馬躍

◆摘 ?要：思維能力對學(xué)生很重要。思維能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，而且能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和探索未說出的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施有效的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是必要的，也是必須的。在講授小學(xué)數(shù)學(xué)時，老師應(yīng)該注意學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行思維的拓展，注重學(xué)生的全面發(fā)展。本文作者根據(jù)自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)興趣;教學(xué)質(zhì)量;能力培養(yǎng);思維

眾所周知，數(shù)學(xué)是一種解決實際問題、進(jìn)行科學(xué)探索的基礎(chǔ)工具。從小學(xué)學(xué)段來說，數(shù)學(xué)教學(xué)主要就是讓學(xué)生掌握數(shù)和數(shù)的運算、基本數(shù)量關(guān)系及幾何形體等基本知識，并學(xué)會用這些知識去解決生活中遇到的一些小問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、化難為簡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是多方面的。小學(xué)生由于知識、經(jīng)驗不足，對事物的認(rèn)識帶有隨意性，不能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對自己學(xué)習(xí)其他學(xué)科的影響。有的教師雖然注意到了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，但效果只是暫時性的。要想學(xué)生對某數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久興趣，只有在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，才能讓學(xué)生從老師要我學(xué)變成要老師教我學(xué)。如教倍數(shù)關(guān)系時，如果老師只是照本宣科，不聯(lián)系生活，不聯(lián)系實踐，甚至連一個成功的案例也不聯(lián)系，那學(xué)生就會視如嚼蠟，無滋無味，久而久之，別說興趣，連新鮮感都沒有了。這也是許多小學(xué)生從小不喜歡數(shù)學(xué)導(dǎo)致上了初中也學(xué)不好數(shù)學(xué)的根本原因。成人都知道，世間萬物，變幻無窮，但萬變不離其宗，表現(xiàn)形式雖然多種多樣，但本質(zhì)始終是不變的。從小學(xué)一年級到六年級，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、四則運算一直貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)之中。試想一下，如果老師不從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，那要想提高數(shù)學(xué)成績談何容易。

二、加強(qiáng)課堂小組合作學(xué)習(xí)，大面積提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

新課改以來，合作學(xué)習(xí)成了整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。以筆者所教年級組建學(xué)習(xí)小組為例，組長的成績不一定是最優(yōu)秀的那個學(xué)生，但一定是組織能力最強(qiáng)、小組內(nèi)人緣最好的。組長不僅要能隨時調(diào)整組內(nèi)各組員的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后跟蹤指導(dǎo)，還要特別包容和關(guān)注組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最弱、性格獨特的學(xué)生。實踐證明，學(xué)習(xí)小學(xué)組建得好，就會推動學(xué)習(xí)小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。因為組內(nèi)的學(xué)習(xí)對子是最有耐心的、成績中等的學(xué)生搭配學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、成績偏差的學(xué)生，組長則與組內(nèi)個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當(dāng)，性格合得來的。這樣的搭配是為了讓每個學(xué)生都積極地參與到課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)完正方體、長方體的體積后，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出計算柱體體積的一般公式（V=SH）時，有的學(xué)生就難以完成這個任務(wù)。可是由于有學(xué)習(xí)小組真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師放手讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，互相補充，糾正，必要時老師才加以適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學(xué)知識的理解，在頭腦中自覺地使知識條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識體系。當(dāng)平時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遇到問題時，在組內(nèi)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)的引領(lǐng)下，基本會合理地運用所學(xué)知識去解決歸納總結(jié)。經(jīng)過一段時間有意訓(xùn)練，每個學(xué)習(xí)小組的整體實力就會得到不斷提升，成績自然也會逐漸提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激活學(xué)生創(chuàng)新意識

如果說小組合作學(xué)習(xí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動口能力，開發(fā)了學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維，那么，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識的不斷積累，如果老師再對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步開發(fā)，就會激活學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，這既是新課程改革的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，雖然課程改革進(jìn)行了這么多年，但仍然有相當(dāng)大的一部分老師僅僅任務(wù)式地把教科書上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。他們盡管也蜻蜓點水似的注意到了最基本的思維方式和一般運算訓(xùn)練方法，但在教學(xué)中沒有大膽放手讓學(xué)生去探索實踐，更談不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課程改革實際上就是要教師不能僅僅停留在向?qū)W生傳授已有的知識、基本技能技巧，更重要的是要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生以探索和創(chuàng)新的狀態(tài)去積極追求知識，敢于標(biāo)新立異。如讓學(xué)生解小白兔“三天吃下12千克大白菜，大白菜24千克可以吃多少天？”這道題時，一般提供給學(xué)生的答案是24÷（12÷3）或24÷12×3，但教師放手讓學(xué)生去思考時，就出現(xiàn)了“3÷12×24或24×3÷12”的解法。

比如，在進(jìn)行正方形、長方形的面積教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生先自己測量物體的長寬高等數(shù)據(jù)，然后用自己的方法對面積進(jìn)行計算，這樣的動手實踐的過程除了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象之外，還有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而采取有效的措施彌補學(xué)生知識上的空白，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)通過學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生將來走進(jìn)高一級學(xué)段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至走向社會時應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯思維解決問題奠定堅實基礎(chǔ)。

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