楊笛

摘 要：在高校音樂專業(yè)課程教學(xué)中，鋼琴學(xué)習(xí)對學(xué)生個人的發(fā)展起著重要的作用。在此背景下，有效提高音樂生的個人素養(yǎng)，不斷地對課堂教學(xué)的方法、理念和教學(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新是每一名高校音樂老師需要解決的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下，老師通過互聯(lián)網(wǎng)來進行教學(xué)，滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并且增強了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗，還能有效地提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)上的各種問題。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);環(huán)境教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用研究;高校鋼琴

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-0-02

在高校鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中，大部分的老師主要采用集體教學(xué)的模式，因此就會出現(xiàn)個性化指導(dǎo)不足的問題。為了促進學(xué)生們的全面發(fā)展，解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，有效提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，正確利用混合式學(xué)習(xí)模式來進行教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)上都具有重要的意義。

一、高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）鋼琴課程教育的隨意性較大

通過總結(jié)多年的鋼琴教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)在高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中存在著很多的問題，而這些問題也影響了學(xué)生對鋼琴知識的靈活運用。其中，最主要的問題之一是高校鋼琴課程教學(xué)較為隨意，這一方面體現(xiàn)在鋼琴教材編寫不夠真實，沒能深入的結(jié)合教學(xué)實際情況;另一方面體現(xiàn)在鋼琴教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這些都阻礙了高效課堂的構(gòu)建，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。[1]

（二）高校鋼琴教學(xué)模式較為保守

在高校音樂教學(xué)當(dāng)中，很多音樂老師們在進行教學(xué)的時候，為了保證學(xué)生學(xué)好鋼琴，更加了解鋼琴這門樂器，往往會向?qū)W生講解大量的專業(yè)知識。再加上很多音樂老師在教學(xué)的時候，習(xí)慣采用“灌輸式”的教學(xué)方法，過于依賴教學(xué)大綱，教學(xué)方法較為單一，忽視了學(xué)生之間的個體差異。更嚴(yán)重的是，部分音樂老師過于注重對鋼琴理論的講解，教學(xué)模式較為保守，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對鋼琴知識的深度思考，不利于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（三）忽視了學(xué)生認知水平的差異

受環(huán)境因素的影響，很多學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)時間、家庭背景以及性格等都有著明顯的差異，而這些差異也直接導(dǎo)致了學(xué)生認知能力的不同。一些家庭背景比較好的學(xué)生，他們從小便習(xí)得了許多關(guān)于音樂的專業(yè)知識，而且能夠自主地對音樂知識進行思考和探索;而一些家庭較差的學(xué)生，由于接受音樂學(xué)習(xí)的時間較短，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，音樂專業(yè)知識掌握的較少，和家庭背景較好的學(xué)生相比存在較大的差距。很多高校音樂老師在教學(xué)中沒有意識到這一點，忽視了學(xué)生認知水平的差異。[2]

二、混合式學(xué)習(xí)對鋼琴教學(xué)的意義

混合式學(xué)習(xí)實際上結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，開展的教學(xué)模式都是以學(xué)生為中心，教師來主導(dǎo)的。這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)形式相比，不僅教學(xué)效率得到了明顯的提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也變得更強，同時打破了傳統(tǒng)課堂“講授式”的教學(xué)方法，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力。

更重要的是，在鋼琴教學(xué)中實施混合式學(xué)習(xí)的模式，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自主進行鋼琴知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建，另一方面還能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生有機會通過更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)自我的提升。除此之外，混合式學(xué)習(xí)還使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，一些鋼琴實力較強，專業(yè)知識掌握較為扎實的學(xué)生在老師的幫助下，利用混合式學(xué)習(xí)的模式，能有效地提高自己深度學(xué)習(xí)的水平，最大程度上挖掘自身的音樂潛能。[3]

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下鋼琴教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)來進行學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一般是在特定的時間和空間里面進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鋼琴技能的訓(xùn)練，但是，這樣的學(xué)習(xí)方式比較封閉，也不利于教師開展針對性的指導(dǎo)，因此無法準(zhǔn)確地感知學(xué)生彈奏的效果。而在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師可以利用信息技術(shù)來進行學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，打破時間和空間的束縛，通過移動端口獲取學(xué)生們的演奏視頻，并對學(xué)生在彈奏中遇到的各種問題進行指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。同時，音樂老師還可以結(jié)合學(xué)生們的認知水平和學(xué)習(xí)特點，來組織教學(xué)進度、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法，以學(xué)生喜聞樂見的方法來進行授課，有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

（二）充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)生個人素養(yǎng)

