【摘? 要】本文根據(jù)法學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合《社區(qū)矯正理論與實務(wù)》課程思政課程改革的需求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建階梯式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主性，加強(qiáng)實踐能力和自學(xué)能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會的意識，深入挖掘本課程的內(nèi)容與思政教育的融入點，開展豐富的教學(xué)實踐活動。為其他相關(guān)專業(yè)課程思政改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)專業(yè);課程思政;教學(xué)改革

引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。正確的“三觀”是一切職業(yè)道德的基礎(chǔ)，立德樹人是高校的立身之本。教育部2020年5月出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》明確指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育 的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。①因此，通過對在專業(yè)課中強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育，激勵學(xué)生自覺把個人理想追求融入國家和民族的事業(yè)，既是高校的任務(wù)，更是高校教師的責(zé)任。

《社區(qū)矯正理論與實務(wù)》課程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生一門重要的選修課，一是其研究對象為我國的刑事執(zhí)行方式之一的社區(qū)矯正與社區(qū)治理，犯罪人的幫扶教育，法治宣傳等方面皆有緊密的聯(lián)系，樹立和傳播社會主義核心價值觀，是順利開展社區(qū)矯正工作的首要任務(wù)。二是其課程開展的方式則是以實踐為主，理論為輔。社區(qū)矯正發(fā)源于社會實踐，服務(wù)于社會實踐，學(xué)生理解社區(qū)矯正制度，學(xué)好這門課首先需要了解社會。自身具有正確“三觀”才能良好地參與社區(qū)矯正的實踐，才能在實踐中幫助有行為偏差的犯罪人重新樹立正確的“三觀”，重新融入社會。在目前的教學(xué)情況中，隨著《社區(qū)矯正法》的頒布，社區(qū)矯正更是作為了解我國刑事執(zhí)行制度的窗口而在法學(xué)專業(yè)選修課程中占有重要的位置，對傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行思政教育以及教學(xué)方式的綜合改革，則是保證完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要途經(jīng)。下面結(jié)合本課程特點談一談對本課程教學(xué)體系的初步探究與實踐。

1.專業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革的必要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，繼而開啟了中國高校課程思政化改革。自2017年教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，此項工作在全國如火如荼的展開，“思政課程”也向著“課程思政”而改變。上海外國語大學(xué)教授趙鳴歧在討論有關(guān)高校專業(yè)類課程推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的基本原則的問題時，提到“課程思政”應(yīng)該主要體現(xiàn)為課程及其體系如何建設(shè)、各類課程如何融合，所有教師如何協(xié)同的問題。從專業(yè)課教學(xué)來看，關(guān)鍵在于怎樣實現(xiàn)專業(yè)類課程與思政課在價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合與深度融合。安徽師范大學(xué)張光正在《“思政課程”與“課程思政”中同向同行的邏輯思路》的觀點異曲同工，他提到“課程思政”與“思政課程”之間并不存在不可逾越的鴻溝，相反，在社會主義大學(xué)中，兩者之間恰恰有著共同的價值趨向、目標(biāo)、任務(wù)和使命。因此“課程思政”不僅是研究熱點，更是各專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的突破口。

在“思政課程”向“課程思政”的改革背景下，筆者對本人所主要授課的《社區(qū)矯正理論與實務(wù)》課程也相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式綜合改革的嘗試，以期達(dá)到以下三個目標(biāo)：一是突破學(xué)科壁壘，探索思政植根于教?？朔趯I(yè)課程中開展思政教育容易造成“思政硬植入，實質(zhì)兩張皮”的尬尷境地，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入到日常教學(xué)過程中去。二是強(qiáng)化實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于行。采取多元化復(fù)合教學(xué)方法，著重突出實踐教學(xué)的核心地位，開展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，促使學(xué)生運用掌握的專業(yè)知識儲備，提升服務(wù)社區(qū)的技能，思政教育融于實踐，提升其使命感和責(zé)任感。三是加強(qiáng)自身修養(yǎng)，建立和諧師生關(guān)系。思政工作歸根結(jié)底是做人的工作，其成功與否在于學(xué)生的接受程度如何。因此，加強(qiáng)自我的內(nèi)在修養(yǎng)，建立與學(xué)生在課堂內(nèi)外的和諧關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，將思政教育歸于日常引導(dǎo)是提升思政教育與專業(yè)課程融入度的關(guān)鍵。對此，筆者對階梯式教學(xué)模式改革進(jìn)行了初步的嘗試。

2.階梯式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1階梯式教學(xué)改革的必要性

我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育的整體思路大致采納的是大陸法系的模式，因此在法學(xué)專業(yè)類課程設(shè)置的的脈絡(luò)大體都是遵循著以概念、原則、規(guī)范的流程，穿插案例教學(xué)的方式來進(jìn)行授課。因此授課方式也多采用教師講授，學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式來進(jìn)行。而不論是課程思政感知性的要求還是實踐課程的性質(zhì)要求，都決定著創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革是迫在眉睫的。

