王曉玥 代曼漫

◆摘 ?要：隨著國(guó)家的對(duì)外發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，對(duì)當(dāng)代人的英語(yǔ)水平也做出了一定的要求，不論是小學(xué)生、初中生還是大學(xué)生，乃至畢業(yè)生在工作中應(yīng)聘中，英語(yǔ)也成為了考核標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求做出改變。隨著教育改革的發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中受到了越來(lái)越大的重視，也為此做了一定的調(diào)查和分析，改善了過(guò)去雙語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)發(fā)展的境況，但是目前仍然存在一些問(wèn)題。本文筆者將針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)探討，分析當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并提出有效的解決策略，希望能夠?qū)ζ浒l(fā)展有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)生;英語(yǔ);雙語(yǔ)教學(xué);困境;對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了順應(yīng)教育改革的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)始對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了探索和研究。但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐由于沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)，在其發(fā)展的過(guò)程中還是遇到了不少的問(wèn)題。因此，為了更好地發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出一些調(diào)整，并為其改革發(fā)展提供一些理論依據(jù)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的順利進(jìn)行。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義

雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)“bilingual”，根據(jù)其字面理解：就是使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)其的解釋是：the use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects.通俗來(lái)講，就是在大學(xué)的每門(mén)學(xué)科的每堂課中，都可以使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另一方面，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)主要分為兩種形式，一種是學(xué)生使用母語(yǔ)的教程、教材，老師使用第二語(yǔ)言進(jìn)行授課，減量減少使用母語(yǔ)的表達(dá)，即學(xué)生在上課的過(guò)程中，視覺(jué)上是由母語(yǔ)提供，聽(tīng)覺(jué)上是接收的第二語(yǔ)言。另一種就是使用第二語(yǔ)言進(jìn)行整個(gè)課程或部分課程，在我國(guó)以及業(yè)州國(guó)家的大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，很多使用的都是第二種教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂中至少使用兩種語(yǔ)言，比如：我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)課堂中就是使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，英語(yǔ)不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)的科目，也成為了老師們授課的語(yǔ)言媒介。因此對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，有利于營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，也有利于潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，還能給學(xué)生們起一個(gè)示范作用，鼓勵(lì)他們也在上課的過(guò)程中盡可能地使用英語(yǔ)交流交談、回答問(wèn)題。所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常值得探索和研究的教學(xué)模式，有利于深化我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革，也有利于打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量不足

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師們的教學(xué)水平也提出了更高的要求。但是根據(jù)對(duì)各個(gè)高校師資隊(duì)伍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師中能夠很好地運(yùn)用雙語(yǔ)教課的人員少之又少，師資力量嚴(yán)重不足，這也就從根本上抑制了雙語(yǔ)教學(xué)大規(guī)模、高質(zhì)量的發(fā)展。

對(duì)于一個(gè)成熟的雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不僅需要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要能夠運(yùn)用英語(yǔ)熟練自如的進(jìn)行授課，這就需要掌握大量的專(zhuān)業(yè)詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)授課能力，做到和使用母語(yǔ)教學(xué)一樣流暢自如。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前大學(xué)的英語(yǔ)老師都是偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)方面的能力都是很強(qiáng)的，比如：像閱讀理解和寫(xiě)作教學(xué)都是可圈可點(diǎn)，這些能夠運(yùn)用技巧的題型一般都是老師們的強(qiáng)項(xiàng)。但是英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言，需要的是使用他去和別人進(jìn)行溝通、交流、傳遞信息，為的是幫助學(xué)生日后能夠應(yīng)用英語(yǔ)順利得進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。而在口語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)方面，大學(xué)英語(yǔ)老師的能力就顯得稍微不盡人意，有些老師的發(fā)音“中式發(fā)音”的特點(diǎn)比較明顯，而且使用的句子也大都是簡(jiǎn)單句和中國(guó)式表達(dá)，學(xué)生很難聽(tīng)懂，這種情況就會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣，也在一定程度上挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