混合式學(xué)習(xí)的另一突出優(yōu)勢是能夠結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)提供了便利的條件。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多名師都在網(wǎng)上有一些公開課程，比如：中央音樂學(xué)院公開課--從零開始學(xué)鋼琴、走進鋼琴只認識鋼琴鍵盤;耶魯大學(xué)公開課--聆聽音樂莫扎特和貝多芬的鋼琴音樂;山東大學(xué)公開課--中國音樂十講等。學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，在網(wǎng)上尋得自己感興趣的公開課進行學(xué)習(xí)，滿足自己的個性化學(xué)習(xí)的需求。老師也可以在教學(xué)的過程中根據(jù)鋼琴課程的特點，把教材中的抽象理論知識和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合起來，利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對鋼琴理論知識的進一步學(xué)習(xí)。

除此之外，高校之間也要加強資源的整合和教師之間的交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合理分配，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，開發(fā)一些優(yōu)秀的教學(xué)課程，并分享給學(xué)生。比如，清華大學(xué)等幾個高校便聯(lián)合開發(fā)了多門混合式教學(xué)模式，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源的共享，獲得社會的一致好評;全球幾大著名的網(wǎng)絡(luò)平臺也加強了合作，進行了優(yōu)質(zhì)資源的分享，并且推出了交互式學(xué)習(xí)的設(shè)計方案，通過評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)的新模式。筆者認為，我國的高校也可以通過這樣的辦法來實現(xiàn)鋼琴優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)和共享，給所有的學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)平臺。

（三）不斷完善鋼琴教師培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)能力

筆者在混合式學(xué)習(xí)模式的具體實施過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)能力不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的效果：一部分老師由于信息技術(shù)知識掌握的不足，在設(shè)計媒體課件的時候較為吃力，有的甚至只是單純地把音樂教材中的知識轉(zhuǎn)移到了多媒體上面，只是利用多媒體開展知識大展示，教學(xué)方法仍然以“講授法”為主，缺乏創(chuàng)新。為此，筆者認為一定要完善鋼琴教師培訓(xùn)體系，不斷提高教師專業(yè)能力，才能夠發(fā)揮混合式教學(xué)的最大效果。

首先，老師要合理地制定鋼琴教學(xué)的計劃，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴理論知識，了解彈奏鋼琴的技巧。其次，老師還要提高自己的教學(xué)能力，將鋼琴理論知識和實踐結(jié)合起來，同時還要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，合理地制定課程，有針對性地進行鋼琴教學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上，老師要充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過線上和線下教學(xué)，把講解和學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來。老師還要充分的通過線上教學(xué)，及時地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反饋來調(diào)整自己的教學(xué)方案，突破教學(xué)的重難點。除此之外，老師還要提高自己的語言表達能力，通過簡短的語言，讓學(xué)生了解鋼琴學(xué)習(xí)的方法和技巧。為了提高學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的效率，老師還要做好線上的答疑以及評價，讓學(xué)生樹立鋼琴學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的評價，主要有課上評價和課后評價兩種模式：課上評價指的是老師在課上的時候，通過學(xué)生的問答情況進行的評價，如：“回答得很棒！”、“想法很不錯！”、“鋼琴技巧很熟練”等。通過一問一答，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進而及時地調(diào)整教學(xué)的方法以及教學(xué)的進度;課下評價主要是根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋，以及學(xué)生提交的對鋼琴曲的分析、總結(jié)等作業(yè)進行的評價。學(xué)生能夠通過老師的評價，進行理論知識的進一步學(xué)習(xí)，認識到自己在音樂作品理解上和品味歌曲情感上的不足。

在混合學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，無論是課上評價還是課后評價，老師都可以利用多媒體技術(shù)，及時地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出公正、客觀的評價。在評價的過程中，老師也要積極的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行采集和分析，并及時地進行評價和反饋，讓學(xué)生了解到自己在鋼琴學(xué)習(xí)中的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的鋼琴教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用必須要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的實際情況，才能夠利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的良好優(yōu)勢，為學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)提供服務(wù)，真正地做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，鋼琴老師也要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，敢于創(chuàng)新，敢于突破，才能夠為學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)保駕護航，為社會培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王由麗，鄭雯.基于人工智能背景下的鋼琴集體課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（96）：108-110.

[2]劉志博.學(xué)前教育鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀及改進方法[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）：130.

[3]張純梅.鋼琴集體課教學(xué)新路徑的實踐探索——評《全新數(shù)碼鋼琴集體課教程（上）》[J].中國教育學(xué)刊，2019（01）：123.