陸俊玲

多年的小學(xué)語文教學(xué)歷程，深感作文教學(xué)老師怕教，學(xué)生怕寫。從“教什么”的角度看，作文教學(xué)一直存在“術(shù)”與“道”的關(guān)系問題?！懊鞯馈奔醇ぐl(fā)寫作動機，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境等;“優(yōu)術(shù)”就是幫助學(xué)生提高寫作的方法、策略、技巧等?！懊鞯纼?yōu)術(shù)”的辯證關(guān)系一直沒有得到實質(zhì)性的突破。著名學(xué)者榮維東在《交際語境寫作》中提出：真正的寫作應(yīng)該是基于生活、工作、學(xué)習(xí)以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實語境下的表達和交流。交際語境寫作是語文教學(xué)的一個新方向，它解決了教師寫作教學(xué)目標(biāo)不正確、學(xué)生寫作缺乏動力的困境。對于小學(xué)生而言，教師如何引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活、描述生活、傾訴心事、體驗活動、提供話題、創(chuàng)設(shè)情境等，是積累習(xí)作素材的一個重要來源。

一、確定習(xí)作目的，創(chuàng)設(shè)習(xí)作“寫什么”的情境

確定習(xí)作目的，就是解決習(xí)作方向性、范圍性問題。小學(xué)生生活豐富多彩，童心懵懂好奇，需要寫作的素材很多，可是，基于交際語境，如何激發(fā)和創(chuàng)設(shè)情境，提高習(xí)作興趣是極為關(guān)鍵的一步。本人曾執(zhí)教過一節(jié)習(xí)作課《兩分鐘有多長》。組織學(xué)生分別在三個兩分鐘之內(nèi)做不同的事情，最后體會同樣的時長，為什么體驗卻大相徑庭。這樣的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境就是教學(xué)目的，情境就是學(xué)生交流的話題，從而引發(fā)學(xué)生用心感受、用心體驗整個過程。這樣的言語交際活動中，語境生成，建構(gòu)動態(tài)，在培養(yǎng)觀察和思維能力之間穿梭，在架構(gòu)認知和提升言語表達之間得到提升，達到了習(xí)作訓(xùn)練的目的。

二、樹立讀者意識，創(chuàng)設(shè)習(xí)作“為誰寫”的情境

交際語境寫作通俗地可以稱為“真實寫作”，它強調(diào)寫作中的讀者意識、功能意識、語境意識等，是一種情景化、交流性的寫作?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！睆哪撤N意義上來說，文本的意義是作者和讀者合力完成的，寫作的實質(zhì)就是通過文字使作者和讀者建立聯(lián)系。小學(xué)生的習(xí)作“保底”要求也是從“文從字順”開始，但是小學(xué)習(xí)作教學(xué)作為基礎(chǔ)工程，從小培養(yǎng)“讀者意識”，牢記在寫作的時候，有一個或者多個受眾者，通過自己文字傳達給別人一個信息、一種情緒，明白讀者是寫作的合作伙伴，是寫作內(nèi)容、詳略安排、語言風(fēng)格的重要評判者。學(xué)生心中有了讀者、有了表達的欲望，就會積極地去思考“寫什么”的問題，為什么寫？寫給誰看？進而去解決“怎么寫”的問題。如果賦予寫作社會交際功能，學(xué)生的寫作動機更得以強化。如：統(tǒng)編版六上第五單元的習(xí)作“ ? ? ?讓生活更美好”，學(xué)生在老師引導(dǎo)下了解本次習(xí)作的具體要求，開始動筆擬底稿。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我要求在寫作文時做到以下幾點要求：（1）本次習(xí)作選材必須選擇對自己觸動最大的方面來寫。（2）寫完以后，上交打印稿，并配相應(yīng)的圖片或者照片。（3）家長在學(xué)生習(xí)作后面寫上剪短的評語（包括鼓勵語、建議語、希冀語）。（4）老師收集整理學(xué)生的文稿后，裝訂成冊，留作六年級畢業(yè)典禮的一份紀念。有了這樣的習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)和“特殊”要求，有效喚醒學(xué)生習(xí)作中聽者和讀者意識，并以此為內(nèi)驅(qū)力增強他們寫作的興趣和自信。學(xué)生在習(xí)作時，想象到讀者（父母、同學(xué)、老師等）對自己習(xí)作的期待和向往，很好地誘發(fā)了積極向上的寫作心態(tài)，促使學(xué)生努力使作品從整體構(gòu)思到細節(jié)設(shè)計、從材料選擇到語言表達都能為“理想的讀者”所認可和接受，從而培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，提高修改作文的能力。

三、強化言語表達，創(chuàng)設(shè)習(xí)作“怎么寫”的情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皣L試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些指示性語言，強調(diào)了語文課的“語用”功能。以“滿足學(xué)生需要”與“發(fā)展學(xué)生心靈”為前提的語言文字的運用，旨在學(xué)生言語交際能力的建構(gòu)，也就是在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)習(xí)別人是如何運用語言文字表詞達意的。熟練、形象、生動的語言表達能力需要深入感悟和不斷錘煉才能形成。

本人在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課“怎樣寫好人物動作”中，有如下教學(xué)設(shè)計：第一板塊品讀課文精彩段落，探秘文本之妙。分別出示《珍珠鳥》《竊讀記》等課文中的動作描寫的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者抓住動作體現(xiàn)人物心理活動的寫法，明確細節(jié)描寫在習(xí)作中的作用。第二板塊讀作家經(jīng)典名篇，感受描寫智慧。出示朱自清《背影》中的經(jīng)典段落。閱讀思考：父親爬月臺的動詞有哪些？為什么區(qū)區(qū)幾個動詞的描寫，就成為文學(xué)經(jīng)典？學(xué)生品讀交流：父親的動作手上的是“攀”，腳的動作是“縮”，上身的動作是“微傾”，三個動詞寫出了父親的竭力掙扎和努力的樣子，父親艱難狼狽的背影定格成兒子心目中長久的記憶，也清晰地刻入了讀者的腦海。三讀獨特描寫段落，寫活人物動作。出示兩段文字對比閱讀（同一種一系列的動作，不同的描寫手法），交流閱讀發(fā)現(xiàn)。在連續(xù)多層次、多角度的引導(dǎo)、強化和體悟中，依據(jù)教師提供的語段，學(xué)生在教師搭建的學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)下，習(xí)得動作描寫的技巧，掌握寫好人物動作的方法，先仿后創(chuàng)，學(xué)練結(jié)合的教學(xué)效果得到優(yōu)化。因為筆者認為“適當(dāng)多讀，適量去寫，讀寫結(jié)合”是作文教學(xué)的一個重要原則。

在習(xí)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)基于交際語境的學(xué)生習(xí)作情境，為學(xué)生提供清晰的寫作目的、明確的讀者（對象）、相對科學(xué)的話題、真實具體的話語訓(xùn)練，只有這樣，才可以說比較好地解決了“為什么寫”“寫什么”“為誰寫”“需要寫成什么樣子的文章”等問題，而在這些問題的解決過程中形成的言語能力才是真實的言語能力，才能有助于形成學(xué)生真實的人格。