凌素云

摘 要：課程資源的開發(fā)對(duì)提升幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力，為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要意義。因此，在幼兒園博物館創(chuàng)建與應(yīng)用的同時(shí)，應(yīng)該開發(fā)出具有幼兒園顯著特點(diǎn)和重要價(jià)值的課程資源，促進(jìn)幼兒園課程資源的豐富和發(fā)展。鑒于此，主要基于課程開發(fā)視角對(duì)幼兒園博物館的創(chuàng)建以及運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：課程;幼兒園;博物館

一、幼兒園博物館創(chuàng)建對(duì)課程開發(fā)的意義

幼兒園的課程資源開發(fā)需要建立在知識(shí)、能力和情感等教育教學(xué)理念和信念的基礎(chǔ)上，需要參與人員不斷努力地對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，才能為幼兒園課程奠定良好的基礎(chǔ)。一方面，以課程資源開發(fā)的視角對(duì)幼兒園博物館進(jìn)行創(chuàng)建有利于關(guān)注幼兒在生活中遇到的問(wèn)題，并在課程實(shí)施的過(guò)程中，及時(shí)調(diào)整課程，創(chuàng)建出適合幼兒發(fā)展的課程。另一方面，課程資源是幼兒園的主要資源之一，在課程資源開發(fā)視角下，幼兒園博物館的創(chuàng)建和使用將會(huì)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，提升幼兒對(duì)課程的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有學(xué)習(xí)的熱情。作為幼兒教師的我們，應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)期的教育要求，不斷調(diào)整我們的課程觀，讓課程真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效載體，為他們的終生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師在幼兒園博物館創(chuàng)建中，通過(guò)清晰的主題網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反思，讓幼兒多領(lǐng)域全面發(fā)展，讓課程設(shè)計(jì)更科學(xué)有效。

（一）發(fā)揮幼兒的主體作用

在課程實(shí)踐過(guò)程中，課程資源的有效開發(fā)為博物館創(chuàng)建提供了豐富而有效的線索。課程改革的立足點(diǎn)是幼兒，課程資源的開發(fā)特別關(guān)注兒童的興趣和需要。大量的心理學(xué)研究成果表明，兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。在博物館創(chuàng)建的過(guò)程中，如果教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造思考的空間和感悟的條件，從幼兒的需求出發(fā)，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，依據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)收集藏品，就能有效地發(fā)揮幼兒的主體作用。

（二）凸顯課程的適宜性

在課程改革熱潮的助推下，幼兒園提倡開展生成性課程。生成活動(dòng)是教師順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)趨勢(shì)，由師生共同推進(jìn)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生成活動(dòng)的主題，應(yīng)該具有孩子關(guān)注、能夠探索（能力所及）、可以延伸的特征。我們的孩子在參與博物館創(chuàng)建的過(guò)程中，因與生活環(huán)境發(fā)生關(guān)系，引發(fā)許多的好奇疑問(wèn)，產(chǎn)生無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)契機(jī)。一個(gè)主題可以派生出許多內(nèi)容，如課程的整體框架是否適宜，薄弱環(huán)節(jié)在哪里？幼兒園博物館可以有效發(fā)揮檢驗(yàn)生成性課程適宜性的作用，通過(guò)清晰的主題網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)反思，調(diào)整課程內(nèi)容，豐富課程素材，讓幼兒全面發(fā)展。

二、課程資源開發(fā)視角下幼兒園博物館的組織形式

幼兒博物館與成人博物館最大的差別在于，在幼兒園博物館中，幼兒圍繞某一內(nèi)容、某一項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)事物進(jìn)行一系列多感官的活動(dòng)。根據(jù)這一差異，在創(chuàng)建幼兒園博物館的過(guò)程中，我們要樹立這樣的觀念：博物館是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷生成的地方，而不單是一個(gè)展示物品的地方。這種經(jīng)驗(yàn)的生成不是教師教授就能習(xí)得，需要幼兒通過(guò)探究才能獲得。在博物館里，幼兒既是參觀者，更是體驗(yàn)者和創(chuàng)建者，這也符合我們所倡導(dǎo)的博物精神。這一內(nèi)容與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中“為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)”這一核心內(nèi)容不謀而合。實(shí)施《指南》的重要途徑是幼兒園博物館，它也是落實(shí)《指南》精神的重要形式。在這一精神引領(lǐng)下，我們需要從幼兒園、教研組和班級(jí)三條路徑入手，對(duì)幼兒園博物館、教研組特色博物館和班級(jí)微型博物館分別展開研究。

