汪潔

摘 要：2020年江蘇高考語(yǔ)文作文預(yù)計(jì)將延續(xù)江蘇卷近年來(lái)的命題趨勢(shì)，繼續(xù)采用新材料作文的題型模式。圍繞近5年江蘇高考語(yǔ)文作文命題特點(diǎn)，從“核心概念”的指向作用、命題模式的考察意圖及“核心立意”新命題形式三個(gè)層面，分析探究了近年來(lái)江蘇高考語(yǔ)文作文命題趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)變化，為考生備戰(zhàn)2020年江蘇高考作文提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文;作文命題;核心概念;核心立意

2019年《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）確定了江蘇高考新方案的基本框架和主要內(nèi)容?！斗桨浮访鞔_，從2021年起，江蘇省將不再單獨(dú)命題，語(yǔ)數(shù)外三門(mén)統(tǒng)考科目改用全國(guó)卷。2020年作為江蘇高考單獨(dú)命題的最后一年，高考語(yǔ)文命題，尤其是作為學(xué)科主陣地和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)的語(yǔ)文作文命題，應(yīng)會(huì)繼續(xù)延續(xù)近年來(lái)江蘇卷的命題方向，從而實(shí)現(xiàn)向全國(guó)卷的平穩(wěn)過(guò)渡。因此，筆者認(rèn)為，備戰(zhàn)2020年江蘇高考語(yǔ)文作文，依然有必要關(guān)注近年來(lái)江蘇高考語(yǔ)文作文真題，以便沉著應(yīng)對(duì)。下面，筆者將分析梳理近幾年江蘇高考語(yǔ)文作文命題的形式特色和考查的動(dòng)態(tài)方向，以作管中窺豹，拋磚引玉之用。

一、核心概念的指向性

2013年江蘇高考作文首次嘗試新材料作文“探險(xiǎn)者與蝴蝶”，這是一次爭(zhēng)議頗大的嘗試，甚至因科學(xué)漏洞給命題者留下了“蝴蝶之痛”。但近年來(lái)，江蘇高考作文命題風(fēng)格日益鮮明并漸趨成熟穩(wěn)定，以近5年的江蘇高考作文真題為例：

（2014年）有人說(shuō)，沒(méi)有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人說(shuō)，青年人不相信有朝一日會(huì)老去，這種感覺(jué)其實(shí)是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念。

（2015年）智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種能力，也是一種境界。智慧同大自然一樣，也有它自己的樣子。

（2016年）俗話(huà)說(shuō)“有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短”，有人卻說(shuō)“有話(huà)則短，無(wú)話(huà)則長(zhǎng)”——?jiǎng)e人已說(shuō)的我沒(méi)必要再說(shuō)，別人無(wú)話(huà)可說(shuō)處我也許有話(huà)要說(shuō)。有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。

（2017年）車(chē)有各種類(lèi)型，車(chē)來(lái)車(chē)往，車(chē)傳遞著真情，承載著時(shí)代的變遷，折射人世的變化，道出人生的哲理。

（2018年）花解語(yǔ)，鳥(niǎo)自鳴。生活中處處有語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言打開(kāi)不同的世界，比如雕塑、基因等都是語(yǔ)言，還有有聲的、無(wú)聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言豐富生活，演繹生命，傳承文化。

從命題特點(diǎn)看，以上5道作文題采用的都是“核心概念”類(lèi)命題模式，如“青春”“智慧”“說(shuō)話(huà)”“車(chē)”“語(yǔ)言”等。新材料作文從某種意義上看，就是話(huà)題作文的新演義——以“材料作文”之名行“話(huà)題作文”之實(shí)。相較于話(huà)題作文的寬泛性、開(kāi)放性和自由度，新材料作文相對(duì)封閉，在核心概念的界定上有明確的取向和指引，要求考生在劃定的“舞臺(tái)”上，“戴著鐐銬跳舞”，而不可天馬行空，乃至于信馬由韁。同時(shí)，新材料作文的核心概念一般只有一個(gè)，前后貫穿，具體可感，易于捕捉和提取，審題難度較小。

核心概念的命題模式保證了每位考生都有話(huà)可說(shuō)，而它的指向性又防止了宿構(gòu)和套作。以2015年的江蘇高考作文題為例，在提出核心概念“智慧”的同時(shí)，材料還圍繞“智慧”補(bǔ)充了有效的提示性信息，即“經(jīng)驗(yàn)、能力、境界”，鼓勵(lì)考生在給定的范圍內(nèi)展現(xiàn)盡可能豐富的智慧風(fēng)貌。2018年的“語(yǔ)言”，從“有聲”和“無(wú)聲”兩個(gè)方面啟發(fā)考生作多樣化思考，從具體到抽象、有形到無(wú)形、由實(shí)入虛發(fā)散，末尾一句“語(yǔ)言豐富生活，演繹生命，傳承文化”則啟發(fā)考生在對(duì)語(yǔ)言作具體描述后，必須落錘在語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)意義和人文價(jià)值上。2017年的“車(chē)”亦是如此，本文不再贅述。由此我們也不難看出，核心概念的指向性越具體，對(duì)考生的限制越多，寫(xiě)作難度越大，區(qū)分度越明顯。