2.2階梯式教學(xué)模式的內(nèi)涵

階梯式教學(xué)是作者結(jié)合教學(xué)實踐自我探索的教學(xué)模式，整個課程安排主要由三個階段構(gòu)成，即分段教學(xué)階段，綜合性教學(xué)階段，小組學(xué)習(xí)階段。

分段教學(xué)階段打破傳統(tǒng)的章節(jié)性限制，將課程內(nèi)容先行進(jìn)行分段，即基本概論模塊，專題教學(xué)模塊以及案例教學(xué)模塊。根據(jù)《社區(qū)矯正理論與實務(wù)》的課程內(nèi)容，首先進(jìn)行整體規(guī)劃，將思政政治教育的目的和內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)與結(jié)合，其次是對難易知識點進(jìn)行梳理與區(qū)分，對于概念性的知識點整理為第一個模塊，即基本概念模塊。學(xué)生通過這一板塊的學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ撜n程有一個大體的認(rèn)識，建立其自己的學(xué)習(xí)框架，對課程內(nèi)容中涉及到的基本概念和歷史背景有了初步的認(rèn)識與把握。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入專題教學(xué)模塊，該模塊則是將重點內(nèi)容設(shè)計成為專題模塊，通過開放式的問題設(shè)置把教學(xué)內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，打破敘述性的教學(xué)脈絡(luò)，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行專題性問題探究式學(xué)習(xí)。由此進(jìn)入第三個階段，案例教學(xué)模塊，即以真實案例為切入點，教學(xué)方式以討論為主，對問題挖掘與思考，結(jié)合前面所學(xué)知識點，對案例進(jìn)行綜合性的分析。

綜合性教學(xué)階段則在分段教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，以讀書會的形式進(jìn)行插入式教學(xué)（每月安排一次課程為讀書會），其內(nèi)容包括但不限于本課程內(nèi)容，由教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)與分享相關(guān)的書籍，文章以及線上資源，在讀書會上進(jìn)行分享。

小組學(xué)習(xí)階段則是將課程“變現(xiàn)”，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，利用課余時間進(jìn)行小組實踐活動，形成實踐報告，作為課程成績的考核的依據(jù)之一。

2.3教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政融入點設(shè)計

在《社區(qū)矯正理論與實務(wù)》課程教學(xué)過程中，深入挖掘思政資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，形成價值觀教育與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合是實現(xiàn)課程目標(biāo)的最有效的方式。社區(qū)矯正制度在我國是一個既有著深厚的法制傳統(tǒng)，又能充分體現(xiàn)新時代新理念并蘊含廣闊創(chuàng)新和發(fā)展空間的新生事物，是新時代深入推進(jìn)全面依法治國，實現(xiàn)社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要實踐，因此，該課程也是法學(xué)生提升職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要的選修課之一。以下用表1說明課程教學(xué)與思政結(jié)合融入的舉例。

3.階梯式教學(xué)的實踐與探索

不同于傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)中應(yīng)盡可能地避免僵化地教條的理論講授，因此教師備課時則需要對整個知識體系進(jìn)行重整，其總目標(biāo)則是以期在塑造正確的世界觀、價值觀以及奠定高尚的人格品質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)要求的法律專業(yè)人才上發(fā)揮重大作用。

3.1集體備課模式的探索

針對如何提升教學(xué)品質(zhì)的問題，教研室在備課模式上進(jìn)行探索與創(chuàng)新，集體備課模式是一種最大限度的發(fā)揮教師資源的創(chuàng)新實踐。不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行資源共享，實行主備課人制度，每周進(jìn)行教學(xué)沙龍活動，每一次沙龍由不同的主備課人主持，圍繞專題進(jìn)行廣泛而深入的討論，針對于課件設(shè)計、教案的完善，以及學(xué)科交叉的問題進(jìn)行資源共享，然后在教研室的授課中來選擇使用。

3.2教學(xué)團(tuán)隊的整合

教學(xué)團(tuán)隊的整合，打破以往傳統(tǒng)的單一教師授課模式，由課程負(fù)責(zé)人為主授課人，針對課程涉及的領(lǐng)域的不同，邀請不同學(xué)科的老師進(jìn)行專題性講座，豐富學(xué)生的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的思維。同時，加強(qiáng)與實踐教學(xué)基地的聯(lián)系，落實校外導(dǎo)師參與教學(xué)的教學(xué)方式。結(jié)合校外導(dǎo)師的實際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，例如以遠(yuǎn)程授課的形式進(jìn)行專題性講座，以確保教學(xué)具有實用性，相宜性和創(chuàng)新型。

