沈吉琴

摘 要：隨著新課改的逐漸實(shí)行，幼兒教師的教育方法、形式需與時(shí)俱進(jìn)，并進(jìn)行創(chuàng)新性改變。由于幼兒階段語(yǔ)言能力處于關(guān)鍵時(shí)期，此階段是語(yǔ)言啟蒙的黃金階段，也是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的非常時(shí)期。在進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，需重視幼兒階段教育，加強(qiáng)教育模式創(chuàng)新，從而更好地提高幼兒學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)綜合能力。基于此，主要對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的常見(jiàn)問(wèn)題以及有效的解決策略進(jìn)行了有效的分析，希望可以為相關(guān)工作學(xué)者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育;常見(jiàn)問(wèn)題;解決策略;探析

語(yǔ)言交流是每個(gè)人社會(huì)生活的重要組成部分，通過(guò)有效地加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)以及口語(yǔ)交際能力，能夠更好地促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。同時(shí)，幼兒時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力形成的萌芽時(shí)期，在這一階段，幼兒主要通過(guò)模仿老師和家長(zhǎng)以及通過(guò)幼兒園課堂的語(yǔ)言教育形成自己的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，因此加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教育研究具有重要的意義。

一、幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“一個(gè)人智力發(fā)展以及形成概念的關(guān)鍵取決于語(yǔ)言?！币虼耍Z(yǔ)言作為人類(lèi)交往的重要存在內(nèi)容，需給予更多的關(guān)注。無(wú)論是大到國(guó)與國(guó)之間的交往中外交家在談判時(shí)的語(yǔ)言溝通，抑或是小到人們?cè)谏钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴的招呼聲，都需要語(yǔ)言的滲入?？梢?jiàn)，語(yǔ)言在我們的生活中處處存在。除此之外，語(yǔ)言是人們大腦思考的工具，問(wèn)題的提出、分析等都需要語(yǔ)言，而且在一定程度上，語(yǔ)言能夠增強(qiáng)幼兒綜合智力，拓展幼兒語(yǔ)言分析能力，拓展幼兒思維。因此，為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，需重視幼兒階段語(yǔ)言能力的教育與培養(yǎng)。重視幼兒教育，讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展智力，對(duì)他們的思維發(fā)展以及以后生活中的學(xué)習(xí)，都有很大好處，能讓幼兒終身受益。如果幼兒在這個(gè)階段沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛力，或者是沒(méi)有進(jìn)行任何啟發(fā)，夸張地說(shuō)，幼兒可能會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)某些知識(shí)不能很好地了解，令幼兒產(chǎn)生語(yǔ)言方面的障礙，甚至可能會(huì)直接干擾到幼兒未來(lái)身心等綜合方面的發(fā)展。如此來(lái)說(shuō)，對(duì)于幼兒階段的語(yǔ)言能力培養(yǎng)而言，提前熟悉語(yǔ)言，是很有必要的。因此，本文對(duì)如何提升幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)行了深入的分析。

二、幼兒語(yǔ)言教育的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

有些幼師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，往往只是一味地傳授理論知識(shí)，而沒(méi)有注意到教學(xué)效果和學(xué)生的反應(yīng)情況。實(shí)際上，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，絕不是教師單方面的知識(shí)輸出，它需要師生相互協(xié)作、共同完成。這就要求幼兒園教師在日常的執(zhí)教過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流合作，要結(jié)合幼兒貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)整體效果。

（二）語(yǔ)言交流不足，語(yǔ)言運(yùn)用能力缺乏鍛煉

活動(dòng)實(shí)施時(shí)，集體或個(gè)別回答問(wèn)題、小組討論問(wèn)題、個(gè)人表達(dá)想法等過(guò)程，都會(huì)產(chǎn)生師幼間、幼幼間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)。語(yǔ)言互動(dòng)較少或低效，幼兒缺乏語(yǔ)言運(yùn)用能力是當(dāng)前語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。例如問(wèn)答互動(dòng)中，幼兒園教師基本做到了少提封閉式問(wèn)題，如“是不是、對(duì)不對(duì)”的類(lèi)似提問(wèn)，而提出開(kāi)放性的問(wèn)題，如“為什么呢，你認(rèn)為是怎樣的”等，引發(fā)幼兒的思考。但隨后教師多以重復(fù)幼兒的原始語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)，缺乏追問(wèn)機(jī)智，缺乏提出能推動(dòng)幼兒進(jìn)一步思考的交互能力。這個(gè)問(wèn)題在年輕教師身上尤為突出。再如，小組討論時(shí)有的幼兒說(shuō)得多，有的幼兒不知道說(shuō)什么或不想說(shuō)。樂(lè)意積極表達(dá)想法的也常常是少數(shù)膽子大、能說(shuō)會(huì)道的孩子，而更多的孩子處于傾聽(tīng)或事不關(guān)己的狀態(tài)?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中如何引發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言交流與表達(dá)，引發(fā)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的愿望，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，是教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中亟須思考并改善的問(wèn)題。