二、邏輯的思辨性

江蘇高考語(yǔ)文作文自2004年自主命題以來(lái)，長(zhǎng)期保持自身個(gè)性與鮮明特色，注重考查考生思維的深刻性、嚴(yán)密性和批判性，對(duì)考生的理性思維和哲學(xué)思辨能力有較高的要求。

如2014年的考題聚焦“青春”，若議論文寫(xiě)作只寫(xiě)“青春”則屬偏題，不切題，必須圍繞“青春”的“朽”與“不朽”的邏輯關(guān)系做辯證思考——如何在流變的青春里瞭望生命的高度，在易逝的韶華里書(shū)寫(xiě)無(wú)限、不朽的可能，青春是否有時(shí)間的節(jié)點(diǎn)或綿延？記敘文寫(xiě)作也須帶著這樣的理性思辨來(lái)謀篇布局，抓住“青春”的精神特質(zhì)，寫(xiě)出其應(yīng)有的色彩和活力。高考滿(mǎn)分作文《朽葉的梔子花》便很好地印證了這點(diǎn)，考生細(xì)膩地描繪了一個(gè)會(huì)在鍋貼里加花醬的年邁女子對(duì)生活的熱情，對(duì)美的執(zhí)著，韶華不再卻不失優(yōu)雅地活著。

2016年“話(huà)長(zhǎng)話(huà)短”思辨意味更濃。命題者有意對(duì)“有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短”進(jìn)行逆向思維的考查，反彈琵琶，別具匠心，打破學(xué)生的固有思維，要求考生深入辨析內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并提供了“個(gè)性”與“創(chuàng)新”的方向性指引。材料對(duì)考生的思辨能力發(fā)起了挑戰(zhàn)，但從高考閱卷的反饋情況看，考生的審題立意普遍與命題者的本意相違背。最終基于綜合考量，閱卷中不再將“個(gè)性”與“創(chuàng)新”作為“有話(huà)則短，無(wú)話(huà)則長(zhǎng)”的限定詞，而僅作為可選的核心概念，即拋開(kāi)“話(huà)長(zhǎng)話(huà)短”談“個(gè)性”與“創(chuàng)新”，也被判定切題，從而客觀上大幅降低了審題難度。當(dāng)然，這種權(quán)宜的操作也在一定程度上違背了命題材料的初衷，不利于選拔出邏輯思辨能力較強(qiáng)的考生，不能不說(shuō)是一種遺憾。

三、語(yǔ)言的詩(shī)意化

與“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的全國(guó)卷“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文相較，江蘇高考作文命題更加重視考生的“性靈”的抒發(fā)，從歷年情況看，考題本身和公開(kāi)的滿(mǎn)分作文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性和語(yǔ)文味。

從命題情況看，2018年的考題“語(yǔ)言”形象生動(dòng)，別具韻味，兼具藝術(shù)性與科學(xué)性。材料第一句“花解語(yǔ)，鳥(niǎo)自鳴”，畫(huà)面生動(dòng)，花開(kāi)花落，鳥(niǎo)囀鶯啼，以生命的“密語(yǔ)”引人遐思，觸發(fā)體驗(yàn)。第二句“生活中處處有語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言打開(kāi)不同的世界”則點(diǎn)明了語(yǔ)言的普遍性和廣泛性，闡述了語(yǔ)言與世界的密切關(guān)系，由表及里，由具體到抽象;“比如雕塑，基因等都是語(yǔ)言，還有有聲的、無(wú)聲的語(yǔ)言”借有聲的音樂(lè)、有形的雕塑代指藝術(shù)語(yǔ)言，借無(wú)形的程序、無(wú)聲的基因代指科學(xué)語(yǔ)言。第三句“語(yǔ)言豐富生活，演繹生命，傳承文化”，形成排比，頗具氣勢(shì)，語(yǔ)文味濃，更進(jìn)一步揭示出語(yǔ)言的意義，展現(xiàn)其崇高價(jià)值。

從閱卷情況看，歷年考場(chǎng)佳作都具有文學(xué)性強(qiáng)、人文內(nèi)涵深厚、感悟思考獨(dú)特等共性，附分中注重考生文字技巧與文化素養(yǎng)的考量，尤其鼓勵(lì)考生更好、更準(zhǔn)、更美地用文字傳達(dá)自己的文化涵養(yǎng)，用靈動(dòng)的文筆避免空洞干澀的議論，讓理性思維的光芒得到更完美的彰顯。

