許美林

〔摘要〕隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的有機(jī)整合，將是新世紀(jì)心理學(xué)課程的發(fā)展方向。信息技術(shù)與心理健康教育的融合，在一定程度上能夠有效化解“責(zé)任分散效應(yīng)”等心理健康課堂上容易出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。本文探討如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化心理健康教育課堂中出現(xiàn)的“責(zé)任分散效應(yīng)”，并促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù);心育課堂;初中

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）29-0042-03

隨著教育改革的不斷深入，很多學(xué)校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育對(duì)維護(hù)學(xué)生心理健康和提高學(xué)生的心理健康水平都起到了一定的作用，是學(xué)校執(zhí)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多教育工作者都在不斷地思考和摸索學(xué)科與信息技術(shù)的融合，以便更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。心理健康教育作為教育改革的重要一環(huán)，更應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的有機(jī)整合將是新世紀(jì)心理學(xué)課程的發(fā)展方向。信息技術(shù)與心理健康教育的融合，在一定程度上能夠有效化解心理健康課堂上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，比如常見(jiàn)的“責(zé)任分散效應(yīng)”。

在平常的心理健康教育課堂上，一般要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)雖然對(duì)心理健康教育具有一定的促進(jìn)作用，但是如果在課堂上不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)和控制，可能就會(huì)拘泥于形式，小組成員容易出現(xiàn)責(zé)任分散效應(yīng)。責(zé)任分散效應(yīng)也稱(chēng)旁觀(guān)者效應(yīng)，是指對(duì)某一事件來(lái)說(shuō)，如果單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，群體中其他個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)減弱，面對(duì)困難或者遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。因?yàn)榍罢擢?dú)立承擔(dān)責(zé)任，后者期望別人多承擔(dān)點(diǎn)責(zé)任。責(zé)任分散的實(shí)質(zhì)就是人多不負(fù)責(zé)，責(zé)任不落實(shí)，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救” 的心理，造成“集體冷漠”的局面[1]。“責(zé)任分散效應(yīng)”儼然已經(jīng)成為合作學(xué)習(xí)低效的一個(gè)重要原因。由于心理健康教育課程的特殊性，給予學(xué)生更多課堂合作學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生出現(xiàn)責(zé)任分散效應(yīng)的可能性也更大。

一、責(zé)任分散效應(yīng)的表現(xiàn)

在實(shí)際的教育教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)初中生在課堂上出現(xiàn)的責(zé)任分散效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）兩極分化嚴(yán)重——主動(dòng)講與被動(dòng)聽(tīng)

在課堂上，活躍的學(xué)生能夠主動(dòng)與老師互動(dòng)，積極回答老師的問(wèn)題，完成老師布置的任務(wù)，分享自己的心得體會(huì)。而沉悶安靜的學(xué)生則一般比較被動(dòng)，上課不敢積極發(fā)言，很少主動(dòng)參與小組討論，漠視老師交代的任務(wù)，把責(zé)任寄托在小組其他成員身上。積極的學(xué)生愿意主動(dòng)講，不夠積極的學(xué)生則愿意被動(dòng)聽(tīng)，課堂兩極分化嚴(yán)重，責(zé)任分散效應(yīng)明顯。

（二）學(xué)生主動(dòng)交流不夠——各自為政，借機(jī)“開(kāi)小差”

許多教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只要是以小組的形式進(jìn)行，學(xué)生自然就會(huì)合作[2]。合作學(xué)習(xí)之所以會(huì)拘泥于形式，主要是學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)交流不夠。很多學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)時(shí)，或各自為政，發(fā)呆走神睡覺(jué);或趁老師不注意的時(shí)候，與其他同學(xué)開(kāi)小差、說(shuō)閑話(huà);或借小組名義掩護(hù)自己的行為，偷偷完成其他老師布置的作業(yè)。

