摘 要：2020年黨的十九屆四中全會提出構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，我們要順勢發(fā)揮電大在全民終身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，借助靈活個性化的移動學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)過程，提升自身服務(wù)社會的能力，確保全民終身學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量。本研究對全校2020年春季入學(xué)的?？坪捅究茖W(xué)生的十五門課程進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的實驗研究，實施為期一年的教學(xué)干預(yù)。通過前測、后測，實施了問卷調(diào)查和訪談，對研究結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析，以《人文英語3》為例，得出主要結(jié)論為：成人學(xué)生對移動學(xué)習(xí)非常認(rèn)可，有很強(qiáng)的移動學(xué)習(xí)需求，而且移動學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)成績的影響差異顯著。

關(guān)鍵詞：全民終身學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí);公共英語;實證研究

全民終身學(xué)習(xí)指一個國家、地區(qū)或者一個民族，人人都要學(xué)習(xí)，而且從幼年、少年、青年、中年直至老年，學(xué)習(xí)將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展。2019年2月，中共中央、國務(wù)院引發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出到2035年建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，這也必然會觸發(fā)教育領(lǐng)域的深度思考，重新定義學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和教師角色等，來更好的促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)。本研究選取CNKI數(shù)據(jù)庫中的全部期刊作為文獻(xiàn)樣本來源，使用數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，設(shè)置檢索條件：關(guān)鍵詞=“全民終身學(xué)習(xí)”或者“全民終身教育”，時間跨度為2015年1月-2019年12月，檢索時間為2020年9月20日，一共得到75篇文章。從檢索可知，目前國內(nèi)研究的聚焦點排名前五的為：全民終身學(xué)習(xí)（55）、全民終身教育（10）、終身學(xué)習(xí)（8）、終身教育（6）、社區(qū)教育（6）。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，開放大學(xué)、電大系統(tǒng)發(fā)文量共9篇，排名第一，也充分說明了電大系統(tǒng)是踐行全民終身學(xué)習(xí)的主力軍和排頭兵。文章分別從學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、非學(xué)歷繼續(xù)教育、社區(qū)教育等幾方面進(jìn)開展了大量的理論建構(gòu)和實踐探索工作。但此次搜索未見與教學(xué)或?qū)W習(xí)方式改革的相關(guān)文獻(xiàn)。

為了掌握國外目前全民終身學(xué)習(xí)研究的最新動態(tài)，項目組通過EBSCO數(shù)據(jù)庫對最近五年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，設(shè)置檢索字段為“Life long Learning for all”or“Life long Education for all”;檢索時間為2020年9月20日，最終得到有效文獻(xiàn)為53篇，時間跨度為2015年1月1日-2019年12月31日。隨后對全部檢索結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析，從結(jié)果可知，目前國外對于全民終身學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容比較豐富，視角也比較廣泛，研究重心已經(jīng)由“基礎(chǔ)教育”轉(zhuǎn)變到“職業(yè)發(fā)展”上來，與“可持續(xù)發(fā)展”目標(biāo)相關(guān)的研究最多，涉及教育體系、模型構(gòu)建、閱讀革命、社區(qū)自主學(xué)習(xí)、初等教育、失學(xué)兒童、文化干預(yù)、醫(yī)師教育、在線教育平臺、勞動力解決問題、監(jiān)獄教育、農(nóng)業(yè)專家的數(shù)學(xué)教育、器官移植、音樂藝術(shù)教育、識字技能、學(xué)前教師教育、水產(chǎn)養(yǎng)殖等應(yīng)有盡有。但很少涉及全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究，當(dāng)英國人才發(fā)展協(xié)會（association for talent development）的研究小組對2019年最佳獲獎組織的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，發(fā)現(xiàn)所有最優(yōu)秀的獲獎?wù)叨紴閱T工提供了社交網(wǎng)絡(luò)工具來支持學(xué)習(xí)，因此，要想取得理想學(xué)習(xí)效果，我們需要積極利用新技術(shù)和新手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能的優(yōu)勢，探索適合全民終身學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，解決“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”這一教育命題。

一、電大移動學(xué)習(xí)助力全民終身學(xué)習(xí)

目前，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的概念在國內(nèi)外都沒有統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是手持式移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動或個人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實境性學(xué)習(xí)（詹青龍等，2010）。移動學(xué)習(xí)最早起源于1994年的美國卡耐基—梅隆大學(xué)（傅健等，2009）。隨后，移動學(xué)習(xí)的相關(guān)研究在全球展開。隨著移動技術(shù)的發(fā)展、各種移動設(shè)備價格的降低以及它們性能的提高，移動學(xué)習(xí)日益成為教育界關(guān)注的焦點，且移動學(xué)習(xí)在終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)上有如下優(yōu)勢：

