摘要：在互聯(lián)網(wǎng)大時代背景下，教學方式經(jīng)歷了多種變革。為提升學生學習大學英語課程的效果，融合了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合式教學勢在必行。本文以網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學的含義為出發(fā)點，分析了大學英語教學現(xiàn)狀，并為構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語混合式教學模式提出三點策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡平臺;大學英語;混合式教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進步與變革，校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡課程等應時而生，網(wǎng)絡環(huán)境也使得教學方式具有更多可能。大學英語課程作為高等學校的必修課，集多種教學模式和手段為一體。結(jié)合當今教育信息化背景，大學英語教學應緊隨時代發(fā)展步調(diào)，逐漸適應網(wǎng)絡環(huán)境。早期教學實踐表明，網(wǎng)絡學習如若僅靠自學、脫離教師指導，必然無法取得理想的教學效果。因此，教師在大學英語教學中的作用不可取代，將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學的開展勢在必行。

一、基于網(wǎng)絡環(huán)境的混合式教學

混合式教學隨網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展而來且不斷進步，最初國外培訓機構(gòu)用其來表達網(wǎng)絡線上、線下學習和教學之間的混合。何克抗教授認為，混合式教學將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，不但應該發(fā)揮教師引導、啟發(fā)與監(jiān)控教學的主導作用，而且應該充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。此外，混合式教學可以指應用錄音、錄像、幻燈投影等技術(shù)的教學方式同傳統(tǒng)的以板書為主的教學方式相結(jié)合，計算機教學方式同傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，自主學習方式同合作學習方式相結(jié)合。由此可以總結(jié)，如若教學系統(tǒng)要素中的學習方式、學習資源或?qū)W習環(huán)境等方面的任一要素為混合的，那么該種教學都可被稱作混合式教學。

結(jié)合上方混合式教學的定義與網(wǎng)絡平臺的輔助，基于網(wǎng)絡環(huán)境的混合式教學是把信息化或者說網(wǎng)絡化學習與傳統(tǒng)教學方式各自的優(yōu)勢相結(jié)合而產(chǎn)生的教學方法。因而，本文研究重點放在如何借助網(wǎng)絡平臺，在最大程度上激發(fā)教師于教學中監(jiān)控、啟發(fā)與引導等主導作用的同時，也最大程度地激發(fā)學生在課堂中的主體性、積極性與創(chuàng)造性，有效提升學習效果。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學現(xiàn)狀

縱觀我國大學英語教學改革，借助網(wǎng)絡平臺開展的教學仍處于探索階段，教學過程中在技術(shù)的使用上依舊留有一些問題，網(wǎng)絡資源的利用不夠充分，教學質(zhì)量的提升還有一定空間，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺、學生、教師三個方面。

（一）網(wǎng)絡平臺方面

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學數(shù)據(jù)庫與課件資源逐漸豐富，但是有些網(wǎng)絡課件與實際教學所需不相匹配。一些課件中大量文字、圖片、音視頻等形式對視覺與聽覺的沖擊容易分散學生注意力，存在華而不實之嫌，課堂形式豐富了，卻忽略了對學生語言技能的操練。同樣，大量的網(wǎng)絡資源特別考驗教師與學生的搜索整合能力，如若對材料使用缺乏研究，想要合理使用材料就如緣木求魚。因而，怎樣能在激發(fā)使用者興趣的同時又使其合理使用網(wǎng)絡資源有待探索。

（二）學生方面

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學一大特點就是考查學生的自主學習能力，對學生自律性的要求極高，但是大部分學生很難適應借用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的資源來進行自主學習。現(xiàn)實網(wǎng)上學習過程中，許多學生在自我管理能力上欠缺，存在開小差、刷課時等現(xiàn)象。此外，學生們在自主學習的過程中缺乏計劃性與方向性，加之監(jiān)控力度不足，學生們很難有主動學習的愿望。如果需要自主學習的科目多，期待學生通過自主學習開發(fā)其學習能力更是難上加難。