（三）缺少對(duì)幼兒激勵(lì)性語(yǔ)言的鼓勵(lì)

《禮記·學(xué)記》曰：“親其師，信其道?！逼渲饕v述的是一個(gè)人只有尊重教師方可更好地理解師長(zhǎng)所教授的知識(shí)和道理。而教師與幼兒之間亦是如此，教師要對(duì)幼兒有十分的耐心，深化教師和幼兒之間的關(guān)系，讓老師成為朋友，對(duì)幼兒要不斷鼓勵(lì)、支持，偶爾表?yè)P(yáng)，幼兒和老師的關(guān)系拉近，可以促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。這正是現(xiàn)在教學(xué)中所缺少的。

三、幼兒語(yǔ)言教育解決策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，利用游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

心理學(xué)家將幼兒期稱(chēng)為游戲階段，此階段作為幼兒極為重要的教學(xué)階段，教師在激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)要能夠做到快樂(lè)教學(xué)。在游戲過(guò)程中，幼兒的心情是愉快的，在愉快的氛圍當(dāng)中，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的緊張感就不復(fù)存在。在這種充滿快樂(lè)的氛圍中，開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，使其無(wú)憂無(wú)慮地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，而游戲宗旨是希望幼兒身處更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力以及給予其主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，我在班級(jí)組織的語(yǔ)言游戲“什么都愛(ài)吃”，將幼兒喜歡的美食和幼兒喜歡的小動(dòng)物各自的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，編制出故事情節(jié)，多以有趣的行為展現(xiàn)，讓他們喊出口號(hào)：“好吃的東西多又多，青菜青菜營(yíng)養(yǎng)好，啊嗚一口吃掉它?！覀兪裁炊紣?ài)吃，你長(zhǎng)大了，我長(zhǎng)大了，我們都長(zhǎng)大了！”每玩耍一遍就將青菜的名稱(chēng)用另一個(gè)有營(yíng)養(yǎng)的蔬菜水果名稱(chēng)代替，我會(huì)讓說(shuō)得好的孩子來(lái)?yè)Q，他們都希望成為好孩子，便會(huì)對(duì)這個(gè)游戲充滿積極性，努力說(shuō)得更好，進(jìn)而提升幼兒綜合語(yǔ)言能力。再如：對(duì)《一對(duì)燕子》這首兒歌進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我告訴孩子們學(xué)唱兒歌：“一對(duì)燕子蓋新房，蓋好新房喜洋洋。四月蛋，五月孵，六月雛兒叫爹娘。七月唧唧八月唱，九月飛飛上南洋?！庇變悍e極參與到老師的這個(gè)游戲當(dāng)中，不僅增加了幼兒對(duì)說(shuō)話的渴望程度，還使幼兒有更多的踴躍性。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這個(gè)游戲可以很好地了解幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平，更好地改進(jìn)教學(xué)方案，更好地提高對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的水平。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言交流活動(dòng)

