式更加豐富，作為一名中職教師要與時俱進(jìn)學(xué)會運用微媒體，提高“微”能力，使用學(xué)生喜聞樂見的傳播方式和教學(xué)手段開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳播和推廣[3]。

（三）微媒體為中職教師開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文教教學(xué)帶來新的機(jī)遇

2020年4月28日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，《報告》顯示，截至2020年3月我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。2020年初，我國大中小學(xué)校推遲開學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢。在微媒體時代，傳統(tǒng)文化在與微信、微博、手機(jī)App等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用結(jié)合的過程中形成優(yōu)秀的“微文化”，從而在微媒體時代煥發(fā)更加強(qiáng)大的生命力和影響力，以一種全新的傳播、教育方式不斷推進(jìn)中職學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的進(jìn)程。

二、微媒體時代中職教師“微”能力運用與傳統(tǒng)文化教學(xué)相融合策略

（一）制作“微”課程，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)精品化

微課程，簡稱微課，屬于教學(xué)視頻，微課的教學(xué)時間短，一般時長5-8分鐘，相較于傳統(tǒng)的45分鐘內(nèi)的課堂，屬于教學(xué)內(nèi)容的一個教學(xué)片段，微課的教學(xué)內(nèi)容少，但是教學(xué)重點更突出，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容更簡單，學(xué)生更易理解，微課的資源容量少，可以上傳至班級QQ群、微信群，或者是微信公眾號、微博等，師生可以在網(wǎng)絡(luò)上在線播放觀看，實現(xiàn)移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)[4]。中職教師可以整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容知識點，制作成系列微課視頻，通過QQ、微信、微博等微媒體媒介進(jìn)行多樣化的傳播，使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和教學(xué)的高效性。[5]

（二）整合“微”資源，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)多樣化

隨著網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，學(xué)生更多地利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，使人們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化學(xué)習(xí)[6]。碎片化學(xué)習(xí)靈活度更高、時間更高效、針對性更強(qiáng)、吸收更快，年輕人的生活和系統(tǒng)讀書的時間被碎片化的學(xué)習(xí)所占據(jù)，這對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)帶來機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。教師可以利用碎片化學(xué)習(xí)的特點，整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)資源，如一小段語音、一張圖片、一個概念、一個故事、一個知識點、一個短視頻等，將整合內(nèi)容上傳至微媒體上，全力發(fā)揮微傳播的載體作用，利用微信公眾號、QQ等App等構(gòu)建傳統(tǒng)文化教育微傳播、推送平臺等，讓傳統(tǒng)文化教育“活”絡(luò)起來，打破傳統(tǒng)封閉課堂的束縛，使學(xué)生除了課堂之外，也能隨時學(xué)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育全覆蓋。教學(xué)資源的多樣化，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)文化教育春風(fēng)化雨、潤物無聲[7]。

（三）利用“微”交流，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)互動化

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，師生交流主要集中在課堂內(nèi)，交流時間短，并且沒有辦法做到一對一的交流，教師的講授內(nèi)容學(xué)生是否都吸收、理解，學(xué)生是否還有疑問，教師都沒有辦法去一一了解。當(dāng)下微媒體的廣泛應(yīng)用，不僅意味著信息傳遞更加流動、迷你、即時，也豐富了傳統(tǒng)文化教學(xué)方式方法，為師生互動提供了微交流的平臺，師生的交流不再固定在某個固定的場所，利用微媒體的交流可以滿足學(xué)生的個性化需求，滿足教師多樣化的教學(xué)需求，增強(qiáng)互動性[8]。通過微媒體進(jìn)行“微”交流，教師與學(xué)生可以進(jìn)行線上互動，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對知識存在的疑點、難點，進(jìn)行線上答疑解惑。

（四）創(chuàng)新“微”評價，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)考核多元化

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述，是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，目的是為了促進(jìn)教與學(xué)。傳統(tǒng)的評價模式主要采用考試進(jìn)行，用分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，評價模式較單一，注重結(jié)果評價，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價，缺少過程性評價，缺少學(xué)生對于課堂效果的反饋評價[9]。隨著微媒體的廣泛應(yīng)用，在傳統(tǒng)文化教育教學(xué)中，教師以微媒體為評價載體，改變傳統(tǒng)以考試為手段的評價方法，創(chuàng)新運用多種評價模式，進(jìn)行“微評價”。以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布與傳統(tǒng)文化有關(guān)的討論，還可以推送與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識小測驗，學(xué)生針對教師發(fā)布的內(nèi)容來完成任務(wù)，教師可以登錄平臺查看每一位學(xué)生的完成情況，并對學(xué)生的完成情況進(jìn)行打分評價和留言評價[8]，學(xué)生能夠及時查看教師的評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。所有的教學(xué)內(nèi)容以及師生互動都能夠全部保存，師生可以隨時回顧反思。同時，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺對課堂及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價反饋，教師及時了解教學(xué)效果，形成結(jié)果性評價[10]。

（五）提升“微”素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與弘揚

微媒體是時代的產(chǎn)物，各種App層出不窮，教師要能夠與時俱進(jìn)熟練地運用各種微媒體開展教育教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提升傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)效果[11]。因此中職教師應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的各類信息化培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)微媒體的新知識，提升微媒體的應(yīng)用能力，還可以依托具體的案例動手學(xué)習(xí)微媒體的功能、使用方法、個人信息安全防范等，這對于中職教師來講是一個系統(tǒng)而新型的培訓(xùn)，爭取在微媒體運用的學(xué)習(xí)中成為行家里手，更好地為傳統(tǒng)文化教育教學(xué)服務(wù)[12]。

三、結(jié)語

微媒體的快速發(fā)展為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打開了一扇全新的大門，作為一名中職教師，需要與時俱進(jìn)，提升微媒體的運用能力，將微媒體融入到傳統(tǒng)文化教育教學(xué)中，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)方法與手段，引領(lǐng)新的發(fā)展方向。

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