梁兆凌

摘 要：幼兒的健康成長(zhǎng)離不開原生家庭與幼兒園通力合作教育，需要雙方相互配合，提升幼兒教育的整體質(zhì)量。二孩政策開放后，家庭對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式有所改變，影響幼兒園家園合作。以二孩政策視角分析現(xiàn)階段幼兒園家園合作現(xiàn)狀，針對(duì)所暴露的問題提出合理化建議，旨在提升家庭與幼兒園雙方教育能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二孩政策;幼兒園;家園合作

第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)中明確指出，堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國(guó)策，應(yīng)積極開展應(yīng)對(duì)我國(guó)人口老齡化的行動(dòng)，全面實(shí)施二孩政策。政策出臺(tái)后，社會(huì)積極響應(yīng)，生育二孩的家庭數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)?；诙⒄叽蟓h(huán)境下，有關(guān)二孩教育問題受到教育界的廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段幼兒園教育研究的熱點(diǎn)話題。

一、幼兒園家園合作共育的價(jià)值

一方面，從理論上講，家園合作能夠促進(jìn)在新社會(huì)條件下家園合作模式的不斷探索，有效豐富我國(guó)幼兒教育理論。另一方面，從實(shí)踐層面上看，有利于培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童，且能夠解決幼兒教育面臨的困境。家園合作模式下凸顯了教師以及家長(zhǎng)的主體地位，通過兩者合力，有助于高效、高質(zhì)量地對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，且家園合作共育模式能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源利用最大化，完成幼兒園教師教育觀的有效轉(zhuǎn)變。

在研究家園合作教育模式的教育價(jià)值時(shí)，理論以及實(shí)踐層面都能夠證明家園合作共育的積極影響。家庭教育側(cè)重幼兒的生活教育，幼兒園則開展具有目的性、系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，集合兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)前教育互補(bǔ)，不僅有利于幼兒身心全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師提升專業(yè)化教育水平以及家長(zhǎng)掌握更科學(xué)合理的育兒指導(dǎo)方法[1]。在此過程中，需要家長(zhǎng)與幼兒園充分意識(shí)到家園合作的重要性。

二、二孩政策下幼兒園家園合作現(xiàn)狀

在二孩政策的大環(huán)境下能夠發(fā)現(xiàn)，在家庭中相較于一孩，父母對(duì)二孩的包容度以及耐心更高，甚至出現(xiàn)過分溺愛的情況，這些因素為現(xiàn)階段的家園合作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

在家庭層面，擁有二孩的家庭在家園合作過程中，因過于依賴頭胎孩子的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教師的反饋信息不夠重視，或者出現(xiàn)因溺愛孩子而不忍苛責(zé)的情況。從根本上影響家庭與幼兒園之間的合作，雙方難以保持絕對(duì)的信任感。然而，家園合作的本質(zhì)就是通過該種教育模式加強(qiáng)家庭與幼兒園對(duì)幼兒科學(xué)教育的交流，以便幼兒園教師能夠及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地給予家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)措施。但由于家長(zhǎng)家園合作意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為有關(guān)幼兒的教育問題只需要專業(yè)的幼兒園教師負(fù)責(zé)即可，忽略了家庭教育的重要性，未能與幼兒園建立良好的溝通與聯(lián)系，直接導(dǎo)致幼兒園教育任務(wù)繁重，且難以獲得良好的教育效果。

在幼兒園層面，部分幼兒園對(duì)于家園合作共育認(rèn)識(shí)不深刻，在活動(dòng)開展的過程中，形式上浮于表面，內(nèi)容上較為淺顯。如活動(dòng)形式上，僅以開展家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園一日或半日觀摩活動(dòng)、親子活動(dòng)為主，雖然能夠促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)以及身體健康方面的關(guān)注，但卻忽略培養(yǎng)二孩幼兒獨(dú)立性以及適應(yīng)社會(huì)的生活能力。幼兒園教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重挖掘幼兒的興趣愛好，重視幼兒的身體健康等顯性方面的培養(yǎng)，同樣忽略了對(duì)幼兒思想道德教育等隱性方面的培養(yǎng)。由此，家園合作形式難以得到創(chuàng)新，也無(wú)法發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)，阻礙了家園合作的順利開展，且影響教育質(zhì)量，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、二孩政策下幼兒園家園合作策略

