張娟娟

摘 要：繪本不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)人們對(duì)幼兒的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的文字和圖片，對(duì)培養(yǎng)幼兒的溝通力、創(chuàng)造力、觀察能力、想象能力、認(rèn)知能力，還有情感發(fā)育等都有著難以估量的影響。繪本中的具體故事可以作為建構(gòu)幼兒健康情緒認(rèn)知的載體，教師應(yīng)探索出有效促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的教學(xué)模式和實(shí)施策略，發(fā)揮出繪本教材在幫助幼兒情緒健康發(fā)展中的功能和作用，為幼兒身心健康的和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;心理健康;發(fā)展策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著《綱要》的指出與實(shí)施，一些幼兒園開(kāi)始重視幼兒的心理健康。但從目前來(lái)看，有關(guān)幼兒心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)的幼兒心理健康教育把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。為此我們選擇優(yōu)秀繪本這個(gè)載體，力圖在教育實(shí)踐中提高幼兒的身心素質(zhì)，試圖為孩子的心理發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

幼兒在閱讀時(shí)，繪本是最佳閱讀形式，很多兒童專(zhuān)家學(xué)者研究表明，要從小對(duì)兒童進(jìn)行圖文識(shí)字能力的培養(yǎng)，提高其閱讀能力和理解能力。在幼兒最初接觸閱讀時(shí)，教師首先需要找出孩子需要閱讀的內(nèi)容以及圖畫(huà)形式，若是孩子一開(kāi)始接觸的內(nèi)容較為高級(jí)，其在對(duì)繪畫(huà)中的圖片和文字理解時(shí)，會(huì)更加透徹。雖然孩子在最初接觸繪畫(huà)時(shí)，無(wú)法理解其相關(guān)內(nèi)容，但是通過(guò)與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)可以營(yíng)造一種溫馨的氛圍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，雖然只是講故事、閱讀文章等簡(jiǎn)單的事情，但是會(huì)給孩子帶來(lái)精神上的享受。

首先，對(duì)繪本進(jìn)行詳細(xì)的了解，了解其含義，了解其內(nèi)容。例如：什么是繪本，簡(jiǎn)單來(lái)講，繪本就是以插畫(huà)為主，少量文字為輔組成的一本兒童刊物。其主要目的是使兒童在閱讀時(shí)，能夠通過(guò)繪本中的圖片和文字，理解其主要內(nèi)容，對(duì)繪本中的故事進(jìn)行了解。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀“訓(xùn)練”，提高孩子的閱讀能力、感知能力、理解能力，進(jìn)而提高孩子的閱讀興趣。兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段，雖然其對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力有限，但是學(xué)習(xí)能力卻非常強(qiáng)，兒童可以從繪畫(huà)豐富的故事中，充分學(xué)習(xí)親情的溫暖，學(xué)會(huì)以幽默的方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子積極向上的心態(tài)，并且了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。研究表明，父母也可以通過(guò)與孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)來(lái)促進(jìn)孩子多元智能的發(fā)展。

其次，作為兒童文學(xué)的組成部分——繪本，其主要針對(duì)對(duì)象是幼兒或者是小學(xué)之前的孩子。繪畫(huà)不僅僅是兒童閱讀文本中的主要構(gòu)成部分，也是兒童閱讀的主要閱讀工具，因此，繪本繪畫(huà)的內(nèi)容必須要貼近實(shí)際生活，盡量以?xún)和囊暯莵?lái)進(jìn)行表述，并且要注重審美表現(xiàn)。幼兒缺乏閱讀能力，并且基本上無(wú)法獨(dú)立閱讀，所以需要家長(zhǎng)對(duì)繪畫(huà)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。換言之，兒童繪畫(huà)不是給幼兒看的，而是給家長(zhǎng)閱讀用的，孩子每次聽(tīng)，都會(huì)有新的體驗(yàn)，理解能力也會(huì)逐漸提高。由此可知，每一本高質(zhì)量的繪畫(huà)本，都是形象生動(dòng)的，在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)能夠通過(guò)繪畫(huà)圖片和講述內(nèi)容，形象地將故事內(nèi)容展現(xiàn)在面前，預(yù)留空間，讓孩子們的想象力馳騁，掌握繪本的整體情緒。

最后，以繪本為載體，促進(jìn)情感的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀負(fù)有義不容辭的責(zé)任。我們要會(huì)選擇繪本，進(jìn)一步促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。我們還需要以“親子閱讀”為渠道，鞏固兒童健康心理發(fā)展。幼兒期，不僅是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，而且是人格建設(shè)的重要時(shí)期。閱讀繪本是兒童精神成長(zhǎng)、兒童生活本身、兒童身心全面發(fā)展的需要。家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中，無(wú)形之中發(fā)展了孩子勇于表達(dá)、大膽自信、敢于質(zhì)疑的優(yōu)良品質(zhì)。不僅如此，我們還需要?jiǎng)?chuàng)造幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育。幼兒園走廊和走廊墻壁上都繪有與情感有關(guān)的圖畫(huà)，每層樓有不同的圖文。當(dāng)孩子和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)走廊時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子看走廊里的圖片，講不同的故事，引導(dǎo)孩子熱愛(ài)閱讀。我們利用繪本這種方式進(jìn)行教學(xué)，可加深幼兒情感。繪本是一個(gè)想象的世界，也是一個(gè)充滿(mǎn)人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。當(dāng)我們?cè)趯?duì)兒童讀物進(jìn)行詳細(xì)分析時(shí)，可以清晰地了解兒童內(nèi)心豐富世界，兒童內(nèi)心是如此的敏感，如此的渴望知識(shí)。以此，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)繪本讀物，給兒童帶來(lái)全新的體驗(yàn)，給他們帶去快樂(lè)，讓他們?nèi)媪私鈭D畫(huà)故事書(shū)中人物的內(nèi)心世界，情節(jié)發(fā)展，豐富幼兒的內(nèi)心情感世界。

綜上所述，家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒的閱讀教育，其中繪本創(chuàng)新的文學(xué)形式，不僅能滿(mǎn)足兒童的生長(zhǎng)需求，而且必須不斷進(jìn)行精神培養(yǎng)，為兒童帶來(lái)不同的全新體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，所以我們需要借助繪本這一載體，關(guān)注幼兒心理健康，巧妙地選擇繪本，合理地安排繪本的閱讀模式，通過(guò)繪本教育緩解幼兒焦慮心理，提升幼兒的藝術(shù)審美，促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒管理情緒，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)。

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