林孝鈺

◆摘 ?要：“不學詩，無以言”，孔子認為詩詞有“興觀群怨”的教育功能。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要部分，對學生知識、文化、能力、素養(yǎng)具有重要意義。而現(xiàn)階段語文課堂古詩詞教學存在一系列的弊端。為了改善古詩詞教學現(xiàn)狀，文章以李清照作品為例通過“讀”“比”“品”例析了群文閱讀教學在語文教學課堂的實際應用，以期為一線教育工作者提供理論指導與實例參考。

◆關鍵詞：群文閱讀;古詩詞教學;李清照

《普通高中語文課程標準（2017版）》提出了“學習任務群”這一關鍵詞。而群文也讀教學是基于學習任務群的新型的多文本閱讀教學方式，其能有效改善現(xiàn)階段我國古詩詞教育課堂“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，讓學生不再“被動接受”。基于此，筆者將群文閱讀教學法與高中古詩詞閱讀教學結合，以期能有效激發(fā)學生的閱讀興趣、擴展學生的閱讀視域、提高學生的閱讀水平、增強學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的文化審美、促進學生的文化傳承。

1群文閱讀作品選取

在群文閱讀教學中，作品要服務于教學目標，既要給與學生進行集體建構的空間，也要具備明顯的整合效果，具有一定的互文性。而本文以“李清照”為議題，通過仔細研讀課程性質、課程目標、課程結構、課程內(nèi)容，教師選取了人教版必修和選修教材中的李清照的六個詞作品（如圖1所示）展開教學，讓學生在教師的指導下學會“知人論世”，感受同一詞人在自身不同的人生階段所傳達出來的思想和感情的差異。此時，學生對作者的了解不再是“片面的”“平面的”而是“多面的”“立體的”。

2群文閱讀教學實踐

群文閱讀教學在語文古詩詞課堂中的應用主要包括三個方面，分別是讀、比、品。學生在教師的引導下由淺入深、層層遞進地展開群文閱讀，體會易安居士在其不同的人生階段的不同思想與心境并完成集體建構。在遇到她的“全新”作品時，不再“手足無措”，而是“觸類旁通”。

2.1讀：把握情感基調

讀是讀文本。在群文閱讀教學中，教師引導學生通過精度與略讀的交織幫助學生抓住重點信息、整合分析，品味詩詞的語言特點、解讀詩詞的基本意象、把握詩詞的情感基調。而在實際教學過程中，教師可以通過引導學生自主閱讀、小組討論、全體同學集體建構的方式（如圖2所示）來實現(xiàn)群文閱讀教學的落實。通過這一系列的過程，學生在預習的基礎上，對李清照的詩詞有了自己的初步感知，小組討論并聆聽代表發(fā)言后，所有同學都在一定程度上掌握了這些詩詞的感情基調與語言風格。事實上，學生通過讀“字詞”，實現(xiàn)了悟“情感”，不僅完成了李清照詩詞的鑒賞與解讀，也實現(xiàn)了集體構建，更開發(fā)思維、打開閱讀視野。值得注意的是，教師在學生的討論過程中要“游離”，為學生提供字詞、意象、語言風格、情感的指導方向，而不能“脫離”。

2.2比：掌握詞風變化

比是比變化。通過對比作者在不同時期的詩詞的詞風變化，從而充分體會作者的情感變化。李清照詩詞可以分為南渡前和南渡后兩個不同的時期。通過“讀”，學生對所選詩詞的情感基調有了基本的認識。此時，教師創(chuàng)設“猜一猜”的活動，讓學生通過“詞風”來判斷李清照南渡前和南渡后的作品，并講述“為什么做出這樣的判斷”。以《聲聲慢》為例，李清照一改前作的開朗明快啟用一系列疊詞“凄凄慘慘戚戚”等充分體現(xiàn)奠定了詞的悲涼基調。而后用一系列的詞描述殘秋所見、所聞、所感來抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。此時，詞風深沉凝重、哀婉凄苦。而對當時的社會背景與李清照個人經(jīng)歷分析可知，這首詞著于趙明誠病逝后，兩人所攜文物書籍大多流失，李清照孤苦無依再嫁卻所托非人。而在引發(fā)學生的情感“共鳴”后，學生能更深刻地體會其詞風的改變、情感的變化。

2.3品：共話才女一生

品是品情感。在逐一對比詞風的變化、實現(xiàn)單首詞情感的體會后，教師引導學生暢所欲言，用自己的話講述千古才女的一生。這樣既能鍛煉學生的信息整合能力、幫助學生建立完整的知識系統(tǒng)，也能培養(yǎng)學生的表達能力、加深對詩詞的理解，更能開發(fā)學生的學科思維、培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。隨后，教師針對發(fā)言過程中所出現(xiàn)的問題進行總結，充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生再次進行集體建構，，讓學生學生細細品味李清照在不同階段的詞所體現(xiàn)的情感。此時，學生在遇到李清照的“新”的詞時，便不再“手足無措”，而能“舉一反三”、“觸類旁通”。值得注意的是，在學生發(fā)言的過程中，教師應給予學生積極的“情緒回應”，建立學生的“自信心”，讓學生徹底成為課堂的“主人”。

綜上所述，以作者為議題的古詩詞群文閱讀教學能讓學生感受作者在不同時期的創(chuàng)作風格、體會作者的情感變化、品讀作者的一生。此時，通過讀、比、品的過程有效地激發(fā)了學生的古詩詞學習興趣、開發(fā)了學生的思維、提高了學生的學科能力、增強了學生的語文素養(yǎng)。事實上，群文閱讀教學能運用于散文、小說等各類題材的教學。因此，一線語文教師要重視群文閱讀教學，將其靈活地運用于各類文學作品中，充分發(fā)揮語文課堂的“教學”與“育人”作用，從而為落實“立德樹人”的教育總目標貢獻力量。

參考文獻

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