潘秋妍

摘要：三維建模課程在人才培養(yǎng)體系中地位特殊，是學(xué)生將設(shè)計(jì)草圖變?yōu)樵O(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的重要橋梁，針對(duì)傳統(tǒng)三維建模課堂教學(xué)的諸多不足，從課程教學(xué)形式、課程教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生建模思維與能力，增加學(xué)生獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從教學(xué)效果反饋可以看出，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性明顯提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;三維建模;課程實(shí)踐;三全育人

中圖分類號(hào)：G642????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1005-5312（2020）24-0194-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.139

一、引言

三維建模課程開(kāi)設(shè)在課程教學(xué)體系中期，學(xué)生已學(xué)習(xí)三大構(gòu)成、結(jié)構(gòu)素描等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，后期需要學(xué)習(xí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)能力提升課，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需充分考慮人才培養(yǎng)方案的背景，明確三維建模課程的學(xué)習(xí)目的——建模思維的培養(yǎng)。通過(guò)分析歷屆教學(xué)成效與學(xué)生建模能力，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的三維課程教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

全國(guó)高校多開(kāi)設(shè)三維建模課程，由于可使用的軟件較多，不同院校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有以下共性。

（一）教學(xué)形式單一

多數(shù)院校采用傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，教師以案例為載體幫助學(xué)生掌握三維軟件，希望學(xué)生做到舉一反三地完成類似模型的構(gòu)建，學(xué)生提交課程模型即可獲得相應(yīng)學(xué)分，這種教學(xué)模式不注重學(xué)生后期建模能力的反饋，弱化對(duì)學(xué)生建模思維的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)有一定作用，但對(duì)于部分思維不活躍的學(xué)生不夠友好，忽視了學(xué)生在知識(shí)接受能力和吸收能力的差異，且單一的教學(xué)考核方式限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）教學(xué)資源雜亂

課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，前期教師的講解只是提高學(xué)生自學(xué)能力的手段，但現(xiàn)有課程教學(xué)資源多而雜，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的資源體系，只能依靠教師歸納講解，不利于學(xué)生的自學(xué)。就紙質(zhì)教學(xué)資源而已，課程相關(guān)書(shū)籍很多，但切實(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求、知識(shí)接收和內(nèi)化能力的書(shū)籍極少，高校教師主編的書(shū)籍，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在理論知識(shí)的講解，忽視了產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，例如成本預(yù)算、設(shè)計(jì)材料、模具制作等。企業(yè)從業(yè)人員主編的書(shū)籍，專業(yè)性很強(qiáng)，卻弱化了目的性講解環(huán)節(jié)，學(xué)生只能照葫蘆畫(huà)瓢制作類似模型，不清楚相關(guān)數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)，更是對(duì)模型的空間尺度、連接方式和分模線處理等知識(shí)滿頭霧水。就視頻資源而言，案例視頻雖多，但案例與案例的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，斷層嚴(yán)重，且多數(shù)視頻只講解如何使用命令，極少講解為何使用命令，不利于學(xué)生建模思維的建立和培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革實(shí)施

課程的教學(xué)對(duì)象為藝術(shù)類學(xué)生，他們普遍存在設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力較強(qiáng)、邏輯思維能力較弱等現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)拓展教學(xué)形式、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容等方法，拓寬學(xué)生的建模思維，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)建模能力。

（一）教學(xué)形式改革

多元化的教學(xué)形式能夠活躍學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)入“遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)氛圍。課程全程采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、分段式教學(xué)與遞進(jìn)式教學(xué)相融合的教學(xué)模式，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生身臨其境的展開(kāi)學(xué)習(xí)。

1.??? 線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

線上教學(xué)內(nèi)容集中為課前相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)、課后學(xué)生作業(yè)的批閱以及與學(xué)生的討論交流;線下教學(xué)內(nèi)容集中在新知識(shí)的教授和課堂討論互動(dòng)。新的課程內(nèi)容開(kāi)始前，均為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前對(duì)本次課程的內(nèi)容有大致了解，例如放樣命令的定義等;課中講解知識(shí)點(diǎn)和操作時(shí)，同步記錄操作過(guò)程，方便學(xué)生后期觀看與復(fù)習(xí);課后學(xué)生將完成的課程任務(wù)上傳到平臺(tái)，方便教師批閱，并評(píng)出最優(yōu)的學(xué)生，鼓勵(lì)其下次課進(jìn)行課堂演示，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

