梁兆凌
摘 要:幼兒的健康成長(zhǎng)離不開原生家庭與幼兒園通力合作教育,需要雙方相互配合,提升幼兒教育的整體質(zhì)量。二孩政策開放后,家庭對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式有所改變,影響幼兒園家園合作。以二孩政策視角分析現(xiàn)階段幼兒園家園合作現(xiàn)狀,針對(duì)所暴露的問題提出合理化建議,旨在提升家庭與幼兒園雙方教育能力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:二孩政策;幼兒園;家園合作
第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)中明確指出,堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國(guó)策,應(yīng)積極開展應(yīng)對(duì)我國(guó)人口老齡化的行動(dòng),全面實(shí)施二孩政策。政策出臺(tái)后,社會(huì)積極響應(yīng),生育二孩的家庭數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)?;诙⒄叽蟓h(huán)境下,有關(guān)二孩教育問題受到教育界的廣泛關(guān)注,成為現(xiàn)階段幼兒園教育研究的熱點(diǎn)話題。
一、幼兒園家園合作共育的價(jià)值
一方面,從理論上講,家園合作能夠促進(jìn)在新社會(huì)條件下家園合作模式的不斷探索,有效豐富我國(guó)幼兒教育理論。另一方面,從實(shí)踐層面上看,有利于培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童,且能夠解決幼兒教育面臨的困境。家園合作模式下凸顯了教師以及家長(zhǎng)的主體地位,通過兩者合力,有助于高效、高質(zhì)量地對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育,幫助幼兒健康成長(zhǎng),且家園合作共育模式能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源利用最大化,完成幼兒園教師教育觀的有效轉(zhuǎn)變。
在研究家園合作教育模式的教育價(jià)值時(shí),理論以及實(shí)踐層面都能夠證明家園合作共育的積極影響。家庭教育側(cè)重幼兒的生活教育,幼兒園則開展具有目的性、系統(tǒng)性的教育活動(dòng),集合兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)前教育互補(bǔ),不僅有利于幼兒身心全面發(fā)展,也能促進(jìn)教師提升專業(yè)化教育水平以及家長(zhǎng)掌握更科學(xué)合理的育兒指導(dǎo)方法[1]。在此過程中,需要家長(zhǎng)與幼兒園充分意識(shí)到家園合作的重要性。
二、二孩政策下幼兒園家園合作現(xiàn)狀
在二孩政策的大環(huán)境下能夠發(fā)現(xiàn),在家庭中相較于一孩,父母對(duì)二孩的包容度以及耐心更高,甚至出現(xiàn)過分溺愛的情況,這些因素為現(xiàn)階段的家園合作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
在家庭層面,擁有二孩的家庭在家園合作過程中,因過于依賴頭胎孩子的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒園教師的反饋信息不夠重視,或者出現(xiàn)因溺愛孩子而不忍苛責(zé)的情況。從根本上影響家庭與幼兒園之間的合作,雙方難以保持絕對(duì)的信任感。然而,家園合作的本質(zhì)就是通過該種教育模式加強(qiáng)家庭與幼兒園對(duì)幼兒科學(xué)教育的交流,以便幼兒園教師能夠及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài),并根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地給予家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)措施。但由于家長(zhǎng)家園合作意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為有關(guān)幼兒的教育問題只需要專業(yè)的幼兒園教師負(fù)責(zé)即可,忽略了家庭教育的重要性,未能與幼兒園建立良好的溝通與聯(lián)系,直接導(dǎo)致幼兒園教育任務(wù)繁重,且難以獲得良好的教育效果。
在幼兒園層面,部分幼兒園對(duì)于家園合作共育認(rèn)識(shí)不深刻,在活動(dòng)開展的過程中,形式上浮于表面,內(nèi)容上較為淺顯。如活動(dòng)形式上,僅以開展家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園一日或半日觀摩活動(dòng)、親子活動(dòng)為主,雖然能夠促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)以及身體健康方面的關(guān)注,但卻忽略培養(yǎng)二孩幼兒獨(dú)立性以及適應(yīng)社會(huì)的生活能力。幼兒園教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,側(cè)重挖掘幼兒的興趣愛好,重視幼兒的身體健康等顯性方面的培養(yǎng),同樣忽略了對(duì)幼兒思想道德教育等隱性方面的培養(yǎng)。由此,家園合作形式難以得到創(chuàng)新,也無(wú)法發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì),阻礙了家園合作的順利開展,且影響教育質(zhì)量,不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