如2018高考江蘇滿(mǎn)分作文《荊韻湘語(yǔ)》，考生以中國(guó)浪漫主義文學(xué)的源頭《楚辭》為對(duì)象，把自己降到萬(wàn)物的地位上，去體察物情，感受詩(shī)人敏感而細(xì)致的內(nèi)心，進(jìn)而著重論述其語(yǔ)言如流水般華美、真摯、聯(lián)通萬(wàn)物的特點(diǎn)，一定程度上，切近了題干中豐富生活、詮釋生命和傳承文明的主題，雖從思想內(nèi)涵上看，拓展的深度和廣度還很有限，但文章大量從《楚辭》原文引證，使全文文學(xué)氣息濃厚，向閱卷者展現(xiàn)了扎實(shí)的文學(xué)功底，符合江蘇語(yǔ)文高考高分作文的評(píng)價(jià)取向。同年滿(mǎn)分作文《江湖寂夜的弦語(yǔ)》從“十八年后再看一次《臥虎藏龍》……”起筆，引出“弦語(yǔ)可以繪畫(huà)面，說(shuō)故事”的立論，進(jìn)而書(shū)寫(xiě)在簫與二胡的曲折弦語(yǔ)中看見(jiàn)“人心人情”，在李安、譚盾的默契合作中感受“文化的憂(yōu)傷”。文章文學(xué)與藝術(shù)氣息濃郁，寫(xiě)的是電影，說(shuō)的是音樂(lè)，雖然在文化價(jià)值的延伸論述上僅點(diǎn)到為止，但考生在文中展現(xiàn)出的卓越的文化感受力和藝術(shù)修養(yǎng)還是給閱卷人留下了深刻印象。

四、核心立意的選拔

面對(duì)指向型核心概念作文，在把準(zhǔn)審題立意的前提下寫(xiě)出考場(chǎng)佳作，我們往往需要以核心關(guān)鍵詞為基點(diǎn)，理清核心概念與被限定詞語(yǔ)的關(guān)系，并能結(jié)合自身經(jīng)歷和平時(shí)的閱讀積累，詩(shī)性地講述自己的故事，理性地論證自己的觀點(diǎn)。

具而言之，教師在平時(shí)的作文審題訓(xùn)練中，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生將抽象的核心概念具體化、具象的核心概念抽象化的能力，引領(lǐng)學(xué)生挖掘材料的空白點(diǎn)，并結(jié)合具體的對(duì)象及行為來(lái)作表現(xiàn)。以2017年的高考作文題“車(chē)”為例，考生可通過(guò)追問(wèn)的方式——車(chē)，誰(shuí)的車(chē)，什么樣的車(chē)，車(chē)寄寓了什么樣的情感？——來(lái)溯源追蹤，定向范圍，鎖定寫(xiě)作對(duì)象，既可避免偏題，也便于文章更精細(xì)地展開(kāi)。由于該類(lèi)核心概念明確，審題難度不大，學(xué)生在作文方面只需具備一定的素材積累，就能夠比較輕松地應(yīng)對(duì)。

然而，2019年高考作文題的出爐，打破了原有核心概念的命題模式，使廣大考生措手不及。原題如下：

物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。

該材料由四句話(huà)構(gòu)成，各有所指，側(cè)重點(diǎn)不同。第一句強(qiáng)調(diào)“物各有性”，第二句從反面論證“調(diào)和”，第三句側(cè)重“五味調(diào)和”的結(jié)果——“相生，百味紛呈”，最后一句點(diǎn)明了這一道理存在的普遍性，在立意方向上進(jìn)一步拓展考生的思維空間。高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將前三句話(huà)都納入準(zhǔn)確立意的范疇，但在賦分上卻給出了不同的等級(jí)：寫(xiě)“物各有性”“酸甜苦辣咸”“五味”，視為扣題，但多為四類(lèi)卷（42～48）;寫(xiě)“共存調(diào)和”一般為三類(lèi)卷（49～55）;寫(xiě)“相生，百味紛呈”評(píng)為二類(lèi)卷（56～62），部分可進(jìn)入一類(lèi)卷。該標(biāo)準(zhǔn)一出，考生一片哀號(hào)。核心立意的提出和推崇大大增加了審題的難度和區(qū)分度。

2020年江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》將沿用2019年版本內(nèi)容，基于這樣的大背景，2020年1月的南京一模作文題和蘇州零模作文題都向2019年江蘇高考作文題看齊，沿承了“核心立意”的命題趨向。這也再次提醒廣大師生盡快調(diào)整2020年作文備戰(zhàn)策略和訓(xùn)練方向，著重強(qiáng)化新材料作文的審題意識(shí)，即秉著整體性原則，對(duì)材料作全局考量，不能糾纏局部細(xì)節(jié)，以防“一葉障目”;注重梳理材料各個(gè)語(yǔ)句的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，由此及彼，層層遞推，提高對(duì)材料主體部分的關(guān)注，篩選出更具價(jià)值導(dǎo)向的核心立意，爭(zhēng)取在對(duì)材料核心立意的提取和確認(rèn)上與出題者的用意契合。唯有如此，才能在考場(chǎng)作文中“笑傲江湖”。