在游戲活動(dòng)過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)的語(yǔ)言互動(dòng)不積極，表達(dá)能力較差，感覺(jué)學(xué)習(xí)形式單一，沒(méi)有新鮮性，教學(xué)只是強(qiáng)化背書(shū)等問(wèn)題，都可以借助實(shí)施原則得到解決。實(shí)施原則是為了讓幼兒在活動(dòng)中可以更加自由。同時(shí)也為幼兒提供了寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同齡人多開(kāi)口交流。讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)，多多表達(dá)。當(dāng)碰到“幼兒語(yǔ)言互動(dòng)少”的情況時(shí)，教師可以嘗試看幼兒對(duì)活動(dòng)是否有興趣，進(jìn)而多加改善。除此之外，教師可以在游戲時(shí)多運(yùn)用幼兒喜歡的語(yǔ)言，讓幼兒有用語(yǔ)言解決問(wèn)題的意識(shí)，更多地讓幼兒認(rèn)為自己是游戲中的角色，可以在游戲中進(jìn)行語(yǔ)言的交流等。教師不能再讓幼兒死記硬背，而要誘導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行熟悉，分析出其中的內(nèi)涵，或可以通過(guò)圖片、視頻、真實(shí)物品來(lái)刺激吸引幼兒，使其可以相互討論，更好地理解所學(xué)的東西。要注重誘導(dǎo)幼兒的興趣，使其產(chǎn)生想學(xué)的欲望?？梢?jiàn)，有意義的教育活動(dòng)是讓幼兒可以理解、有感情觸動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)要有依有據(jù)，聯(lián)系生活，通過(guò)角色語(yǔ)言互動(dòng)，多種感官引發(fā)情感等，讓幼兒在游戲中身臨其境，主動(dòng)交流。教師要為不同性格、不同興趣、不同語(yǔ)言表達(dá)程度的幼兒展開(kāi)不一樣的教育活動(dòng)，讓幼兒有更好的表達(dá)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)習(xí)表達(dá)進(jìn)步的目的。

（三）加強(qiáng)激勵(lì)性語(yǔ)言的使用

教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒，對(duì)他們進(jìn)行肯定和贊美等，激發(fā)出幼兒進(jìn)取、探索的精神。同時(shí)，教師也要不斷觀察兒童，注意他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及他們?cè)谌粘Ｖ械狞c(diǎn)滴進(jìn)步。例如，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，幼兒往往不敢自己動(dòng)手涂色。這時(shí)，教師可以說(shuō)：“老師認(rèn)為你肯定會(huì)涂出不一樣的美麗色彩?！被蛘邔?duì)他們說(shuō)：“小朋友，你嘗試一下，讓這張沒(méi)有顏色的卡片在你的手中變得五顏六色，生動(dòng)起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)不斷鼓勵(lì)他們建立信心。只要幼兒在某些地方出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)他們，不能用消極語(yǔ)句來(lái)打擊他們，可以用另一種委婉的話語(yǔ)來(lái)幫他們改正?；蛘撸梢岳脤?duì)比的方法來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒的大膽想法。教師通過(guò)用語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒的這種方法讓他們更加積極，從而培養(yǎng)他們的思考能力。同時(shí)，也是讓幼兒明白，任何問(wèn)題都可以得到解決，遇到問(wèn)題不要退縮，要盡最大的能力去解決。

（四）充分利用各種媒體讓幼兒接受語(yǔ)言信息

幼兒模仿以及接收能力相對(duì)比較強(qiáng)，有時(shí)對(duì)看過(guò)一次或兩次的廣告就能夠快速記憶并流利地復(fù)述，這能夠說(shuō)明幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段以及幼兒對(duì)語(yǔ)言的渴望。所以，為了更好地提升幼兒語(yǔ)言能力，可選取幼兒感興趣的電視節(jié)目讓其觀看，尤其是幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)等，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)可選取優(yōu)美的配樂(lè)兒童詩(shī)，幫助幼兒提升其欣賞能力，久而久之，幼兒自然能夠跟著節(jié)奏進(jìn)行朗讀。除此之外，還需加強(qiáng)電教教學(xué)模式的融入，幫助幼兒在日積月累當(dāng)中更好地提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)言教育作為幼兒教育中的啟蒙部分，對(duì)兒童今后的智力開(kāi)發(fā)以及綜合素質(zhì)能力發(fā)展均有十分重要的意義。學(xué)前教育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要關(guān)注幼兒日常生活中的點(diǎn)滴問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒獲取豐富語(yǔ)言的能力，在推進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升的同時(shí)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，本文主要對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有效的分析，希望可以為相關(guān)工作者提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳君.幼兒園語(yǔ)言教育中提問(wèn)策略探討[J].讀寫(xiě)算，2019（12）：45.

[2]楊穎.學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].人生十六七，2018（8）：6.

[3]賴(lài)雅玲.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（4）：88-89.

[4]賈夢(mèng)雨.幼兒語(yǔ)言教育中教師言語(yǔ)行為問(wèn)題淺析[J].中國(guó)校外教育，2017（34）：148-149.

[5]王琰.淺議幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決方法[J].青春歲月，2012（22）：378.

[6]于秀蘭.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育常見(jiàn)問(wèn)題與策略[J].教師，2012（22）：122.