三、二孩政策下幼兒園家園合作策略
(一)重視家園合作教育觀念
幼兒的年紀(jì)通常為3—6歲,從心理學(xué)角度上看,此時(shí)的幼兒正處于汲取知識(shí)的最佳時(shí)期,能夠在娛樂活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中消化吸收并應(yīng)用多元化的知識(shí)[2]。基于此,作為具備專業(yè)性的幼兒學(xué)前機(jī)構(gòu),幼兒園應(yīng)將幼兒置于主體地位,遵循其身心發(fā)展的規(guī)律,將家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合,在提升自身對(duì)家園合作教育觀念的重視程度時(shí),幫助家長(zhǎng)樹立良好的教育觀念。如,參與幼兒園組織的親子游戲等活動(dòng)、教師進(jìn)行家訪等。保障幼兒在認(rèn)知發(fā)展的過程中,能夠接受階段性、連續(xù)性的教育指導(dǎo)。對(duì)于幼兒教師而言,在實(shí)際幼兒學(xué)前教育工作中,需要做到如下幾點(diǎn)。
1.在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上,應(yīng)提升自身的教育水平,學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通交流的技巧,探求有效手段培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。幼兒園可以定期舉辦幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng),在培訓(xùn)中貫徹落實(shí)相關(guān)重要思想。教師還可以通過學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、觀看優(yōu)秀微課等方式提升專業(yè)素養(yǎng),保證家園合作活動(dòng)順利開展。
2.教師應(yīng)多觀察幼兒的心理狀態(tài),并通過科學(xué)合理的引導(dǎo),發(fā)掘幼兒自身的潛力以及個(gè)性化發(fā)展需求。這樣既有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,也有助于教師與家長(zhǎng)溝通交流,進(jìn)行了解與反饋。值得注意的是,在上述過程中,需要家長(zhǎng)及時(shí)更新教育觀念,杜絕過分溺愛、不忍苛責(zé)的情況出現(xiàn),以現(xiàn)實(shí)的立場(chǎng)看待幼兒身心發(fā)展的教育問題,創(chuàng)造良好的家園合作模式,通過家長(zhǎng)與教師的陪伴與引導(dǎo),幫助幼兒健康成長(zhǎng)。
(二)擴(kuò)大家園合作溝通渠道
幼兒教育可視為一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程,不僅需要幼兒園專業(yè)的教育方式進(jìn)行有效引導(dǎo),更需要家長(zhǎng)長(zhǎng)久的陪伴。為了達(dá)到對(duì)二孩教育的預(yù)期目標(biāo),家庭與幼兒園兩者對(duì)于幼兒而言,缺一不可。因此,需要有效提升家園合作的質(zhì)量以及教育成效,通過溝通交流協(xié)調(diào)雙方展開合作,形成合力,充分發(fā)揮該種教育模式下各自的優(yōu)勢(shì),避免二孩受到溺愛產(chǎn)生不良情緒。為了有效引導(dǎo)家庭主動(dòng)參與到家園合作活動(dòng)中,應(yīng)以帶動(dòng)家庭教育觀念為基礎(chǔ),遵循平等交流原則,構(gòu)建多元化交流溝通渠道。具體方式如下:
1.善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),構(gòu)建信息化交流平臺(tái)。信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)上獲取信息的重要方式,教師可以借助微信或QQ平臺(tái),建立“家長(zhǎng)群組”通過在群里發(fā)布信息使雙方達(dá)到及時(shí)溝通交流的目的。此種模式提高了時(shí)間利用率,提高了雙方交流的頻率及質(zhì)量。如,教師可以拍攝幼兒在幼兒園的活動(dòng)照片發(fā)布到群組中,使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園中的動(dòng)態(tài)。當(dāng)教師布置任務(wù)“學(xué)會(huì)過馬路”時(shí),可以通過群組中家長(zhǎng)的反饋,得知任務(wù)的完成情況,有助于設(shè)置下一步教學(xué)目標(biāo)。