3.3學(xué)習(xí)小組的成立

學(xué)習(xí)小組是以學(xué)生為主體的實踐團(tuán)隊。學(xué)習(xí)小組采取無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式。由三個步驟來完成教學(xué)目標(biāo)，即小組的組建、小組實踐活動和小組學(xué)習(xí)結(jié)果三個步驟。無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式是小組沒有明確分工，相互配合的方式，這樣的方式更有利于發(fā)揮每一個同學(xué)的自主能動性，教師能夠關(guān)注到每一位同學(xué)的表現(xiàn)，客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行綜合性地評價。

3.4多維度的雙向教學(xué)評價

要改變傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動接受的無互動的教學(xué)模式，教學(xué)評價的方式的改革也是一個重要的環(huán)節(jié)，多維度的雙向教學(xué)評價的模式下，搭建師生及時性互評方式。首先學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評，然后教師及時對“課前——課中——課后”全過程對學(xué)生進(jìn)行評價，同時，學(xué)生也對教師的備課，授課，課程安排以及語言表達(dá)進(jìn)行及時性的評價，從而建立起學(xué)生自評，教師評價學(xué)生，學(xué)生評價課程的多維度評價機(jī)制。促進(jìn)教師及時對教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，與學(xué)生實現(xiàn)良好的溝通。

4.階梯式教學(xué)模式的實踐體驗

4.1有利于落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

階梯式的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更為具體的分段與分類，遵循“以學(xué)定教，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。一是對于課程內(nèi)容優(yōu)化的體現(xiàn)，基本概論性的內(nèi)容，不再如以往冗雜的知識體系形式呈現(xiàn)，而改革為簡單明了的介紹性課程，抽出脈絡(luò)，使得知識體系更為清晰簡潔。同時在專題教學(xué)和案例教學(xué)部分增加理論深度，在原有的知識體系上擴(kuò)充內(nèi)涵。二是大幅度在時間與空間上提升了學(xué)生的課程參與度與社會實踐嫩里，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.2有利于發(fā)揮教研室的系統(tǒng)組織的優(yōu)勢

集體備課的模式是在充分發(fā)揮教研室的系統(tǒng)組織優(yōu)勢的基礎(chǔ)上建立起來的制度。一是能夠最大限度地發(fā)揮教師的資源，提升交叉學(xué)科地發(fā)展作用于教學(xué)活動的力度。二是調(diào)動了教師的主觀能動性的發(fā)揮，拓寬了教師知識面的廣度，增加了思維的深度。三是改革了以往一位教師上到底的方式，學(xué)生有了更多的機(jī)會與不同領(lǐng)域的老師進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)不同的思維方式，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，豐富了課程的多元化。

4.3有利于實現(xiàn)專業(yè)思政課的改革與落實

階梯式教學(xué)模式打破了理論與實踐的界限，以實踐反射理論，促進(jìn)了教學(xué)與實踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與合作，充分認(rèn)識了個性與共性的統(tǒng)一，首先是自身的綜合素質(zhì)有了明顯的提升，其次，在其個性的彰顯以及團(tuán)隊協(xié)作能力上許多同學(xué)也有了不同程度的進(jìn)步。同時，學(xué)生通過體系化的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實踐，對社區(qū)矯正制度有了更為深刻的認(rèn)識，對法律職業(yè)有個更直接的感官體驗。從而樹立對未來職業(yè)的規(guī)劃，同時也相應(yīng)地對自身職業(yè)素養(yǎng)有個更為清晰的準(zhǔn)則進(jìn)行自我規(guī)范。真正實現(xiàn)了課程思政的意義，落實了思政“潤物細(xì)無聲”于專業(yè)課程的設(shè)想。

注釋

①教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司 2020 年工作要點》的通知（教高司函[2020]1 號）。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司 2020 年工作要點》的通知（教高司函[2020]1 號）.

[2] 高德毅， 宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國高等教育， 2017（1）：43-46.

[3] 陳會方， 秦桂秀. "課程思政"與"思政課程"同向同行的理論與實踐[J]. 中國高等教育， 2019（9）.

[4] 吳一瀾. 應(yīng)用型《社區(qū)矯正理論與實踐》課程建設(shè)范式初探[J]. 安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2019（4）.

[5] 鮑宇科. 角色體驗教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以《社區(qū)矯正實務(wù)》課程教學(xué)為例[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2015（02）：126-130.

基金項目：2020年宜賓學(xué)院“課程思政”教學(xué)改革項目——《社區(qū)矯正理論與實務(wù)》課程思政教學(xué)改革（160-2020KCSZ039）。

作者簡介：王潔（1992.10-），女，漢族，湖南益陽人，教師，法律碩士，研究方向為刑法、刑事執(zhí)行。