蔡靜

摘 要：小學(xué)生普遍喜歡能與他們打成一片的教師，做一個(gè)有童心的班主任是促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效手段。文章結(jié)合自身班級(jí)管理實(shí)踐，緊扣“有童心的班主任”含義，闡述了童心對(duì)班級(jí)管理的重要意義，淺析如何運(yùn)用童心管理班級(jí)的措施和方法，積極打造活潑向上、富有特色的班集體，全面提升班級(jí)管理能力。

關(guān)鍵詞：童心;班主任;班級(jí)管理

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，就像是美麗夜空里的一顆星星，散發(fā)著自己獨(dú)特的光芒。作為班主任，我們的職責(zé)是點(diǎn)亮每一顆星星，讓每一顆星星在夜空中發(fā)出自己的光和熱。那么，怎樣才能讓每一位學(xué)生都能閃閃發(fā)亮，愿意和教師親近呢？國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)家做過不少調(diào)查，發(fā)現(xiàn)凡是小學(xué)生喜歡的教師，通常都是活潑、開朗，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲的教師。這就告訴我們，做一個(gè)有童心的教師，特別是有童心的低年級(jí)班主任，和學(xué)生融為一體，意義重大。

何謂有童心的班主任？其實(shí)就是我們常說的“孩子王”，學(xué)會(huì)用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的情感去熱愛。筆者結(jié)合自身低年級(jí)的班級(jí)管理實(shí)踐，就如何運(yùn)用童心管理班級(jí)做出如下淺析。

一、以同理心進(jìn)行快樂教育，換位理解學(xué)生的行為

作為班主任，我們每天面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，聽話的、調(diào)皮的、打架的、不完成作業(yè)的等等。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果班主任能換位思考：自己在學(xué)生時(shí)代也發(fā)生過類似的事，那時(shí)我們心里最想得到的是什么，最希望怎樣解決……這樣我們就會(huì)多些理解和寬容，從一些細(xì)節(jié)中找出更好的教育方法解決問題，幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。如一次放學(xué)時(shí)，筆者因?yàn)楹蛶讉€(gè)教師忙著弄展板，所以回教室有些遲了。一個(gè)學(xué)生忍不住嘀咕：“我們最晚了！”聽著他埋怨的話語，筆者并沒有生氣，反而覺得有點(diǎn)內(nèi)疚，笑著說了一句話：“對(duì)不起，讓你們久等了！放心，飯跑不了，跑了教師幫你追?！甭犃诉@話，很多學(xué)生都會(huì)心一笑，那個(gè)滿腹委屈的學(xué)生也笑了。輕輕一笑，所有的抱怨煙消云散。

二、以真誠(chéng)傾聽進(jìn)行溝通激勵(lì)，用心了解學(xué)生的心聲

在溝通中，沒有什么比用心聆聽更能讓學(xué)生感受到被關(guān)心。作為班主任，必須學(xué)會(huì)聽學(xué)生說話，才能知道他們?cè)谙胧裁?、喜歡什么、需要什么，做到知彼解己。如聽到學(xué)生哭時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)停下手頭的工作輕輕地?fù)ё∷?，和藹地請(qǐng)他把煩惱告訴你。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法被班主任傾聽并認(rèn)可時(shí)，他們與班主任便建立了更深一步的交往。如在進(jìn)行主題活動(dòng)《爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士》時(shí)，有學(xué)生提議進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，分別說出地球美麗的地方和環(huán)保的辦法，以此激發(fā)大家的環(huán)保意識(shí)。筆者及時(shí)采納了他的意見，教室里一下子變得熱鬧起來，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，踴躍地參加到討論中來?？粗鴮W(xué)生興奮的神情，聽著他們精彩的發(fā)言，筆者暗自慶幸自己的決定。當(dāng)教師愿意傾聽學(xué)生的想法時(shí)，活動(dòng)會(huì)變得更加精彩紛呈。

