摘要：本文以人物形象設計專業(yè)為切入點，分析總結了中高職銜接背景下高職課程體系的建設與具體實施。針對目前課程體系存在的問題，采取了行之有效的實施方法：制定以崗位需求為導向的人才培養(yǎng)方案和模塊化課程體系。通過課程的銜接帶動中高職的銜接，進而實現(xiàn)我國整個職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展。

關鍵詞：人物形象設計;中高職銜接;高職課程體系建設與實施

中圖分類號：G642????? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）27-0185-02

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.127

一、中高職院校人物形象設計專業(yè)課程體系存在的問題

由于我國人物形象設計專業(yè)課程在中高職院校建立較晚，在課程體系建設方面存在一些問題和不足。這種發(fā)展狀態(tài)使我國中高職院校人物形象設計專業(yè)課程銜接存在一些問題。

（一）中職與高職缺乏有效的溝通與整合機制

在制定高職專業(yè)教育課程時，沒有充分考慮到中等職業(yè)教育和培訓機構同一主要課程的組織和實踐培訓，存在課程內(nèi)容的重復性。導致學生在中等職業(yè)教育和培訓階段所學的課程，在高等教育中還需要進行重復學習。這種學習不僅降低了學生的學習熱情，同時也使高職教育的教師無法實現(xiàn)有效的教學目標。

（二）人物形象設計專業(yè)高職課程開發(fā)不足

由于教育目標不明確，高職課程開發(fā)的不足直接影響到學生的教育質量。每一屆人才培養(yǎng)方案開設的總課時數(shù)基本是固定的，公共課程和專業(yè)課程之間關系緊張。近年來，專業(yè)課時似乎仍在下降。學校從每門職業(yè)課程中壓縮課時，強化課程內(nèi)容，教師根據(jù)教學質量和數(shù)量展示課程，學生無法充分掌握每門課程的全部知識，導致受教育的學生在每門課程中學到了一些皮毛，卻不是很精通。

（三）沒有培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新和審美，缺乏核心競爭力

根據(jù)高等教育與培訓的實踐性和應用性特點，高等教育課程必須緊跟市場需求。市場不斷更新的技術和材料，組織教學內(nèi)容和教學方法，具有較強的人物造型技能，不僅要具備審美能力和設計創(chuàng)新能力，而且要具備造型技術能力。但就目前來看，人物形象設計專業(yè)的高職課程并沒有緊跟市場，更新技術，更談不上引領潮流。學生無法及時掌握最新材料最新技術，所學內(nèi)容明顯滯后于社會的發(fā)展，脫離了市場的實際需求，這意味著他們的職業(yè)素養(yǎng)無法完全融入就業(yè)的競爭力之中。有些以工作為導向開設的高職課程，集中培養(yǎng)高職學生的就業(yè)技能，卻忽視了學生的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新是設計行業(yè)的靈魂，沒有創(chuàng)新精神，我們就不能登上時尚之巔，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、中高職銜接下背景的高職人物形象設計專業(yè)課程體系建設與實施

根據(jù)中等和高等職業(yè)教育和培訓兩個階段需要考慮的知識、能力和質量，構建高職教育體系，設計課程內(nèi)容，制定相應的課程標準。

（一）以“雙證融合”促進中高職課程銜接

我們首先要明確人才培養(yǎng)目標，建立學校畢業(yè)證書和崗位資格證書共同融合的機制，這就需要圍繞職業(yè)技術和崗位資格標準，積極推行畢業(yè)證書和崗位資格證書的雙證制度。在課程設置時，既要考慮整個課程體系的漸進，又要考慮人物形象設計資格證的考試范圍和內(nèi)容。要求學生在校期間除了獲得學歷證書以外，還必須通過人物形象設計資格證考試。中職需獲取初、中級化妝師資格證，美發(fā)師資格證或美容師資格證;高職獲取高級形象設計師證，高級化妝師證或者服裝設計定制工資格證。

（二）把對培養(yǎng)職業(yè)技能起重要作用的課程確定為主干課程

為解決人物形象設計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場人才需求的長期脫節(jié)，我們每年都會組織本專業(yè)教師調(diào)查與研究市場企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、用人單位人才使用與需求等情況。在制定人才培養(yǎng)方案時根據(jù)調(diào)研結果對專業(yè)主干課程進行更新與調(diào)整，使中高職銜接背景下的高職職業(yè)教育有清晰的定位。學院針對人物形象設計崗位設置和技術需求情況，對湖南電視臺快樂購欄目、變形記欄目、艾特婚紗、新銳視覺、時尚雜志、各影樓造型館等進行了調(diào)研，其中被調(diào)研人員有：設計師、設計師助理、人力資源部人員等，調(diào)研的結果是：人物形象設計企業(yè)崗位設置以復合型崗位為主，而影視造型設計對崗位復合程度要求更高。主要復合崗位有“：化妝+ 發(fā)型”、“妝發(fā)+ 服飾搭配”、“妝發(fā)+美甲”“、攝影+ 修圖”等。為了讓學生在市場上具備核心競爭力，提高全能型人才的就業(yè)優(yōu)勢，我們需要將最新的人才培養(yǎng)目標定位在：培養(yǎng)“懂發(fā)型的化妝師”和“懂搭配的造型師”的復合型技術人才，確定以“化妝發(fā)型設計”、“服裝搭配”與“畢業(yè)設計”為主干課程，并圍繞主干課程來設計項目課程群。