（三）學(xué)生個(gè)體發(fā)展受到限制——注重結(jié)果，忽略過(guò)程

小組成員在討論時(shí)，往往會(huì)把責(zé)任完全寄托在某些活躍的學(xué)生身上。在他們看來(lái)，活躍分子不僅能代表完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)也可以讓全組成員同樣享受到加分的待遇，過(guò)程反而顯得并不那么重要，加分結(jié)果才是關(guān)鍵。所以在這樣低效的合作學(xué)習(xí)中，教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展受到嚴(yán)重限制，這又進(jìn)一步加重了學(xué)生的責(zé)任分散現(xiàn)象。

二、產(chǎn)生責(zé)任分散效應(yīng)的原因

（一）學(xué)生自身內(nèi)部因素

初中生出現(xiàn)責(zé)任分散效應(yīng)，與學(xué)生自身因素不無(wú)關(guān)系。首先，學(xué)生自身的責(zé)任感是一個(gè)重要的因素。自身的責(zé)任意識(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生注重小組整體水平，主動(dòng)參與到對(duì)小組發(fā)展有利的活動(dòng)中，這也是個(gè)體積極參與小組活動(dòng)的原動(dòng)力。其次是學(xué)生自身的人格因素。每個(gè)人都是以不同的個(gè)體存在小組中，身上都有不同的性格、情緒。在小組活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生高聲談?wù)摚魇慵阂?jiàn);有些則沉默寡言，消極應(yīng)對(duì)。最后是學(xué)生的社會(huì)交往能力。初中生的社會(huì)交往面狹窄，交往技能缺乏。在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不知道如何參與到話(huà)題討論中，也不知道如何與老師進(jìn)行有效的交流，這在一定程度上限制了他們的發(fā)展。所以很多學(xué)生選擇消極對(duì)待，把責(zé)任寄托在小組其他成員身上，自己坐享其成。

（二）教師因素

有些教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分依賴(lài)合作學(xué)習(xí)的先天優(yōu)勢(shì)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督，放任學(xué)生自主討論。同時(shí)，教師自身也比較傾向關(guān)注那些比較活躍的學(xué)生，對(duì)那些沉默寡言的學(xué)生缺乏一定的鼓勵(lì)，這就進(jìn)一步促進(jìn)了責(zé)任分散。

（三）環(huán)境因素

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組能否給每個(gè)學(xué)生歸屬感和認(rèn)同感，直接影響他們是否主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生出現(xiàn)責(zé)任分散，往往主要是由于他們沒(méi)能體驗(yàn)到踏實(shí)的、安全的心理環(huán)境。

三、采用信息技術(shù)優(yōu)化責(zé)任分散效應(yīng)的教育實(shí)踐

從原因來(lái)看，學(xué)生的自身因素、教師因素和環(huán)境因素在一定程度上會(huì)讓學(xué)生發(fā)生責(zé)任分散效應(yīng)。這三個(gè)方面的原因分別與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境相對(duì)應(yīng)。信息技術(shù)作為一種工具和手段，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和資源環(huán)境這三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課堂上出現(xiàn)的責(zé)任分散效應(yīng)。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

1.靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以有效地利用信息技術(shù)這一演示工具，通過(guò)精心地設(shè)計(jì)，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等，來(lái)促進(jìn)心理課堂的教學(xué)工作。通過(guò)信息技術(shù)，可以使心理健康教育內(nèi)容以不同的方式靈活展現(xiàn)在學(xué)生面前，并變成一股信息流在師生之間傳遞，在一定程度上會(huì)降低課堂中出現(xiàn)的責(zé)任分散效應(yīng)。

2.提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性

責(zé)任分散效應(yīng)的出現(xiàn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂上的某些教學(xué)內(nèi)容不感興趣，所以沒(méi)有想?yún)⑴c的欲望。豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化手段，可以有效地整合心理健康教育資源，制作出豐富有趣的圖片、視頻和適合學(xué)生的軟件，讓心理健康教育更具活動(dòng)性、生動(dòng)性、情境性、形象性和教育性，學(xué)生自然會(huì)被這些趣味的內(nèi)容吸引，更愿意投入課堂，獲得更多的樂(lè)趣。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

