張麗華 霍東杰

〔摘要〕學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)操控學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。本文從學(xué)習(xí)策略的定義、分類、影響因素入手，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，并提出幾點(diǎn)教育建議，為進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提升提供理論參考。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;影響因素;教育啟示

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）30-0064-02

學(xué)習(xí)策略是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)中的重要概念，作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響[1]。中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，情緒波動(dòng)較大，能否合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，是影響中學(xué)生能否順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要因素之一[2]。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)策略的使用水平有關(guān)系。成績(jī)好的學(xué)生一般有較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，成績(jī)落后的學(xué)生并非能力差，而是不知道如何組織、統(tǒng)整和保留所學(xué)的知識(shí)[3]。研究學(xué)習(xí)策略能有效提升中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平[4]，為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)課程提供依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)策略的定義

美國(guó)心理學(xué)家Bruner于1956年提出“認(rèn)知策略”以后，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容持續(xù)受到教育心理學(xué)界的關(guān)注。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控的策略，它既可以是一種內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是一種外顯的步驟與程序[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)自學(xué)、他學(xué)兩種途徑獲得?！白詫W(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)習(xí)得，通過(guò)自學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用是以對(duì)知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的，知識(shí)越豐富，對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用越容易;“他學(xué)”是指學(xué)生通過(guò)書(shū)本和有關(guān)資料學(xué)習(xí)或者通過(guò)教師系統(tǒng)地教授來(lái)掌握學(xué)習(xí)策略。研究表明，系統(tǒng)地教授是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略效果最好的途徑。目前，很多學(xué)校把學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教育的目標(biāo)之一，實(shí)際效果卻不佳。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策路基本是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己摸索并習(xí)得的。

二、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)一直存在爭(zhēng)議。Dansereau認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是由基本策略（primary strategies）和輔助性策略（support strategies）二因素組成的。基本策略是指學(xué)習(xí)者可以直接用來(lái)操作學(xué)習(xí)的材料 ，如記憶和領(lǐng)會(huì)策略;輔助性策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)維持一定的心理狀態(tài)從而適于進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，如專心策略[6]。二因素雖然從個(gè)體內(nèi)部和外部角度進(jìn)行了分類，但隨著研究的深入，二因素的分類顯得較為粗糙。

有學(xué)者提出學(xué)習(xí)策略三因素結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)更加細(xì)化。Pokey和Blumenfeld[7]把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和努力策略;Pintrich和De Groot[8]在編制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略量表 （motivated strategies for learning questionnaire，MSLQ）過(guò)程中，把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

此外，也有學(xué)者提出多因素結(jié)構(gòu)。Weinstein[9]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略和元認(rèn)知策略，并以此編制學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷 （learning and study strategies inventory，LASSI）。有學(xué)者在自編學(xué)習(xí)策略量表時(shí)，將學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略、動(dòng)機(jī)策略。研究發(fā)現(xiàn)，正確的動(dòng)機(jī)策略是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵條件，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)就不可能順利進(jìn)行，也很難取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)[10]。

三、學(xué)習(xí)策略的影響因素

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息

年齡對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著影響，但不同年齡階段學(xué)生所使用學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)一直存在爭(zhēng)議。辛濤、李茵和王雨晴[11]研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)策略的使用上，初中生和高中生之間沒(méi)有差異，但在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和后進(jìn)初中生之間存在顯著差異，優(yōu)生相比后進(jìn)生，采取更高頻率的學(xué)習(xí)策略。周國(guó)韜和張平[12]認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)到初中三年級(jí)學(xué)生使用認(rèn)知策略的頻率有減少的趨勢(shì)。潘穎秋、劉善循和龔志宇[13]研究表明，初三到高三學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用水平上沒(méi)有隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高，在時(shí)間管理、焦慮和信息加工策略上甚至出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。由于初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體要求不同 ，所采用的學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重，學(xué)習(xí)策略在不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用有明顯差異。此外，初中男、女生在學(xué)習(xí)策略的使用上差異不顯著;在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的總體水平上 ，高中女生顯著優(yōu)于高中男生[4]。

（二）教師的系統(tǒng)指導(dǎo)

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的最佳途徑是通過(guò)教師系統(tǒng)的指導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的策略應(yīng)用缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致策略教學(xué)的效果不理想、實(shí)效不大。未來(lái)研究可以深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的穩(wěn)定性與發(fā)展性，為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有價(jià)值的理論依據(jù)[2]。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力指向。它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，通常學(xué)生會(huì)先分析學(xué)習(xí)的任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于難度較大且新型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者擁有更強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃地選擇學(xué)習(xí)方法。研究表明，在學(xué)習(xí)策略上，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主型與高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型學(xué)生的得分顯著高于低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生。如果學(xué)生自己意識(shí)到要主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)策略的掌握程度和使用頻率上便會(huì)提高[14]。

四、教育建議

1.教學(xué)活動(dòng)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的年齡、性別、智力等人口學(xué)信息存在個(gè)體差異，從教材設(shè)置的內(nèi)容及培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，教育者需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，不可盲目拔高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真研究教材，分階段指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

2.理論結(jié)合實(shí)踐，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)書(shū)本及其他資料學(xué)習(xí)到的策略大多偏理論化，由于學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)層次發(fā)展還不完善，教師需要幫助學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為方法，及時(shí)地給予指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，形成適合自身的學(xué)習(xí)策略。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，新的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，網(wǎng)絡(luò)自由的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間能最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)習(xí)效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，挖掘知識(shí)深度，完成個(gè)人創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)[15]。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116100）

編輯/于 洪 終校/劉永勝