三、以童語進(jìn)行親近教育，用幽默拉近與學(xué)生的距離

對(duì)于學(xué)生來說，語言應(yīng)該是生動(dòng)、幽默、兒童化的，這樣很多問題就能在歡笑中解決。如夸獎(jiǎng)他們時(shí)，可用些夸張的語言說：“你是最最棒的！”表示驚喜時(shí)，可用：“哇，好……”如一次班會(huì)課上的自評(píng)，筆者運(yùn)用兒童化的語言和方式進(jìn)行教育，效果良好。筆者對(duì)學(xué)生說：“你們覺得我們班這個(gè)星期健康嗎？哪些地方是健康的？哪些地方生病了？”筆者根據(jù)學(xué)生的回答把班級(jí)問題寫在黑板上，還畫了一只哭泣的啄木鳥。學(xué)生的好奇心被激起，“啄木鳥為什么哭？”筆者順勢(shì)利導(dǎo)：“啄木鳥是醫(yī)生，看到這么多病，心疼得哭了。假如你是它，你怎么治？”學(xué)生一起討論交流，制訂了解決“班級(jí)問題”的藥方。這時(shí)，筆者把啄木鳥的眼淚擦掉，換上了笑臉，就這樣運(yùn)用兒童化的語言拉近了教師與學(xué)生之間的距離，幽默的話語使得問題順利解決。此外，還可以用肢體語言帶動(dòng)學(xué)生。如像他們一樣歡呼，伸出手指做出勝利的姿勢(shì);夸張地瞪大眼睛、張大嘴，表示驚奇;還可以同他們一起學(xué)小鳥飛，演小青蛙。這樣活潑的班主任，更容易讓學(xué)生親近，更樂于讓學(xué)生接受教育。

四、以故事、兒歌進(jìn)行趣味教育，用童趣走進(jìn)學(xué)生的世界

教育是有溫度的，愛一朵花，就做用心栽培的園丁;愛一個(gè)學(xué)生，就做會(huì)講故事的教師。學(xué)生的思維比較單純，班主任常常播放一些兒童電影，或以順口溜、兒歌、故事的形式進(jìn)行教育，會(huì)取到事半功倍的效果。如《小狐貍發(fā)明記》傳遞給學(xué)生科學(xué)的探索精神;《愛心樹》告訴學(xué)生愛的真諦;《神奇的握手》平靜學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)不良情緒。特別是一些順口溜、兒歌，或者滿足一個(gè)小愿望這樣充滿童趣的表揚(yáng)方式，能帶給學(xué)生驚喜，增強(qiáng)自信心。如：“放鞭炮表揚(yáng)他，噼里啪啦，噼里啪啦;吹喇叭表揚(yáng)他，嘀嘀嗒，嘀嘀嗒;敲起鼓兒表揚(yáng)他，咚咚鏘，咚咚鏘;送你一朵小紅花，你最美，你最棒！”學(xué)生都很喜歡。

五、以活動(dòng)進(jìn)行生活教育，用游戲贏得學(xué)生的喜歡

開展班級(jí)活動(dòng)是創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的重要載體和途徑。班主任如果積極地與學(xué)生一起投入到活動(dòng)中，更能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班主任不只站在觀眾席上，而是深入到場(chǎng)地中，與學(xué)生一起加油助威。課間成為學(xué)生的玩伴，和他們一起折紙、猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等;課外活動(dòng)時(shí)，和他們一起玩游戲：尋寶、老鷹捉小雞、搶凳子等;生日會(huì)上，大家一起抹蛋糕、表演節(jié)目;還有手工DIY、包餃子、參觀科技館、消防演習(xí)……在活動(dòng)中，師生合作，大手牽小手，其樂融融。

六、以童心進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，用智慧打造班級(jí)特色

教室就像師生的一個(gè)家，這個(gè)家舒服與否取決于它的布置，因此建設(shè)學(xué)生喜歡的班級(jí)文化非常重要。走進(jìn)教室，童趣盎然的“飛翔的星星班徽”躍入眼簾：紅領(lǐng)巾長(zhǎng)著翅膀，托著星星飛翔，代表著放飛夢(mèng)想的兒童。我們的班級(jí)名字叫做“星星樂園”，寓意每個(gè)學(xué)生都像星星一樣在這里快樂閃耀。我們的班級(jí)口號(hào)是“我是班級(jí)最亮星，班級(jí)因我更閃亮！”教室墻面的宣傳欄上有一棵美麗的“星星樹”，上面掛著每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)照片和優(yōu)秀作品，記錄著班級(jí)最美的風(fēng)采，留下了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡;教室最前面是我們班的“星星書屋”，屋里擺放著一排排圖書，學(xué)生可以借閱，共同分享書中的快樂。

上學(xué)路上，學(xué)生背著書包追著你打招呼;課間，學(xué)生拉著你的手嘰嘰喳喳地說個(gè)不停;課堂上，學(xué)生因你的一句表揚(yáng)，端端正正地坐著認(rèn)真聽講;作業(yè)本上，學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)星星貼紙而激動(dòng)得到處展示……童心、智慧、陽光、幽默的班主任是學(xué)生最喜歡的。我們要做有童心的班主任，保持一顆晶瑩的童心，與學(xué)生一起快樂地向前走，相信前面就是一片艷陽天。