另一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師雖然具備完美的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分該類(lèi)專(zhuān)業(yè)生都在畢業(yè)之后選擇了翻譯類(lèi)的工作，對(duì)于教師所需的講解和引導(dǎo)能力不是很擅長(zhǎng)，所以也不能成為雙語(yǔ)教學(xué)的最佳人選。所以目前雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量非常稀少，這是影響雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。

（二）學(xué)生英語(yǔ)水平有限

雖然我國(guó)的學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間都比較早，但是大部分學(xué)生都受到了應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也偏重于基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作、閱讀能力上的培養(yǎng)，忽略了英語(yǔ)中的讀和聽(tīng)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”和“讀”的能力才是真正考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。所以這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力比較弱，對(duì)于雙語(yǔ)課程這樣需要用英語(yǔ)表達(dá)的課程，學(xué)生們自然積極性和主動(dòng)性不高，甚至一些學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生厭惡和抵制的心理，非常不利于雙語(yǔ)課程的開(kāi)展。而且根據(jù)對(duì)學(xué)生們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)的偏科現(xiàn)象很?chē)?yán)重，偏科的學(xué)科除了數(shù)學(xué)就是英語(yǔ)，有些同學(xué)甚至表示在全英課堂中對(duì)老師所講的東西完全聽(tīng)不懂。所以可以看出，雙語(yǔ)課堂對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平要求還是很高的。

另一方面，由于大學(xué)生來(lái)自不同的地方，我國(guó)地域發(fā)展存在差異，一些較為發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平還是比較高的，但對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，受客觀條件、師資的限制，接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較晚，也缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，自然他們的英語(yǔ)總體水平就會(huì)相對(duì)差一點(diǎn)。所以這些學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，也對(duì)雙語(yǔ)統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)了困擾。可能課程設(shè)置的內(nèi)容對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于程度本身就差的學(xué)生而言，可能雙語(yǔ)課程真的是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這些因素都會(huì)導(dǎo)致老師們沒(méi)有辦法整體把握上課的進(jìn)度和每個(gè)學(xué)生的接收情況，從而影響了教學(xué)效果。

（三）教材編寫(xiě)問(wèn)題

雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也需要借助教材，但是由于雙語(yǔ)課程是一門(mén)新型課程，老師們對(duì)于教材的選擇都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，而且雙語(yǔ)教材也很稀少，可選擇的也不多，老師們對(duì)此的見(jiàn)解也都不一樣。一些專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該使用進(jìn)口的原版權(quán)威教材，保證知識(shí)信息的準(zhǔn)確性，也能夠確保學(xué)生能夠接觸到比較地道的英語(yǔ)表達(dá)。但是另一部分老師認(rèn)為完全使用進(jìn)口版教材，由于受教育的對(duì)象不同，可能會(huì)忽略我國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生的差異，該教材不一定適用于我國(guó)的大學(xué)生。

但是在國(guó)內(nèi)也難以選出質(zhì)量較高的雙語(yǔ)教材，所以這個(gè)問(wèn)題也很難得以解決。沒(méi)有教材，學(xué)生就相當(dāng)于沒(méi)有學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)的難度也會(huì)加大，效率不高，老師和學(xué)生之間的配合也可能出現(xiàn)問(wèn)題。比如：老師們可以單方面像學(xué)生講解理論知識(shí)，但是如果想要學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，但是學(xué)生沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教材，就會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的困境對(duì)策

（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)成功的前提，面對(duì)師資力量嚴(yán)重匱乏的情況，各個(gè)高校應(yīng)該給予重視，加大雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的相關(guān)工作，為教師們創(chuàng)造和爭(zhēng)取出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，以及一些有經(jīng)驗(yàn)的講座等，促進(jìn)教師英語(yǔ)水平和能力的提高，使其能夠擔(dān)任起雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。除了內(nèi)部培養(yǎng)之外，學(xué)校也應(yīng)該積極引進(jìn)相關(guān)優(yōu)秀人才，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，可以招聘外國(guó)教師、或者是通過(guò)特殊政策來(lái)吸引和留住國(guó)外留學(xué)生，從多個(gè)方面引進(jìn)一批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、任教經(jīng)驗(yàn)豐富、口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)秀的教師工作者，從而增強(qiáng)學(xué)校的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的力量。

