蘇綺梅

摘 要：《語文課程標準》對小學(xué)生習(xí)作提出明確的階段性寫作教學(xué)目標，但縱觀現(xiàn)在小學(xué)的寫作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分中高年級學(xué)生的寫作缺乏真情實感，遣詞造句生硬，有的甚至通篇下來言之無物。筆者認為，以小日記訓(xùn)練入手能夠提高低年級學(xué)生寫作能力，在教學(xué)實踐中要認識到小日記訓(xùn)練的必要性，激發(fā)并保持學(xué)生寫小日記的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官去積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的日記習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小日記訓(xùn)練;低年級學(xué)生;寫作能力

筆者曾經(jīng)慕名觀摩了一節(jié)一年級的語文拼音綜合復(fù)習(xí)課。課上教師出示了音節(jié)“yu”，學(xué)生隨之說出了“小魚、下雨、遇到、終于、宇宙、語文、羽毛……”這些音節(jié)里有“yu”的詞組。接著造出的句子更是豐富多樣：小魚今天很開心;我終于學(xué)會了拼音;宇宙里面有星球;我愛學(xué)語文……慢慢地，學(xué)生的句子更通順，語氣更連貫，氣氛更活躍，原本不敢說的學(xué)生也躍躍欲試了。最后教師還鼓勵學(xué)生把自己的句子寫下來，變成當天的小日記，不會的字可用拼音代替，甚至可以以圖代字。

看到這個畫面，筆者豁然開朗。確實，有了這種水到渠成的說話為依托，學(xué)生才有寫的把握，從最初的拼音、圖畫形式，慢慢過渡到純文字的形式。從低年級一兩句話的小日記開始訓(xùn)練，不失為一種很好的寫作訓(xùn)練方法。對此，筆者在班上也進行了小日記訓(xùn)練。

一、認識小日記的必要性是前提

中高年級教師在習(xí)作課堂上常有這樣的困惑，當要求學(xué)生“把你聽到的、看到的、想到的結(jié)合學(xué)習(xí)過的優(yōu)美詞句寫下來”時，會看到很多學(xué)生無從下手。

如果我們從低年級開始就有序訓(xùn)練，循序漸進，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生分別進行聽、說、聞、想等單方面感官的訓(xùn)練，從而寫出一篇篇帶有真切感受的小日記，并逐步積累。到了中高年級，便成了多方面的“作文元素”，積少成多，集腋成裘，還可以把這些作文元素綜合運用，厚積薄發(fā)。與在中高年級專門的習(xí)作訓(xùn)練相比，小日記訓(xùn)練收到的效果更佳。

學(xué)完拼音沒多久，筆者跟學(xué)生分享了一篇只有一句話，配圖卻很漂亮的一年級學(xué)生的小日記，并告訴他們這就是日記?！澳銈冃闹械娜沼浭鞘裁礃幼拥?？”筆者問。學(xué)生回答，“日記就是記自己經(jīng)歷的事情”“日記可以記自己看到的”“日記可以寫開心的事”……原來學(xué)生對日記還是有不少的了解。這就給了小日記訓(xùn)練提供了一個很好的開展契機。

二、保持小日記的興趣是關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉在于運用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”由此可見，在一年級學(xué)生學(xué)寫小日記的階段中，最關(guān)鍵的是激起他們寫作的興趣，并不斷地運用他們所學(xué)知識及利用外部的刺激，讓興趣得以持續(xù)。

（一）開個好頭來激趣

俗話說：“千里之行，始于足下。”要讓剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生覺得小日記不難，跳一跳就能摘到這個果子，他們才會對它產(chǎn)生興趣。筆者利用了學(xué)生對童話故事的熱愛和期待，把“哆啦A夢”帶到課堂上，讓它告訴學(xué)生寫日記的好方法，當它看見學(xué)生都能積極主動地把第一篇小日記寫好時（效果先不論），就會給學(xué)生帶來精彩的童話故事。

有了這個興趣，我們還要讓他們放開膽來勇敢地寫。“日記，除了寫我們愉快的事情，能寫傷心、生氣、激動的事情嗎？”筆者問。很多學(xué)生回答不行，只能寫開心的事情。這時，筆者讓“哆啦A夢”在黑板上顯示并喊出“小日記，我做主”。學(xué)生對小日記產(chǎn)生強烈的興趣。

（二）讓學(xué)生為自己的日記涂上專屬色彩

寫日記有固有的格式。但如果讓一、二年級的學(xué)生按照這種固有的格式去寫小日記，難度比較大，因為他們對識字和寫字都感到比較困難。美國教育家格雷夫斯，曾經(jīng)采用現(xiàn)代化的儀器做過實驗，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生初學(xué)寫作的時候都需要從“繪畫”開始。學(xué)生最初的本能就是畫符號，在他們還沒有上小學(xué)以前，就什么地方都畫——墻上、人行道上、水泥板上、有水蒸氣的窗戶上……我們經(jīng)常也會不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書本、練習(xí)本上，常常會出現(xiàn)他們自創(chuàng)的動物、植物、火柴人、迷宮等圖案，他們還會用這些圖案來跟同伴演講心里的故事。