2.??? 分段式教學(xué)與遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)相融合

課程分為引入、深入及激勵(lì)三大階段展開(kāi)教學(xué)。在引入階段，利用簡(jiǎn)單案例講解基本操作命令，讓學(xué)生初步掌握相關(guān)理論知識(shí)與操作方法;在深入階段，結(jié)合多個(gè)操作命令構(gòu)建復(fù)雜模型，重點(diǎn)講解建模思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖片并進(jìn)行建模;在激勵(lì)階段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)建自己感興趣的模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性（課程教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1，學(xué)生課程作品如圖1所示）。此三階段處于循環(huán)遞進(jìn)狀態(tài)，每個(gè)知識(shí)模塊均采用相同方法且模塊難度依次提高。

3.??? 設(shè)置情景化教學(xué)模式

通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與感。主要設(shè)置以下教學(xué)情況。（1）教師情境，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）設(shè)計(jì)師情境，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生溝通水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)三維建模課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為讓學(xué)生熟練掌握軟件，更關(guān)注技能的傳授，忽視思想的熏陶，現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。

1.??? 增加“大思政”的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀

大學(xué)是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的地方，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的三觀教育比專業(yè)知識(shí)教育更重要。思政教學(xué)不應(yīng)完全依靠思政課教師，專業(yè)課教師也需潛移默化地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀。課程教學(xué)案例采用體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的模型，從美學(xué)、邏輯學(xué)、歷史學(xué)等角度進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心與民族自豪感;通過(guò)讓學(xué)生組隊(duì)討論、逐步完成課程作業(yè)，鍛煉學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及腳踏實(shí)地的人生態(tài)度。

2.??? 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容比例，增加模型實(shí)踐的課程環(huán)節(jié)

適當(dāng)減少手把手教學(xué)課時(shí)比例，課程前半段仍集中在案例教學(xué)和建模思維的培養(yǎng)，后半段學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)查資料、討論的方式，根據(jù)圖片建模。藝術(shù)類學(xué)生在建模的過(guò)程中，往往忽略尺寸、細(xì)節(jié)對(duì)產(chǎn)品的影響，課程中引入快速成型技術(shù)，利用3D打印幫助學(xué)生更直觀看到產(chǎn)品從三維模型到實(shí)物的過(guò)程，對(duì)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)之間的關(guān)系有更深刻的了解。

（三）評(píng)價(jià)方式改革

單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)與能力，多元化的評(píng)價(jià)方式將是課程考核評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，主要在評(píng)價(jià)實(shí)踐、評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)源以及評(píng)價(jià)的對(duì)象三大方面進(jìn)行改革，具體內(nèi)容如下：

1.??? 過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在不同的階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能夠更全面的掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.??? 線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況、討論情況以及線下的作業(yè)情況都是考核的重點(diǎn)，不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)。

3.??? 教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師只能看到小組作業(yè)的最終結(jié)果，對(duì)組內(nèi)工作量的分配無(wú)法了解，組內(nèi)評(píng)分既能夠得到較全面的成績(jī)，也能樹(shù)立學(xué)生誠(chéng)信、公平的意識(shí)。

四、教學(xué)效果反饋

教學(xué)改革內(nèi)容實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍有了很大的改善，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）???? 學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力有了很大提高，相較于往屆學(xué)生，他們?cè)诤笃诘漠a(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。

（2）???? 學(xué)生對(duì)空間尺度的把握、模型細(xì)節(jié)的處理等有了深入的理解，主要表現(xiàn)在后期模型制作課上對(duì)模型尺寸精準(zhǔn)度的把握。

（3）???? 學(xué)生對(duì)建模思維有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有很大的提高，更積極地參加各類設(shè)計(jì)比賽，更愿意設(shè)計(jì)融入中國(guó)傳統(tǒng)元素的作品。

（4）???? 學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式更加客觀，多角度地測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，方便后期針對(duì)性的制定教學(xué)方案。

★基金項(xiàng)目：1.校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：WZ[2018] jy07;2.校級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目：產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè);3.

《基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐》項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)： azjxh17107。

參考文獻(xiàn)：

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