1.盡可能實(shí)施因材施教

課堂上，每個(gè)學(xué)生的文化水平、家庭背景、人際關(guān)系、性格特征等方面都存在一定的差異，因此在要求彼此進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)責(zé)任分散。如果盡可能地同化這些差異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，就能降低這種效應(yīng)。教師是心理健康教育的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，可以充分利用信息技術(shù)減少學(xué)生在心理健康課堂上的差異，讓學(xué)生與老師能夠進(jìn)行充分的交流、探討、互動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。比如教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要留給學(xué)生充分選擇的余地，可以讓他們從中選擇適合自己的教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)為輔

在正式上課之前，教師有充分的時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而降低責(zé)任分散效應(yīng)。比如在給初一的學(xué)生上“專(zhuān)心必勝計(jì)”時(shí)，可以讓學(xué)生在交互式白板上完成舒爾特表的訓(xùn)練。使用白板的過(guò)程，一方面可以大大提高學(xué)生參與的積極性，另一方面則充分體現(xiàn)教師在課堂中設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的作用，而真正在進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討的是學(xué)生自身。通過(guò)借用信息技術(shù)這一工具，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，因此一定程度上降低了責(zé)任分散。

（三）優(yōu)化資源環(huán)境

1.心理課堂上借助交互式白板

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校都會(huì)引進(jìn)相應(yīng)的支持設(shè)備，比如交互式電子白板。交互式白板最顯著的特點(diǎn)是它具有交互性，使得課堂更加生動(dòng)，師生之間互動(dòng)更加頻繁，以學(xué)生為中心的課堂日趨成熟，教學(xué)過(guò)程有一種與眾不同的體驗(yàn)[3]。很多教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)，讓它在電子白板上直接進(jìn)行操縱，比如運(yùn)算、拼圖、移動(dòng)文字等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也使學(xué)生在小組合作時(shí)更加充滿(mǎn)凝聚力。

2.開(kāi)放教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，拉近師生距離

福建省教師教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，教師可以在個(gè)人空間上進(jìn)行備課、研討，同時(shí)學(xué)生也可以關(guān)注老師的空間動(dòng)態(tài)，獲得學(xué)習(xí)資源和完成作業(yè)。師生可以在網(wǎng)絡(luò)上自由互動(dòng)，并把這種互動(dòng)延伸到實(shí)際課堂。比如教師可以把個(gè)人空間上學(xué)生想要了解的一些心理問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。由于這些問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上是同學(xué)們比較感興趣的問(wèn)題，在課堂上需要小組成員進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。同學(xué)之間積極互動(dòng)、師生之間頻繁交流，在小組合作中，自然就降低了責(zé)任分散的可能性。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)手段確實(shí)對(duì)心理健康課堂上的責(zé)任分散效應(yīng)起到一定的優(yōu)化作用，也提高了心理健康教育的水平。未來(lái)的教育之路還很漫長(zhǎng)，希望心理老師能夠繼續(xù)使用信息技術(shù)來(lái)解決更多的課堂問(wèn)題，讓我們的學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳國(guó)軍，張瑩，李文濤，等.淺析大學(xué)課堂提問(wèn)中“集體沉默”——基于“責(zé)任分散效應(yīng)”的視角[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）研究生論文專(zhuān)刊，2011（38）：147.

[2]宋東清，徐建奇，劉電芝.合作學(xué)習(xí)中“責(zé)任分散”效應(yīng)的分析及教學(xué)對(duì)策[J].教育科學(xué)研究，2003（2）：9-12.

[3]陳煜彥.交互式電子白板條件下小學(xué)心理健康“新”課堂[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）：51.

（作者單位：福建省福州延安中學(xué)，福州，350000）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