◆摘 ?要：隨著課程思政的大力開展，各大高職院校都力圖將課程思政融入到各類課程，實(shí)現(xiàn)課程與思政的協(xié)同發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)的高互動(dòng)性、高滲透性能夠更好的推進(jìn)課程與思政的有機(jī)融合，使得課程思政教育具有針對(duì)性，也使其呈現(xiàn)出特色化。基于此，本課題希望通過對(duì)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行深入探討，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀深入分析，從系統(tǒng)規(guī)劃的角度，努力探索高等職院校課程思政建設(shè)的方案。從課程思政內(nèi)涵入手，分析高校專業(yè)課程思政實(shí)施的必要性與可行性，探究課程思政實(shí)施的具體路徑。

◆關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政;路徑

一、課程思政的意義

課程思政這一理念是習(xí)近平總書記明確提出的，它不是一門新的課程，而是一種結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思政教育的實(shí)際情況、將立德樹人當(dāng)作是根本任務(wù)的教育理念。課程思政強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都能夠建立思政育人的體系，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀有效的融合，最大程度的挖掘各類課程的思想道德教育的價(jià)值。

現(xiàn)階段，從高職院校的教育模式來(lái)看，思想政治類課程作為基礎(chǔ)課程，一般都在大一、大二階段開設(shè)，課時(shí)量并不多，未能貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)尚缺，另外，在專業(yè)課的授課過程中大都是注重專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，沒能將思想政治教育和專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合，從而出現(xiàn)了思政教育薄弱的局面、進(jìn)而也不能實(shí)現(xiàn)全方位、全面育人的總體目標(biāo)。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，相對(duì)于思想政治的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往更傾向于網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題，忽視了思想政治的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了部分學(xué)生存在價(jià)值觀偏離的問題，高職院校的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，為了立德樹人，就必須著手于加大課程思政的教育，專業(yè)課教師要大力挖掘出課程中的課程思政元素，并且能夠在課堂上積極主動(dòng)的運(yùn)用課程思政教學(xué)，唯有這樣才能實(shí)現(xiàn)全員育人、全面育人的目標(biāo)。因此，課程思政教育對(duì)各高校而言具有十分重要的作用。

高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)往往是學(xué)生熱衷的專業(yè)之一，財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)核算等能力，另外，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)接的是財(cái)務(wù)崗位，財(cái)務(wù)舞弊、財(cái)務(wù)造假、操控利潤(rùn)、偷稅漏稅等這些不道德的行為在財(cái)務(wù)圈屢見不鮮，這些行為一旦發(fā)生，將會(huì)對(duì)企業(yè)投資者、社會(huì)公眾利益相關(guān)者帶來(lái)巨大的影響和損失，為了從源頭上杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思政教育顯得尤為重要。在教學(xué)的過程中，專業(yè)課教師可以將誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政的建設(shè)，培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同發(fā)展。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)的課程思政教育是切實(shí)可行的，是實(shí)現(xiàn)思政教育的有效途徑。

二、課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

從學(xué)生角度上看，高職院校學(xué)生普遍存在著薄弱的思想政治意識(shí)。這種現(xiàn)象的形成有著多樣化的原因，有的是由于學(xué)生自身獨(dú)特的性格特征造成的思想政治意識(shí)薄弱，然而，較為重要的一個(gè)原因是在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生們帶來(lái)的影響有利有弊，一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的專業(yè)課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的一些信息也會(huì)在無(wú)形中影響當(dāng)代學(xué)生，以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，網(wǎng)絡(luò)上報(bào)導(dǎo)的偷稅漏稅的案例，學(xué)生可能會(huì)以此為例效仿、存在僥幸的心理做出有損于國(guó)家利益的不道德行為。在校學(xué)生的世界觀往往還未形成，這就更需要教師去加以引導(dǎo)，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，還需讓學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)的法律法規(guī)，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而更好的為社會(huì)服務(wù)。而單純的思政課程教育難以達(dá)到效果，因此，專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合勢(shì)在必行。

從專業(yè)教師層面看，在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師更注重的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，極少教師將思政教育和專業(yè)課程融合，造成了教師們薄弱的思想政治意識(shí)現(xiàn)象，教師隊(duì)伍的課程思政能力亟待提高。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從事的財(cái)務(wù)崗位，往往是企業(yè)的核心部門，掌握著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)命脈，存在著不同的利益與金錢誘惑，因此，財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生就必須具備誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，秉持不做假賬的原則，樹立正確的價(jià)值觀、抵制誘惑，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，大部分高校教師的現(xiàn)狀是大量的時(shí)間投入到教學(xué)和科研之中，只是花少量的時(shí)間進(jìn)行思想政治的學(xué)習(xí)，自身的思政能力水平也需要進(jìn)一步的提高，因此，專業(yè)課教師也要從自身出發(fā)，提高自己的思政水平，然后將課程思政元素融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能樹立良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從體系建設(shè)方面看，現(xiàn)階段高職教育模式上，專業(yè)課程與思政課程分離，往往思政課程只講思想政治教育，專業(yè)課程只傳授專業(yè)理論知識(shí)，兩個(gè)體系完全分離。一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容較多、時(shí)間緊、任務(wù)重，往往在開學(xué)第一課上對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行傳授，后續(xù)學(xué)習(xí)中大部分時(shí)間老師都集中講授理論知識(shí)，思政教育也未能得到更好的發(fā)展;另一方面，思政課程作為高校的基礎(chǔ)課程，在大一、大二時(shí)期開設(shè)，而對(duì)于即將畢業(yè)的大三學(xué)生并未開設(shè)，未能貫穿高校教育的全過程，但是，對(duì)于大三學(xué)生來(lái)說，即將畢業(yè)走入社會(huì)正是樹立正確的價(jià)值觀的時(shí)候，更需要老師去加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。除此之外，思政課程在講授時(shí)也只是單一的講解思想政治理論，難以和學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，不具有專業(yè)針對(duì)性。