（一）以園為單位，創(chuàng)建幼兒園博物館

幼兒園先要充分認(rèn)識(shí)到博物意識(shí)對(duì)兒童的積極意義，而不只是關(guān)注博物館建設(shè)本身。所謂博物意識(shí)就是廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識(shí)。在博物意識(shí)的引導(dǎo)下，兒童可以提高對(duì)客觀事物的辨識(shí)力、敏感性，從而理解客觀事物的發(fā)展變化特點(diǎn)及其規(guī)律。如果不為兒童提供廣泛多樣的事物，兒童就難以形成真正的博物意識(shí)和相應(yīng)的能力。幼兒園可運(yùn)用專用活動(dòng)室，結(jié)合園本課程收集特色藏品，創(chuàng)建園級(jí)博物館。博物館的創(chuàng)建可為園本課程提供更加堅(jiān)實(shí)的課程支架，充實(shí)園本課程內(nèi)容，豐富課程展現(xiàn)形式，使幼兒、教師及家長(zhǎng)更加直觀地感受園所文化氛圍。

（二）以教研組為單位，創(chuàng)建多領(lǐng)域博物館

結(jié)合不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)，可開展不同領(lǐng)域的特色博物館。如：健康組可開展戶外體鍛博物館;藝術(shù)組可組建樂(lè)器博物館或兒童畫博物館;科學(xué)組可組建科普性及科學(xué)探究博物館;語(yǔ)言組可開展繪本博物館;社會(huì)組可組建地方文化特色博物館，等等。這種形式的博物館，特色鮮明，教師操作性強(qiáng)。

（三）以班為單位，創(chuàng)建班級(jí)區(qū)域性博物館

運(yùn)用這種形式更能貼近幼兒的生活。教師可以從幼兒的興趣點(diǎn)或主題教學(xué)內(nèi)容入手，在班級(jí)區(qū)域內(nèi)開展班級(jí)微型博物館，這種博物館具備生活性、綜合性、趣味性和廣博性的特點(diǎn)。在持續(xù)的探究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，越是和生活結(jié)合的主題，越能生發(fā)新的、更豐富的內(nèi)容。這要求教師在設(shè)計(jì)博物館活動(dòng)中關(guān)注幼兒的需求，強(qiáng)化趣味性。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，可以利用班級(jí)博物館區(qū)域空間的變化、材料的變化以及活動(dòng)規(guī)則的變化等逐步提高挑戰(zhàn)要求，增強(qiáng)趣味性。

此外，教師要把每個(gè)趣味性活動(dòng)的產(chǎn)生和經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，因?yàn)槲覀冏铌P(guān)注的是新經(jīng)驗(yàn)的獲得，除此之外，還有很重要的一點(diǎn)是博物館的綜合性與廣博性。因?yàn)橹黝}活動(dòng)的最大特色就是綜合，所以當(dāng)我們?cè)谘芯堪嗉?jí)博物館時(shí)，注重把博物館的可操作性和經(jīng)驗(yàn)綜合還有博物館經(jīng)驗(yàn)的縱深性有機(jī)結(jié)合，促使博物館的主題呈現(xiàn)游戲化、情境化，材料呈現(xiàn)盡量體現(xiàn)拓展性和延伸性，通過(guò)材料的變化帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升。

三、幼兒園博物館創(chuàng)建中課程資源的來(lái)源

（一）課程資源的創(chuàng)建需要與生活相聯(lián)系

優(yōu)秀的課程資源開發(fā)、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例總是源于生活，卻又高于生活。因此，在課程資源的開發(fā)中，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持生活化視角，從生活的角度對(duì)幼兒園的課程資源進(jìn)行全方位開發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，需要在幼兒園博物館課程資源挖掘的基礎(chǔ)上，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞幼兒的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行課程資源的取材，將幼兒熟悉的事物作為課程資源的主要材料。與此同時(shí)，在幼兒園博物館的創(chuàng)建和運(yùn)用上，還需要與一些民間游戲、傳統(tǒng)工藝和風(fēng)俗習(xí)慣相融合，不斷地提升課程資源的利用價(jià)值，讓課程資源更加具有特色，可以在發(fā)展的過(guò)程中與本地的發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