（三）教師方面

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學需要教師心理認知上的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡只是輔助教學的手段，教師在課堂中仍應發(fā)揮主導作用。部分教師尚未脫離傳統(tǒng)教學觀念，過于注重課堂講解而忽略了學生的自主學習;部分教師消耗大量精力在課件上，授課過程中完全依照課件內(nèi)容，機械講述;部分教師完全脫離課件內(nèi)容，無法克服傳統(tǒng)板書授課留下的習慣等。另外，一些教師信息化素養(yǎng)不足，無法熟練運用網(wǎng)絡技術(shù)，操作過程中易出現(xiàn)問題。

三、基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語混合式教學模式構(gòu)建策略

根據(jù)上方對網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，借助網(wǎng)絡平臺開展的教學其效果若想達到預期，需要教師的參與和指導。在此基礎(chǔ)上，大學英語教學還應融合在線學習與教師指導這兩種教學模式，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，在調(diào)動學生主動參與積極性的同時，有效發(fā)揮教師的指引作用，進而提升教學質(zhì)量。

（一）配置硬件設(shè)施

為保證教師授課與學生學習的效果，借助網(wǎng)絡平臺創(chuàng)造一個功用齊備的學習環(huán)境為當務之急。在建設(shè)多媒體教室時需注意應同時具備共享主機與學生機的功能，這樣一來，除了教師授課時學生可以看到教師操控的主機內(nèi)容之外，學生在小組討論與協(xié)作過程中，也可看到教師指定其他小組進行的學習成果展示。網(wǎng)絡學習平臺的設(shè)置還應注意延續(xù)性，記錄好學生每次學習的情況。此外，網(wǎng)絡平臺中可以開拓出有關(guān)小組展示、交流互動、資源共享等專項模塊，為學生的個性化學習提供一個充分探討的空間。對于教師與學生在使用網(wǎng)絡平臺過程中提出的問題，學校應及時反饋給管理平臺的公司，逐漸改進不足，完善平臺功能。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在大學英語混合式教學的課堂中，學生的主體性一定要得到教師的尊重，教師的主要職責是引導學生有序開展自主學習、小組討論與相互評價。為了充分調(diào)動學生的積極性，教師應鼓勵學生課前利用網(wǎng)絡收集資料，強化對該節(jié)課知識的了解，有針對性地提出問題并及時解決。對于接觸網(wǎng)絡課程不久的學生，教師應給與學生一定的時間去熟悉操作流程，并幫助他們逐漸適應新的學習模式。同時，教師應注重對學生自律性的培養(yǎng)，大多數(shù)學生作為成年人須具有一定的責任感，他們應正視自身學習的責任與義務，及時自省。教師也應良好掌握網(wǎng)絡課程制作、資料收集、作業(yè)批改等方式，提高自身信息化素養(yǎng)，積極引導學生主動學習。

（三）構(gòu)建完善的監(jiān)控與評價體系

網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語混合式教學的開展需要一個完備的教學監(jiān)控與評價體系。教師可根據(jù)課程內(nèi)容與形式在開課前制定好本門課程的評分標準，分階段對具體項目的成績進行統(tǒng)計和公示。對于學生的自主學習，教師可有選擇性地進行集中指導，引導學生不斷提升學習能力。教師還應借用網(wǎng)絡強化對學生學習過程的管理，有效監(jiān)督，輔之以情感交流，最大程度避免學生沉溺于課堂知識以外網(wǎng)絡娛樂信息的誘惑。同時，課程也應開啟學生之間自評與互評機制，端正學生學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習熱情。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡環(huán)境對大學英語教學的作用不可忽視，建構(gòu)基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語混合式教學模式是大勢所趨。在網(wǎng)絡與教學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師與學者應通過混合式教學整合二者間的優(yōu)勢以謀求教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升與更深層面的發(fā)展。

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基金項目

本研究為2019年全國高校外語教學科研項目“網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課程混合式教學研究”的階段性成果，項目編號：2019JL0005B。

作者簡介

張晶，女，1993年1月，民族：漢，吉林省琿春市人，碩士研究生學歷，助教（職稱），研究方向：英語語言學、英語教學。