（一）重視家園合作教育觀念

幼兒的年紀(jì)通常為3—6歲，從心理學(xué)角度上看，此時(shí)的幼兒正處于汲取知識(shí)的最佳時(shí)期，能夠在娛樂活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中消化吸收并應(yīng)用多元化的知識(shí)[2]。基于此，作為具備專業(yè)性的幼兒學(xué)前機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)將幼兒置于主體地位，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，將家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合，在提升自身對(duì)家園合作教育觀念的重視程度時(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立良好的教育觀念。如，參與幼兒園組織的親子游戲等活動(dòng)、教師進(jìn)行家訪等。保障幼兒在認(rèn)知發(fā)展的過程中，能夠接受階段性、連續(xù)性的教育指導(dǎo)。對(duì)于幼兒教師而言，在實(shí)際幼兒學(xué)前教育工作中，需要做到如下幾點(diǎn)。

1.在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)提升自身的教育水平，學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通交流的技巧，探求有效手段培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。幼兒園可以定期舉辦幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中貫徹落實(shí)相關(guān)重要思想。教師還可以通過學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、觀看優(yōu)秀微課等方式提升專業(yè)素養(yǎng)，保證家園合作活動(dòng)順利開展。

2.教師應(yīng)多觀察幼兒的心理狀態(tài)，并通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，發(fā)掘幼兒自身的潛力以及個(gè)性化發(fā)展需求。這樣既有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，也有助于教師與家長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)行了解與反饋。值得注意的是，在上述過程中，需要家長(zhǎng)及時(shí)更新教育觀念，杜絕過分溺愛、不忍苛責(zé)的情況出現(xiàn)，以現(xiàn)實(shí)的立場(chǎng)看待幼兒身心發(fā)展的教育問題，創(chuàng)造良好的家園合作模式，通過家長(zhǎng)與教師的陪伴與引導(dǎo)，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）擴(kuò)大家園合作溝通渠道

幼兒教育可視為一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，不僅需要幼兒園專業(yè)的教育方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)長(zhǎng)久的陪伴。為了達(dá)到對(duì)二孩教育的預(yù)期目標(biāo)，家庭與幼兒園兩者對(duì)于幼兒而言，缺一不可。因此，需要有效提升家園合作的質(zhì)量以及教育成效，通過溝通交流協(xié)調(diào)雙方展開合作，形成合力，充分發(fā)揮該種教育模式下各自的優(yōu)勢(shì)，避免二孩受到溺愛產(chǎn)生不良情緒。為了有效引導(dǎo)家庭主動(dòng)參與到家園合作活動(dòng)中，應(yīng)以帶動(dòng)家庭教育觀念為基礎(chǔ)，遵循平等交流原則，構(gòu)建多元化交流溝通渠道。具體方式如下：

1.善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建信息化交流平臺(tái)。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)上獲取信息的重要方式，教師可以借助微信或QQ平臺(tái)，建立“家長(zhǎng)群組”通過在群里發(fā)布信息使雙方達(dá)到及時(shí)溝通交流的目的。此種模式提高了時(shí)間利用率，提高了雙方交流的頻率及質(zhì)量。如，教師可以拍攝幼兒在幼兒園的活動(dòng)照片發(fā)布到群組中，使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園中的動(dòng)態(tài)。當(dāng)教師布置任務(wù)“學(xué)會(huì)過馬路”時(shí)，可以通過群組中家長(zhǎng)的反饋，得知任務(wù)的完成情況，有助于設(shè)置下一步教學(xué)目標(biāo)。

2.善于利用家庭與幼兒園之間的信息傳遞。如，家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)等，由雙方將信息完善，作為幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

3.通過針對(duì)性的教育指導(dǎo)，促進(jìn)家園合作。根據(jù)指導(dǎo)類型可以劃分為正式與非正式指導(dǎo)活動(dòng)兩種。正式：家長(zhǎng)助教、親子活動(dòng)、家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等。非正式：家長(zhǎng)入園或離園交流等。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，酌情選擇合適的家園合作形式，形成自身的特色，促進(jìn)家園合作活動(dòng)以及自身的發(fā)展。