從思政平臺(tái)來(lái)看，目前高校的思政平臺(tái)都比較匱乏，單一化。大部分高校的專業(yè)課程仍然以傳統(tǒng)的講授方式為主，未能在課堂上引入一些案例和情景化的教學(xué)，課堂教學(xué)上不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂效果未能達(dá)到預(yù)期，在進(jìn)行課程思政時(shí)，未能將思政元素和專業(yè)課程緊密結(jié)合在一起，針對(duì)性不強(qiáng)，難以達(dá)到課程思政的效果。另外，課程思政的平臺(tái)也較為單一化，僅僅是安排基礎(chǔ)的思政課程的學(xué)習(xí)，未能將互聯(lián)網(wǎng)和思政教育有效融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課程思政教育的驅(qū)動(dòng)作用

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何進(jìn)行高校課程思政教育是目前各大高校都在積極探索的熱點(diǎn)問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將課程思政教育與之相融合，需要教師進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變。首先，教師要從傳統(tǒng)的思維轉(zhuǎn)換為開放性、大數(shù)據(jù)的思維，利用大數(shù)據(jù)來(lái)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，雕琢出可以融入的思政教育元素，形成系統(tǒng)化的思政教育素材，只有這樣才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)下的思政教育模式。另外，開放性的思維也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教師不可或缺的，一方面，教師在數(shù)據(jù)整合的過程中，可以將思政資源進(jìn)行共享，這樣學(xué)生可以隨時(shí)參與學(xué)習(xí);另一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)的更新速度較快，教師需要將新的理論知識(shí)融入到課堂學(xué)習(xí)中，樹立開放性思維，做到與時(shí)俱進(jìn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行課程思政教育需要教師和學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師扮演著組織、決策與實(shí)施的角色，在新的時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的需求和價(jià)值觀篩選案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政教育的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更加便捷和針對(duì)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行課程思政教育需要改變教學(xué)方法，傳統(tǒng)的思想教育方法往往是課堂教育為主，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受，這種教育方法或多或少給教育工作的效果帶來(lái)不利影響。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向以學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位的翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變，利用大數(shù)據(jù)的搜集信息能力，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)信息反饋，因地制宜的選擇教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教育效果最大化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政問題解析路徑

（一）拓展思政教育的活動(dòng)領(lǐng)域

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程思政教育的活動(dòng)領(lǐng)域不僅僅可以通過線下教學(xué)，還可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬的思政教育環(huán)境。教師在線下授課過程中可以將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和思政教育結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)上與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)信息，比如：根據(jù)偷稅漏稅事件講解個(gè)人所得稅和企業(yè)所得稅的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生明白遵紀(jì)守法是財(cái)會(huì)專業(yè)人員所必備的職業(yè)素質(zhì);線上教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域中，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，建立財(cái)務(wù)共享中心，創(chuàng)建實(shí)賬操作平臺(tái)，一方面，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，另一方面，學(xué)生可以有真實(shí)的體驗(yàn)感，能夠明白財(cái)務(wù)崗位的重要性。

（二）建立課程思政教育資源庫(kù)

課程思政教育不是一日而就，教師在日常教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的教育資源信息要加以整合，并加以優(yōu)化，建立與專業(yè)課程相關(guān)的課程思政資源庫(kù)。例如：高校教師可以挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，通過微課、慕課等形式將思政元素進(jìn)行整合配置，通過大數(shù)據(jù)將這些教育資源進(jìn)行儲(chǔ)存，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，做到實(shí)時(shí)更新，提高對(duì)資源庫(kù)的利用程度，更好的推進(jìn)課程思政教育的工作。

（三）創(chuàng)新教學(xué)反饋機(jī)制

一般來(lái)說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)水平可以通過教學(xué)反饋來(lái)體現(xiàn)，但在思政教育上，現(xiàn)階段各高校的教學(xué)反饋機(jī)制則較為匱乏，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的思政教育水平真實(shí)的反饋出來(lái)，教學(xué)反饋機(jī)制亟待改進(jìn)與創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為創(chuàng)新教學(xué)反饋機(jī)制帶來(lái)了契機(jī)，教師可以通過大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，然后有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的思政教育情況開展思政教育工作。

五、研究展望

目前，課程思政教育仍是各大高校教育工作的重中之重，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校要抓住大數(shù)據(jù)帶來(lái)的機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、建立健全的教學(xué)反饋機(jī)制，更好的推進(jìn)高校課程思政教育工作。

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作者簡(jiǎn)介

李一萍（1993.02—），女，漢族，河南省鄭州市人，碩士研究生，助教，鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院;研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與教學(xué)研究。

本文系鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院2020年度校級(jí)課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政路徑探析——以鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例;2018年度河南省高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織（教高[2018]1058號(hào)）、鄭州優(yōu)秀基層教學(xué)組織（鄭教明電[2018]815號(hào)）建設(shè)的階段成果。