李建艷

摘 要 在小學教學中古典詩文閱讀教學是教學的重點與難點。首先古典詩文是傳統(tǒng)文化的主要載體，是古人表現(xiàn)個人思想情感的寫作手法，所以古典詩文與學生所學的現(xiàn)代漢語有較大的差異。并且古典詩文包含詩詞作者豐富的情感，文化內涵較為豐富，小學生的思維和理解能力發(fā)展尚不完善，因此想要讓學生充分挖掘古典詩文背后的內涵情感是極為困難的。如何提高小學古典詩文閱讀教學就成為了當前教師所需要解決的主要問題。本文將對小學古典詩文閱讀教學方法展開探討與分析，提出優(yōu)化古典詩文教學工作的教學方法，從而快速提高小學古典詩文教學綜合質量。

關鍵詞 古典詩文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0107-01

在當前小學教學中古典詩文是考試的重點內容，所以教師為了提高學生的考試成績，其教學仍然停留在背誦和默寫古詩詞的階段，導致小學生只能夠通過死記硬背的方式去理解古典詩文，對于古典詩文的內涵思想理解并不完善，小學古典詩文閱讀教學效果完全沒有得到有效的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)。所以教師必須要拋棄傳統(tǒng)教學思維，采用更加新穎有效的教學方法，優(yōu)化古典詩文閱讀教學有效性，以達到培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)的教育目標。

一、做好教學引導，優(yōu)化學生預習

預習是提高學生課堂學習效率的主要教學環(huán)節(jié)之一，但是在當前教學中教師認為課前預習對于課堂教學并沒有直接的影響作用，認為只需要加強學生的課后練習，就可以提高學生的學習效率。這樣的教學模式刻板、單一，導致學生在課后需要承受過多的學習壓力，而在課堂教學中由于學生缺少了預習環(huán)節(jié)，也對教學內容無法良好地掌握。學生所學的所有內容都是全新的內容，學生只能夠跟隨教師的教學步驟去學習，缺少了自主思考、自主反思的過程，因此學生的學習效率得不到保證。因此教師必須要做好教學引導工作，讓學生有目的地去展開預習，優(yōu)化學生的預習效果，讓學生可以有準備地進入到課堂學習中。

例如在《伯牙絕弦》的教學中，古詩文中有大量古代漢語詞匯，如果讓學生在課堂教學中就接受這些古代漢語詞匯的用法和含義是極為困難的，教師的教學壓力過大，所以教師要在預習階段，安排學生了解這些相關詞匯，體會文章的核心內涵。教師可以在預習中安排預習任務，要求學生運用漢語詞典去查詢“志在高山、善、謂”等詞匯的含義和用法，由于學生事先準備好這些重點詞匯的學習，對于課堂教學內容的展開也會更加順利。與此同時，教師在引導學生查閱古代漢語詞匯時，也可以引導學生學習使用工具書或者網絡資料，以此來提高學生的自主學習能力。

二、有效利用小組合作教學方法，提高學生課堂學習主動性

在傳統(tǒng)教學中教師單純地采用傳輸式教學法，將課本中的知識點逐一傳達給學生，學生的學習過程極為被動，也不利于學生針對教學內容進行思考。因此學生的學習效率較差，只記住了課本知識的表層含義卻無法深度挖掘古詩文背后的情感故事。為了提高學生的課堂學習主動性，教師可以在教學中展開小組合作教學法，將班級學生分為不同的學習小組，給予學習小組不同的學習任務。學生能夠在小組內部充分發(fā)揮個人思想與看法，從而提高了學生對于課文的理解與認識。

例如在《兩小兒辯日》的教學中，教學重點是古詩文中字詞的解釋和使用方法，而在小組合作教學中，教師可以要求學生根據(jù)兩小兒辯日的核心內容去展開交流探討。教師可以向學生提出開放性問題如：“大家認為太陽什么時候離我們更近呢？”讓學生能夠脫離古詩文教學重點內容，對古詩文的描寫內容去展開探討與理解。學生在小組討論過程中也就會對課文內容加深理解，從而在提高學生學習主動性的同時，提高了學生的學習效率。需要注意的是教師也應當尋找合適的機會，融入到學生的小組學習中去，幫助學生快速融入到教學活動中，也可以通過與學生展開深入的探討了解學生的學習狀態(tài)，從而改進教學內容與教學方向，以此來提高教學針對性。

三、將作文教學與古典詩文閱讀相結合，提高學生的思想表達能力

古典詩文是古人表達個人思想與看法的文章寫作手法，古典詩文用詞用句極為謹慎，能夠更加清晰地表現(xiàn)出作者的思想情感，所以古詩詞中所包含的寫作手法也可應用于學生的作文教學中。教師可以引導學生將古典詩文中的內容作為寫作素材為學生的作文寫作提供名言佳句和模仿對象，使得學生能夠將個人真實情感融入到個人的作文作品中，以此來提高學生的作文寫作水平。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師即可將古詩文中作者對于家鄉(xiāng)親人的思念之情以及詩人自己的孤獨情感作為抒發(fā)寫作對象，讓學生學習借用古詩文中的寫作手法來練習描寫自己對親人朋友的情感。這樣能夠快速引發(fā)學生個人內心的思想情感，從而使得作文內容得到情感上的升華。在提高學生古典詩文閱讀教學有效性的同時，提高了學生的作文水平。

四、結束語

在小學古典詩文教學中，教師要采用多樣化的教學手法來優(yōu)化學生的學習過程，促使學生的主觀情感和個人思想能夠有效地融入到教學活動中，以此來優(yōu)化學生的綜合文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陶麗艷.小學古詩文閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]吳洋.小學古詩文教學內容及教學方法的研究[D].東北師范大學，2010.