1.提供面向全民的受教育機(jī)會。

電大經(jīng)過40年的發(fā)展，擁有了覆蓋全國的中央電大、省市電大、市縣電大三級辦學(xué)體系和超大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，同時，在教育資源上擁有覆蓋全國的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，能夠提供豐富、優(yōu)質(zhì)、多樣的學(xué)習(xí)資源。它具有全民性、開放性以及廣泛性等特點，并且對個體化的學(xué)習(xí)需求有更加全面與精準(zhǔn)的把握，形成了“敬學(xué)廣惠、有教無類”的優(yōu)良傳統(tǒng)。是服務(wù)百姓居民終身學(xué)習(xí)訴求的重要形式，是面向每個人、適合每個人、滿足每個人理念的最好詮釋。

2.提供靈活個性化的學(xué)習(xí)方式。

終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今社會的一大趨勢，教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，教育應(yīng)該實現(xiàn)真正意義上的全民化。傳統(tǒng)時代的教與學(xué)具有明顯的“時空同一性”，教學(xué)雙方很難靈活地調(diào)整自己的教學(xué)時間。而移動學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，教與學(xué)不必同時進(jìn)行，教育者可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布或者更新自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排利用手機(jī)隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，“時空同一性”被打破，取而代之的是“時間的異步性”和“空間的分離性”，極大地促進(jìn)了教育的規(guī)模化與全民化，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)回歸給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者利用自己的便攜移動設(shè)備和碎片化時間，實現(xiàn)隨時隨地?zé)o障礙學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果。

3.提供豐富開放的學(xué)習(xí)資源。

電大目前開設(shè)專業(yè)（方向）238個，涵蓋理、工、農(nóng)等10個學(xué)科門類;辦學(xué)形式由單一模式到線上線下結(jié)合、學(xué)歷非學(xué)歷互動、脫產(chǎn)半脫產(chǎn)均可;教學(xué)服務(wù)做到了老中青全覆蓋;辦學(xué)空間由點到面，從工廠車間到田間地頭，從西部邊陲到軍營戰(zhàn)艦，真正實現(xiàn)了扎根中國大地辦大學(xué)。擁有大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源：700多門網(wǎng)絡(luò)核心課程，6.7萬門優(yōu)質(zhì)課程，3.7萬門5分鐘課程，并且實現(xiàn)了移動端和PC端的無障礙上線（荊德剛，2020）。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。

本研究的實驗對象為邯鄲電大2020年春季入學(xué)的?？坪捅究茖W(xué)生。共涉及的課程有人文英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、管理案例研究等共十五門課程。

2.研究工具。

本研究主要采用前、后測、調(diào)查問卷和訪談的方法來收集各項數(shù)據(jù)。

3.研究內(nèi)容。

課題組從全民終身學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，利用新技術(shù)和新方法，提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生的多樣化、個性化、差異化學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。通過在實際教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行一年的實踐和探索，完成以下研究內(nèi)容：

（1）根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，設(shè)計出基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)模式的彈性學(xué)習(xí)一體化方案。體現(xiàn)在課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計上，設(shè)計新穎，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠為以后的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來益處，讓學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我價值，滿足全民學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性和公共性，維持學(xué)習(xí)興趣與動力;在課程設(shè)計與學(xué)習(xí)渠道的選用上，滿足學(xué)習(xí)者交流互動的需求與時時、處處學(xué)習(xí)的便利性，滿足人人、時時、處處可學(xué)的需求，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（2）通過在線學(xué)習(xí)綜合評價SERI模型設(shè)計出學(xué)習(xí)活動評價量表。充分利用學(xué)習(xí)平臺學(xué)情分析系統(tǒng)的跟蹤記錄，關(guān)注學(xué)生的參與度、互動等行為方面的變化數(shù)據(jù)，進(jìn)行方案調(diào)整。對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的診斷、測量、分析、評定，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化、遷移和深化，并激勵和指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)教學(xué)團(tuán)隊。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的基礎(chǔ)，沒有充足師資的有效供給，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的建立就是一句空話。通過此研究打造一支專業(yè)技術(shù)過硬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資隊伍，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)能力，確保全民終身學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量。