這些都給我們很好的啟示：要讓學(xué)生保持寫小日記的興趣，可以放手讓學(xué)生獨創(chuàng)豐富多樣、自我特有的日記形式，有不會寫的字，我們可以鼓勵學(xué)生用自己的圖標來表示，還可以給自己的日記配上好看的插圖。繪畫既是學(xué)生的觀察所得，專屬的繪畫與語言描述相搭配，更能提高學(xué)生觀察的仔細度。

（三）賞識評價，讓小日記煥發(fā)異彩

教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生小日記里的閃光點，準確、富有激勵性地評價，讓學(xué)生始終帶著表達的愿望，把小日記越寫越順暢、越寫越豐富。

批閱小日記時，我們可以畫笑臉、蓋特色表揚印章，又或?qū)懮稀澳憧斐蔀樾∽骷伊?！”等評語。每周一節(jié)“小日記欣賞課”，全班一起分享優(yōu)秀小日記，課上可讓學(xué)生自讀、全班讀、教師讀，給學(xué)生信心、自豪感，也讓其他學(xué)生從中也學(xué)到寫小日記的新方法。還可以在班級板報上布置一個“我是小作家”的小日記展示區(qū)，每個學(xué)生都可以把自己最滿意、最精彩或者有進步的小日記貼到展示區(qū)，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。甚至可以在班級的“釘釘群”“微信群”中展示這些小日記，讓學(xué)生的日記得到家長的賞識。這樣，小日記便在教師、同學(xué)、家長的賞識中張揚著自我個性，煥發(fā)著自我的異彩，讓這個興趣得以不斷保持。

三、利用感官，學(xué)會尋找小日記的素材是保證

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！笨梢?，豐富的生活積累是學(xué)生日記的源泉和補給。

有一天，春光明媚，筆者帶著全班學(xué)生到校園里逛了一圈，回到班上問：“你們剛才看到什么是最漂亮的？”如筆者所預(yù)料，只有寥寥幾個學(xué)生舉手回答，而且回答的大多只是皮毛。因此，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官，發(fā)現(xiàn)生活素材，是小日記得以長久的保證。在引導(dǎo)過程中，我們既要尊重學(xué)生的興趣愛好，又要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官去認識身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)身邊的美和丑。

由此，我們可以做以下不同感官訓(xùn)練的嘗試：1. 敞亮眼睛認真看;2. 豎好耳朵專心聽;3. 挺挺鼻子用心聞;4. 張張嘴巴嘗一嘗;5. 動動手腳做做看;6. 開動腦筋仔細想。六個不同感官訓(xùn)練，都要深入細致，不能淺嘗輒止，讓學(xué)生學(xué)會真正地認識生活，感受生活。例如在訓(xùn)練學(xué)生的“聽”時，我們要讓這個“聽”有目的、有意識、有計劃。如這一個星期，每天在上學(xué)、放學(xué)路上，聽到什么聲音？下課的時候，在家里的時候又聽到了什么聲音……經(jīng)過幾天的聽，學(xué)生初步明白什么是“聽”，這時候再提示，“有沒有你聽到而別人沒聽到的聲音呢？”

不斷地進行多感官訓(xùn)練，學(xué)生的日記會呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，當中還會有不少讓人耳目一新的新認識。經(jīng)常讓學(xué)生用自己的多種感官去發(fā)現(xiàn)生活、思考生活，處處做個有心人，當中的所見、所聞都會是日記素材。

四、堅持不懈，是小日記延續(xù)的后盾

一、二年級學(xué)生年紀小，堅持執(zhí)行力相對薄弱，所以我們更要注意引導(dǎo)他們堅持寫日記。教師要多表揚、多鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生堅持多感官地尋找生活素材，找到堅持日記的原動力。讓學(xué)生在日記中找到成就、找到樂趣。同時，還要堅持培養(yǎng)良好的日記習(xí)慣：想好再寫;寫完自讀三次;檢查語句是否通順，意思是否明白，字體是否工整。還可以通過舉辦一學(xué)期一次的小日記展，讓學(xué)生看見自己小日記成長的足跡，找到堅持不懈的動力，讓其不斷地持續(xù)下去。

荀子說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！苯處熤笇?dǎo)一年級學(xué)生寫日記，要循序漸進，立足生活，保護好他們的寫作興趣，調(diào)動感官觀察生活、投身實踐，真正實現(xiàn)“興趣”地寫。小日記訓(xùn)練能為中年級習(xí)作做奠基，為扎實語文素養(yǎng)和打好人生底色做好準備。