（二）對(duì)學(xué)生因材施教

由于地域差異和學(xué)生每個(gè)個(gè)體的不同，英語(yǔ)水平也參差不齊，所以老師也不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和衡量學(xué)生。需要根據(jù)每位學(xué)生的真實(shí)情況和個(gè)性，制定出合適的教學(xué)方案，因材施教。比如：根據(jù)學(xué)生的程度選擇合適的教材，教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度也根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，而且老師要注意觀察學(xué)生的接受情況，在講解比較難的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果進(jìn)行不下去，老師就應(yīng)該想辦法調(diào)整，活躍下課堂氣氛，然后換種方法切入，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，使題目進(jìn)行簡(jiǎn)化;如果老師仍然繼續(xù)講解，可能會(huì)消磨學(xué)生的耐心和積極性，對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡。除此之外，老師在講課的過(guò)程中，要注重學(xué)生的聽(tīng)和讀的能力，注意學(xué)生的上課狀態(tài)，盡量使用比較口語(yǔ)化的表達(dá)方式，降低學(xué)生聽(tīng)的難度，隨著練習(xí)的增加逐漸增加難度。

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大的情況，老師可以把層次相差不大的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)，這樣也有利于老師統(tǒng)一照顧學(xué)生的進(jìn)度，比較容易掌握學(xué)生的情況。這樣一來(lái)，程度較好的學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下更為深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平相對(duì)不好的學(xué)生也能夠在可接受的進(jìn)度中不斷得學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋煹墓?jié)奏而苦惱，學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)因此減輕很多，在心理上能夠到達(dá)一個(gè)平衡的狀態(tài)。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助工具，也是老師和學(xué)生之間配合的重要輔助。目前也有很多大學(xué)英語(yǔ)教師親自編寫(xiě)教程，但都是針對(duì)一些英語(yǔ)水平較好的學(xué)生。對(duì)于那些偏遠(yuǎn)的英語(yǔ)水平相對(duì)不是那么好的學(xué)生就沒(méi)有專(zhuān)屬于自己的教材。所以，大學(xué)雙語(yǔ)老師應(yīng)該盡量選擇一些比較淺顯的教材，主要依據(jù)于本校學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于一些有能力的教師和學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可以自行根據(jù)學(xué)生的水平編寫(xiě)教材。

除此之外，對(duì)于國(guó)外的原語(yǔ)教材也不能放棄，雖然針對(duì)的使用對(duì)象不同，但是其中也匯聚了各國(guó)學(xué)者的智慧和心血，可借鑒的東西和知識(shí)還是很多的，而且它的教材整體水平高于我國(guó)的大部分雙語(yǔ)教材。老師們可以選取其中的部分合適的章節(jié)讓學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)方式，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，了解外國(guó)文化和習(xí)俗，明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，不再只是死記硬背，枯燥學(xué)習(xí)，而是使整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)起來(lái)。

好的教材不僅有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于老師們打開(kāi)教學(xué)的思路和教學(xué)創(chuàng)新，擴(kuò)展知識(shí)，從中學(xué)習(xí)匯聚出更好的教學(xué)內(nèi)容，所以在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段和時(shí)期，學(xué)生的不同情況，選擇不同的雙語(yǔ)教材，輔助教學(xué)。

四、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到重視雖然目前還存在一些問(wèn)題，但是，只要針對(duì)具體問(wèn)題具體分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，另一方面，各個(gè)高校也要重視培養(yǎng)一批優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)教材，只有這樣，才能及時(shí)解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必要結(jié)果，是社會(huì)對(duì)人才建設(shè)的新要求，也是教育改革的大勢(shì)所趨，因此，無(wú)論是大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師還是學(xué)生，都應(yīng)該積極配合雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，提升雙語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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