4.基本思路。

首先，基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，完成實現(xiàn)高階目標(biāo)的移動學(xué)習(xí)模式的彈性學(xué)習(xí)一體化方案，并設(shè)計出學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。其次，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式，開發(fā)導(dǎo)學(xué)微課、評價測試及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動支持，以及制定教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟。第三，進(jìn)行教學(xué)實踐。本研究進(jìn)行為期一年的教學(xué)實踐。通過對前、后測，問卷和訪談的數(shù)據(jù)分析，揭示移動學(xué)習(xí)的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

5.研究過程—以《人文英語3》為例。

（1）進(jìn)行問卷調(diào)查。在移動學(xué)習(xí)實施之前，為了解智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)的可行性，對實驗班106名學(xué)生通過問卷星進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的可行性調(diào)查。問卷共計15題，涵蓋學(xué)生個人信息，移動學(xué)習(xí)條件，智能手機(jī)使用情況，自主學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)態(tài)度等五個維度，所有問題及選項按照“李克特五點量表”進(jìn)行設(shè)計。

（2）實施教學(xué)實驗。連續(xù)進(jìn)行了八周的英語移動學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗，實驗班的學(xué)生采用移動學(xué)習(xí)模式，對照班則采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。本實驗過程主要分為三個階段：準(zhǔn)備階段，教師指導(dǎo)學(xué)生了解移動學(xué)習(xí)模式、熟悉國開學(xué)習(xí)網(wǎng)和FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)軟件，進(jìn)行英語水平的前測、問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析;移動學(xué)習(xí)階段，實驗組的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和便利條件，隨時隨地利用手機(jī)APP進(jìn)行英語的移動學(xué)習(xí)，同時，教師也通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)和微信平臺對學(xué)生進(jìn)行答疑、指導(dǎo)、激勵等師生互動;評價階段，在為期八周的教學(xué)實驗結(jié)束后，教師對兩班學(xué)生進(jìn)行英語水平的后測、問卷調(diào)查以及訪談，并對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析和總結(jié)。

（3）進(jìn)行學(xué)生訪談。為彌補(bǔ)問卷調(diào)查不便調(diào)查的內(nèi)容，實驗結(jié)束后，對實驗組共106名學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析，以更深入地了解移動學(xué)習(xí)的效果。

三、實驗結(jié)果分析

1.前、后測結(jié)果分析。

實驗組和控制組在教學(xué)實驗前進(jìn)行了前測，結(jié)果采用SPSS24.0軟件進(jìn)行處理和分析，t（58）=0.458，p>0.05，說明實驗組和控制組的前測成績無顯著差異。經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后進(jìn)行后測，測試結(jié)果t（58）=4.973，p<0.001，說明實驗組和控制組的后測成績差異顯著。

2.調(diào)查問卷分析。

經(jīng)檢測，移動學(xué)習(xí)可行性調(diào)查問卷的信度和效度均大于0.8，具有良好的信度和效度。對實驗班的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%的學(xué)生擁有無線上網(wǎng)的智能手機(jī);88.%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)是最便捷的移動學(xué)習(xí)設(shè)備;58%的學(xué)生聽說過或了解移動學(xué)習(xí);82%的學(xué)生愿意接受移動學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，移動學(xué)習(xí)條件完全具備，開展基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)完全具有可行性。

3.訪談結(jié)果分析。

訪談主要關(guān)注了影響學(xué)生移動學(xué)習(xí)黏性的因素。約75%的學(xué)生表示教師的督促、指導(dǎo)和激勵是最重要的影響因素。另外，68%的學(xué)生認(rèn)為同伴的鼓勵和支持也是比較重要的影響因素。但是，只有不到60%的學(xué)生表示希望并愿意接受教師的監(jiān)督，另一部分學(xué)生表示過于頻繁的師生互動、生生互動會影響自己的工作與生活。

四、結(jié)論和討論

基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)順應(yīng)了時代發(fā)展要求，迎合了全民終生學(xué)習(xí)碎片化學(xué)習(xí)特點，使隨時、隨地的學(xué)習(xí)成為可能。但是移動學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過程中還存在很多不足和局限性，例如，要提高移動學(xué)習(xí)的黏性，脫離不了來自教師和同伴的有效督促、激勵以及及時的幫助和指導(dǎo)?？傊苿訉W(xué)習(xí)，它是一個新興事物，還不成熟，還有諸多地方需要我們在今后的教學(xué)研究過程中不斷尋求有效的策略，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之與全民終身學(xué)習(xí)相得益彰。

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基金項目：

本文系邯鄲市2020年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題立項項目：全民終身學(xué)習(xí)視角下移動學(xué)習(xí)實證研究。項目編號：2020114。

作者簡介：

申志華（1976.11-），女，河北邯鄲人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)。