（三）科學(xué)合理利用家長(zhǎng)資源

在家園合作模式下，家長(zhǎng)是幼兒園教師教育工作中的合作伙伴，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以及多面性[3]。在開展家園合作教育過程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地利用家長(zhǎng)資源，與幼兒的教育充分融合，并通過創(chuàng)建合作溝通渠道，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，有效改善家庭中二孩的教育培養(yǎng)方式。經(jīng)過對(duì)我園幼兒家長(zhǎng)的了解，即客觀性家庭教育資源方面，可知在家庭教育中，“主力軍”通常是母親，且大多數(shù)母親擁有良好的素質(zhì)以及學(xué)歷水平，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極影響。但是因?qū)Χ⒌钠珢?，大部分母親在糾正孩子錯(cuò)誤以及限制孩子玩游戲、看電視等方面態(tài)度不夠強(qiáng)硬。基于此，應(yīng)重視父親對(duì)幼兒教育的重要影響。父親在幼兒教育中比較特殊，因其工作性質(zhì)等常缺席對(duì)幼兒的教育，如果在家園合作中有效利用“父親資源”，能夠收獲更佳的效果。

以某幼兒園為例，為促進(jìn)父親對(duì)幼兒教育的正向影響，舉辦了“我和爸爸講故事”“花樣爸爸進(jìn)課堂”等活動(dòng)，有效促進(jìn)了親子之間的親密度，將父親帶入幼兒教育工作的核心，發(fā)揮父親對(duì)幼兒教育的優(yōu)勢(shì)，即有效緩解教育中“親、軟”的弊端，使幼兒教育充滿力量，避免二孩家庭向“母系”教育傾斜，使二孩表現(xiàn)出軟弱的性格甚至以自我為中心。由此可知，每一位家長(zhǎng)在家園合作的教育模式中具有不同的表現(xiàn)價(jià)值，幼兒園需要將擁有不同教育特長(zhǎng)的資源進(jìn)行有效整合，作為彌補(bǔ)教學(xué)缺陷的有效手段，使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)更好且深入地了解幼兒的身心狀態(tài)，互助發(fā)展，助力幼兒健康成長(zhǎng)[4]。

（四）發(fā)展“家委會(huì)”的潛力

順利推進(jìn)家園合作需要在幼兒園與家庭之間搭建一座橋梁，借助橋梁的紐帶作用，能夠有效發(fā)揮家園合力。通常情況下，有多種搭建家庭與幼兒園之間的橋梁渠道，但針對(duì)幼兒的心理年齡以及行為能力方面考慮，在實(shí)踐過程中，最能夠發(fā)揮家園通力合作凝聚力的是“家委會(huì)”。根據(jù)國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》中可知，家委會(huì)的主要任務(wù)是幫助幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃以及要求，并協(xié)助幼兒園工作;及時(shí)向幼兒園反映家長(zhǎng)對(duì)其工作的意見及建議，組織交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園應(yīng)采取有效的推廣宣傳方式，動(dòng)員更多的幼兒家長(zhǎng)參與到家園合作活動(dòng)中，發(fā)展家委會(huì)力量，為幼兒營(yíng)造和諧健康的教育環(huán)境。以幼兒園的安全工作為例，家委會(huì)的成立能夠有效維護(hù)幼兒的安全。如，為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園的安全防衛(wèi)工作，幼兒園可以與家長(zhǎng)研究制定執(zhí)勤名單，家委會(huì)成員按照所制定的時(shí)間站崗執(zhí)勤，參與幼兒園的安全防衛(wèi)工作，為幼兒的安全保駕護(hù)航，有利于為幼兒創(chuàng)建安全穩(wěn)定的校園環(huán)境。

總之，現(xiàn)階段教育體制改革不斷深入，對(duì)于幼兒教育而言，家園合作共育作為一項(xiàng)重要教育舉措，有利于提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，在二孩政策下，能夠促進(jìn)二孩身心全面發(fā)展，可解決幼兒園面臨的教育困境。

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