（三）重新整合劃分專業(yè)課程門類

現(xiàn)在一門課程的界定已經(jīng)不能單純地以知識之間的區(qū)別來分類了，而應該將項目中各個工作任務進行模塊區(qū)分來進行課程門類的劃分。很多高職院校人物形象設計專業(yè)在設計課程時，往往以學科體系劃分為《色彩》、《素描》、《構成基礎》等，我們在采用項目課程教學實踐中，會發(fā)現(xiàn)這些課程的知識并不是一個一個獨立的，在實施一個項目時都需要綜合運用，彼此連貫，相輔相成的，完全可以整合成一門綜合的課程——《設計與造型》。我們完全可以根據(jù)企業(yè)已完成或正在進行的生產(chǎn)項目，對課程門類進行重新整合和劃分。再以《化妝設計》為例，該課程是人物形象設計專業(yè)的主干課程，低年級的學生由于專業(yè)知識不全面，很難完成電影電視劇中年代感的造型，課程設置不能覆蓋整個項目，導致低年級的課程教學難以實施。如果我們將化妝設計中的各個工作任務進行分解，從簡單到復雜，從單一到綜合，對《化妝設計》課程內(nèi)容的重新整合與劃分就能解決這個難題。所以我們以學期為單位，將《化妝設計》課程分解成《化妝設計基礎》、《塑型化妝》、《影視人物化妝》三門課程，根據(jù)每門課程教學大綱，安排項目中配套的工作任務。

（四）科學設置綜合實訓項目

本教研組教師會根據(jù)平時經(jīng)驗收集企業(yè)已完成的項目，作為綜合實訓課程的典型工作任務。在教學中，將實訓項目拆分到單個任務里，這樣讓學生在課堂上通過完成一個個詳細而具體的任務來領會實訓的核心內(nèi)容。比如在畢業(yè)設計課程中，將不同風格的整體造型作為工作任務，再按照企業(yè)的工作模式將項目分解成若干個具體任務：（1）靈感來源與主題的設定;（2）服裝的造型、圖案、配色設計;（3）發(fā)式的設計;（4）化妝與服裝造型、發(fā)式的搭配，對主題的表達等。學生從最初的靈感創(chuàng)意，設計想法，到付諸行動制作出造型，最后到整體形象的呈現(xiàn)。這種方式能很大程度地提升學生的職業(yè)技能。案例也可以采取市場的真實項目，真正實現(xiàn)將社會項目引入課堂實訓，以實現(xiàn)學生能力與社會需求的無縫對接

（五）制定以崗位需求為導向的人物形象設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

高職人物形象設計專業(yè)人才培養(yǎng)總目標主要為影視劇組、攝影機構、化妝品公司等時尚行業(yè)培養(yǎng)具備化妝造型、發(fā)型設計、服飾搭配設計、色彩診斷設計、整體形象設計、服飾品手工定制設計等能力的高素質技術技能型人才。需要培養(yǎng)的能力模塊見表1。

（六）構建以崗位需求為導向的模塊化課程體系

人物形象設計專業(yè)課程體系由通識課程模塊和專業(yè)課程模塊組成，其中通識模塊又分為必修和選修。專業(yè)模塊包括行業(yè)通用能力模塊，崗位特定能力模塊，職業(yè)拓展能力模塊。崗位特定能力模塊是專業(yè)對應職業(yè)崗位群所需要的最基本、最主要的知識和技術，讓學生習得一技之長。職業(yè)拓展能力模塊指專業(yè)除了核心技術以外需要開設的專業(yè)技術課，是對專業(yè)知識的拓展與補充。我們構建了如表2所示模塊課時比例的人物形象設計專業(yè)課程體系。

我們根據(jù)人物形象設計專業(yè)的特點設置4門核心課程，培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的核心能力。同時開設系統(tǒng)化的課程群，引導學生深入專業(yè)領域探索研究，豐富細化學生的專業(yè)知識和技能，讓學生時刻與校內(nèi)外專家保持互動，掌握學術前沿的知識，了解行業(yè)的最新動態(tài)。

三、結語

人物形象設計課程作為中高職院校教育中的一門比較年輕的課程，在時代發(fā)展之中得到了廣泛的推廣和肯定。如何發(fā)展人物形象設計專業(yè)并使其在中高職院校的課程體系的銜接上更完善，這是中高職教育者需要深入研究的課題。中高職院校課程體系的銜接為后職業(yè)教育和培訓群體提供學習的場所和渠道，體現(xiàn)職業(yè)融合的特點，把社會發(fā)展和人民生活緊密結合起來。我們的課程體系形成了以職業(yè)技能為核心，層層遞進的課程結構。它打破之前以學科知識劃分課程的理念，構建以崗位需求為導向的課程模式，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。

因此，在中高等職業(yè)教育中，人物形象的塑造是發(fā)覺美，展現(xiàn)美的實踐課題。學校必須拓寬教育的實踐形式，為提高課堂教育的影響力作出全面貢獻。近兩年來，我們的實踐證明中高職銜接背景下以崗位為導向的課程體系建設是符合高職院校的，接下來我們將通過實踐不斷驗證，并糾錯這一體系，將課程模塊不斷細化更新完善，以期取得更好的教學效果。

★基金項目：本文系2015年湖南省教育科學十二五規(guī)劃課題《人物形象設計專業(yè)中高職銜接課程體系研究與實踐》部分研究成果之一，課題批準號：XJK015BZY008。

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作者簡介：何娟（1980-），女，湖南邵陽人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院視覺藝術學院副教授，中國傳媒大學戲劇影視美術設計藝術碩士，研究方向：人物形象設計、職業(yè)教育。