為此，在幼兒園博物館的課程開發(fā)過(guò)程中，教師需要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)可探索的空間，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的體驗(yàn)空間。比如：幼兒園可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)以體驗(yàn)為主的課程體驗(yàn)空間，在幼兒博物館之內(nèi)設(shè)置家居設(shè)備，讓幼兒在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中培養(yǎng)自己的生活技能。再比如：還可以通過(guò)為幼兒設(shè)置開心小農(nóng)場(chǎng)，布置農(nóng)務(wù)勞動(dòng)工具箱，讓幼兒在選擇苗種、播種植物和施肥的過(guò)程中更加了解自然界，擁有更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這種形式的課程資源開發(fā)，可以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）課程資源創(chuàng)建需要傳承和發(fā)揚(yáng)文化

課程資源的開發(fā)在幼兒園博物館中本身就是一個(gè)文化性的工作。因?yàn)樵谡n程資源開發(fā)的過(guò)程中，幼兒園首先需要注重課程對(duì)幼兒的教育意義，以及課程是否可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是否可以增強(qiáng)幼兒園的課程優(yōu)勢(shì)。鑒于此，在課程資源的開發(fā)過(guò)程中，幼兒園博物館需要更加注重文化性。在開發(fā)課程資源的時(shí)候，需要從文化的背景和基本的影響出發(fā)，關(guān)注博物館的文化因素和發(fā)展特性，并借助課程資源的開發(fā)實(shí)現(xiàn)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，最好是具有本地文化特色的課程資源。比如：在幼兒園的課程資源開發(fā)過(guò)程中，幼兒園博物館主要是以觀察和實(shí)際操作為主的。因此，在活動(dòng)的時(shí)候，可充分利用家長(zhǎng)資源收集地方特色文化藏品，教師需要對(duì)藏品進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并針對(duì)幼兒的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

（三）課程資源的開發(fā)需要適應(yīng)兒童的興趣

與此同時(shí)，在課程資源開發(fā)的視角下，需要針對(duì)幼兒個(gè)體差異，調(diào)整學(xué)具難度梯度，為使幼兒產(chǎn)生更多創(chuàng)意，還需要注重實(shí)現(xiàn)課程的探索性。探索性是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性因素，如果課程的發(fā)展忽視了對(duì)課程趣味性的探索，就會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适?duì)課程的興趣。運(yùn)用幼兒前期經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注點(diǎn)，日常教學(xué)中及時(shí)記錄和反思。特色游戲作為主要的教學(xué)案例可以讓幼兒的課程資源最大化地貼近生活實(shí)際，從而受到幼兒的廣泛喜愛。例如：在課程資源開發(fā)的視角下，幼兒園博物館需要運(yùn)用生活化的事件進(jìn)行課程取材，將課程生活化，增加幼兒對(duì)課程的熟悉感，提升其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為此，教師可以收集幼兒身邊發(fā)生的事件，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的記錄和分析，然后在課程中適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行引入，激發(fā)幼兒的思考。

（四）課程資源的開發(fā)需要挖掘園內(nèi)外獨(dú)特資源

幼兒園課程資源的利用需要且必須堅(jiān)持室內(nèi)和室外、園內(nèi)和園外相結(jié)合的原則，因?yàn)樘幪幱姓n程資源，處處有發(fā)展契機(jī)。當(dāng)前尤其要關(guān)注園外課程資源的調(diào)查，既要分析園外的物質(zhì)資源，又要關(guān)注園外的非物質(zhì)資源。此外，在幼兒園及周邊還有許多獨(dú)特的教學(xué)資源和相關(guān)的配套設(shè)施，如消防隊(duì)、派出所、醫(yī)院、現(xiàn)代化設(shè)備等智能化的系統(tǒng)，也可以作為博物館的課程資源。要充分利用社區(qū)里一切積極向上的課程資源來(lái)充實(shí)幼兒園的課程內(nèi)容，促使幼兒課程成為幼兒獲得新體驗(yàn)的過(guò)程，更成為幼兒不斷迸發(fā)新智慧的過(guò)程。

綜上所述，在課程資源的開發(fā)上，幼兒園博物館的創(chuàng)建與運(yùn)用需要與生活建立更加緊密的聯(lián)系，用生活指導(dǎo)課程資源的開發(fā)，讓教育更加生動(dòng)、形象化。與此同時(shí)，在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過(guò)程中，幼兒園博物館還需要注重文化性和探索性，將課程資源的開發(fā)與地方特色文化和提升幼兒的實(shí)踐、應(yīng)用能力相結(jié)合。

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