劉海彬 于丹丹

◆摘 ?要：思政教育是培養(yǎng)學(xué)生思想道德及理想信仰的重要手段，是推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本要素，高校在新時代背景下，應(yīng)提升對思政教育工作的認(rèn)識和重視，關(guān)注新時期的特征和特點，利用隱性教育方法使思政教育入心入腦，對此本文結(jié)合隱性教育的理論內(nèi)涵，探析思政教育應(yīng)用隱性教育的必要性，提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：隱性教育;大學(xué)生;思想政治教育

思政教育是以理論灌輸為主的公共課程，旨在通過灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，提升學(xué)生對馬克主義思想的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、世界觀和人生觀。然而在新時代背景下，學(xué)生的思想觀念、行為方式發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，致使傳統(tǒng)的顯性的、標(biāo)準(zhǔn)化的思政教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，難以激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將隱性教育融入到課堂教學(xué)中，可以使復(fù)雜、抽象的理論知識，潛移默化地融入學(xué)生的知識體系中，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。因此可以說，隱性教育在現(xiàn)代思政教育活動中，擁有為鮮明的現(xiàn)實意義。

一、高校大學(xué)生隱性教育的理論內(nèi)涵

隱性教育是相對顯性教育而言的，顯性教育主要指學(xué)生能夠感知到的、能夠記載和記錄的知識體系。譬如專業(yè)詞匯、理論解析、人文歷史等內(nèi)容都屬于顯性教育。而隱性教育則指實踐、總結(jié)、享受、參與等過程，是經(jīng)驗傳遞與知識滲透的重要環(huán)節(jié)，能夠在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，將復(fù)雜而抽象的理念、方法及意識有效地融入到學(xué)生的價值體系中，能夠契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在特征特點層面，隱性教育擁有“教育環(huán)節(jié)模糊”“教育內(nèi)容廣泛”“教育方法多樣”等特點。首先是教育環(huán)節(jié)不明顯，在高校思政教育的過程中，教師可在任何授課環(huán)節(jié)、階段或時間開展隱性教育活動，甚至在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，教師都能夠?qū)?fù)雜的思政理念，潛移默化地傳遞給學(xué)生。其次是內(nèi)容的多樣性。顯性教育擁有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)。而隱性教育則是教師結(jié)合具體的生活習(xí)慣、思想觀念和道德理念所開展的教學(xué)活動，其教學(xué)內(nèi)容（案例選取）可以是歷史的、可以是生活的、也可以是社會的。最后是教育方式，隱性教育的基本目的是學(xué)生在實踐中或生活中的自我反思和調(diào)節(jié)，是提升學(xué)生的思想覺悟和道德水平，因此在隱性教育中，教學(xué)方式主要以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思想共鳴為核心的，方式較為廣泛，可以采用心理教育方式，也可采用實踐教學(xué)方法。

二、思政教育應(yīng)用隱性教育的必要性

在新時代背景下高校大學(xué)生由于受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，在思想理念和行為規(guī)范上發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。譬如在碎片化理念的影響下，學(xué)生普遍喜愛短小精悍的教學(xué)內(nèi)容，難以 接受復(fù)雜而冗長的教學(xué)信息。致使學(xué)生對傳統(tǒng)思政教育活動產(chǎn)生厭煩心理。而在泛娛樂化的影響下，學(xué)生則樂于接受趣味性強、生活氣息濃厚的教學(xué)內(nèi)容，比較關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用性和實效性。然而在應(yīng)試教育的影響相，思政教育一直難以擺脫灌輸式、填鴨式的教學(xué)理念，導(dǎo)致思政教學(xué)質(zhì)量和效率難以得到有效的提升，進而影響到我國思政教育的時效性與有效性，難以真正地提升學(xué)生的道德理念和政治素養(yǎng)。而隱性教育能夠以潛移默化、不知不覺的教學(xué)方式影響學(xué)生的思想觀念和行為規(guī)范，使學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及道德理念，切實滿足了現(xiàn)代教育對高校思政教育事業(yè)的發(fā)展需求。與此同時，也能夠有效地緩解學(xué)生對思政課程的厭煩心理，幫助教師更好地開展思政教學(xué)活動。因此，無論從學(xué)生認(rèn)知特點，還是在時代發(fā)展需求的角度出發(fā)，在思政教育體系中應(yīng)用隱性教育，都擁有較強的必要性和重要性。

三、思政教育應(yīng)用隱性教育的策略

要想發(fā)揮隱性教育在思政教育中的功能和作用，思政教師首先應(yīng)從思政教育的基本目標(biāo)出發(fā)，明確教學(xué)大綱對人才培養(yǎng)的需求（除理論知識），確定思政教育的整體方向，進而根據(jù)思政教育目標(biāo)，整合思政教育的理論知識、實踐內(nèi)容和教學(xué)方法，使其成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的抓手。譬如樹立正確的價值觀、提升學(xué)生的主流意識形態(tài)認(rèn)同程度及增強責(zé)任感和使命感等。其次，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，思政教師應(yīng)根據(jù)不同的理論知識，滲透相關(guān)的社會案例、時政案例，使學(xué)生在案例分析的過程中，內(nèi)化并吸收教師所滲透的思政理念、馬克思政治立場及思政方法。最后，思政教師應(yīng)打破課堂教學(xué)的束縛，將隱性教育延伸到實踐教育、網(wǎng)絡(luò)教育及情感教育的維度上，以立德樹人的思想理念和行為要求，滲透思政教育的思想、理念及經(jīng)驗（用馬克思主義辯證法解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗），使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中，能夠體驗并理解教師所要傳授的思政理論知識。除此之外，思政教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想問題、心理問題，努力成為學(xué)生的朋友，唯有如此，才能更好地發(fā)揮隱性教育的功能和作用。

四、結(jié)語

隱性教育能夠有效地提升思政教育的質(zhì)量和效率，能夠幫助思政教師更好地把握學(xué)生的心理動態(tài)和行為方式，有力于教師開展各類思政教育活動，使價值觀教育在潛移默化的過程中發(fā)揮實效，提高效果，進而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論知識的負(fù)擔(dān)，提高思想政治教育的現(xiàn)代化水平，推動高校思政教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

劉海彬（1979.02—），男，漢族，河北滄州人（籍貫），工作單位：滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，畢業(yè)單位：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位，講師（職稱），研究方向 ：學(xué)生管理及教學(xué)管理。

于丹丹（1981.10—），女，漢族，河北滄州人（籍貫），工作單位：滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，畢業(yè)單位：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位，副教授（職稱），研究方向：學(xué)生管理及教學(xué)管理。