2.善于利用家庭與幼兒園之間的信息傳遞。如,家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)等,由雙方將信息完善,作為幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)保障。
3.通過針對(duì)性的教育指導(dǎo),促進(jìn)家園合作。根據(jù)指導(dǎo)類型可以劃分為正式與非正式指導(dǎo)活動(dòng)兩種。正式:家長(zhǎng)助教、親子活動(dòng)、家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等。非正式:家長(zhǎng)入園或離園交流等。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,酌情選擇合適的家園合作形式,形成自身的特色,促進(jìn)家園合作活動(dòng)以及自身的發(fā)展。
(三)科學(xué)合理利用家長(zhǎng)資源
在家園合作模式下,家長(zhǎng)是幼兒園教師教育工作中的合作伙伴,具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以及多面性[3]。在開展家園合作教育過程中,教師應(yīng)科學(xué)合理地利用家長(zhǎng)資源,與幼兒的教育充分融合,并通過創(chuàng)建合作溝通渠道,充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì),有效改善家庭中二孩的教育培養(yǎng)方式。經(jīng)過對(duì)我園幼兒家長(zhǎng)的了解,即客觀性家庭教育資源方面,可知在家庭教育中,“主力軍”通常是母親,且大多數(shù)母親擁有良好的素質(zhì)以及學(xué)歷水平,能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極影響。但是因?qū)Χ⒌钠珢?,大部分母親在糾正孩子錯(cuò)誤以及限制孩子玩游戲、看電視等方面態(tài)度不夠強(qiáng)硬。基于此,應(yīng)重視父親對(duì)幼兒教育的重要影響。父親在幼兒教育中比較特殊,因其工作性質(zhì)等常缺席對(duì)幼兒的教育,如果在家園合作中有效利用“父親資源”,能夠收獲更佳的效果。
以某幼兒園為例,為促進(jìn)父親對(duì)幼兒教育的正向影響,舉辦了“我和爸爸講故事”“花樣爸爸進(jìn)課堂”等活動(dòng),有效促進(jìn)了親子之間的親密度,將父親帶入幼兒教育工作的核心,發(fā)揮父親對(duì)幼兒教育的優(yōu)勢(shì),即有效緩解教育中“親、軟”的弊端,使幼兒教育充滿力量,避免二孩家庭向“母系”教育傾斜,使二孩表現(xiàn)出軟弱的性格甚至以自我為中心。由此可知,每一位家長(zhǎng)在家園合作的教育模式中具有不同的表現(xiàn)價(jià)值,幼兒園需要將擁有不同教育特長(zhǎng)的資源進(jìn)行有效整合,作為彌補(bǔ)教學(xué)缺陷的有效手段,使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)更好且深入地了解幼兒的身心狀態(tài),互助發(fā)展,助力幼兒健康成長(zhǎng)[4]。
(四)發(fā)展“家委會(huì)”的潛力
順利推進(jìn)家園合作需要在幼兒園與家庭之間搭建一座橋梁,借助橋梁的紐帶作用,能夠有效發(fā)揮家園合力。通常情況下,有多種搭建家庭與幼兒園之間的橋梁渠道,但針對(duì)幼兒的心理年齡以及行為能力方面考慮,在實(shí)踐過程中,最能夠發(fā)揮家園通力合作凝聚力的是“家委會(huì)”。根據(jù)國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》中可知,家委會(huì)的主要任務(wù)是幫助幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃以及要求,并協(xié)助幼兒園工作;及時(shí)向幼兒園反映家長(zhǎng)對(duì)其工作的意見及建議,組織交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)。因此,幼兒園應(yīng)采取有效的推廣宣傳方式,動(dòng)員更多的幼兒家長(zhǎng)參與到家園合作活動(dòng)中,發(fā)展家委會(huì)力量,為幼兒營(yíng)造和諧健康的教育環(huán)境。以幼兒園的安全工作為例,家委會(huì)的成立能夠有效維護(hù)幼兒的安全。如,為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園的安全防衛(wèi)工作,幼兒園可以與家長(zhǎng)研究制定執(zhí)勤名單,家委會(huì)成員按照所制定的時(shí)間站崗執(zhí)勤,參與幼兒園的安全防衛(wèi)工作,為幼兒的安全保駕護(hù)航,有利于為幼兒創(chuàng)建安全穩(wěn)定的校園環(huán)境。
總之,現(xiàn)階段教育體制改革不斷深入,對(duì)于幼兒教育而言,家園合作共育作為一項(xiàng)重要教育舉措,有利于提升幼兒教學(xué)質(zhì)量,在二孩政策下,能夠促進(jìn)二孩身心全面發(fā)展,可解決幼兒園面臨的教育困境。
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