課堂提問是高中語文教學(xué)的重要手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法。但目前高中語文課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生配合度不高的現(xiàn)象，這樣的課堂效果必然要大打折扣。那么，關(guān)于課堂問題的設(shè)計，究竟應(yīng)該注意哪些呢？我認為語文教師課堂提問時要把握好以下三點。

一、課堂提問的起始點

本人認為課堂的起點問題是一堂課開始時教師設(shè)計的一個最基本的問題。能夠最快速切入文本的問題，也是學(xué)生最初接觸文本時能夠解決的問題。這個問題也是學(xué)生思維的起點，通過對這個問題的思考可以引出一連串的問題。所以這個問題的設(shè)計不能太淺顯，否則沒有回答的價值，也不能太深刻，導(dǎo)致學(xué)生根本無法回答，更不能將問題設(shè)計得無厘頭，讓學(xué)生不知道要答什么，怎么答。起點問題設(shè)計得好，才能更好地構(gòu)建有體系的課堂問題，真正培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力。

例如講解朱自清先生的《荷塘月色》時，大部分老師的起點問題是讓學(xué)生梳理文章的寫作思路，或讓學(xué)生直接把握作者的心理歷程，這些問題的拋出，會讓半數(shù)以上學(xué)生茫然，不知從何處著手。

我在講解這篇文章時，設(shè)計的第一個問題是：文章題為“荷塘月色”，標題交代了哪些重要信息？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標題中出現(xiàn)的兩個重要意象：荷塘、月色。接下來讓學(xué)生在文本中尋找，文章哪幾節(jié)描寫的是“荷塘”，哪幾節(jié)描寫的是“月色”，讓學(xué)生理清了文章的思路：文章第四小節(jié)寫月下荷塘，第五小節(jié)寫塘上月色，第六小節(jié)寫荷塘周圍，這三小節(jié)是朱自清這篇寫景狀物散文的主體部分，即作者描寫荷塘月色，情景交融。

在梳理文章思路時，從標題出發(fā)，緊扣標題深入文本，是我設(shè)計的起點問題，這個問題的起點是符合高中生現(xiàn)有的知識水平的，學(xué)生一下子就切入到文本中。從學(xué)生現(xiàn)有知識水平出發(fā)設(shè)計問題，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生課堂的參與度，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問題，由淺入深，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、課堂提問的落實點

課堂提問要實現(xiàn)多點落實，也就是教師對這節(jié)課要研讀文本的縱向或橫向拓展，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！睆牟煌慕嵌绕纷x文本，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。因此對于文本閱讀的落實點可以是文本中出現(xiàn)的人、事、景、物，這些是細讀文本的抓手，文本中寫了什么人，他做了哪些事，或者他看到了什么樣的景，描繪了一個什么物象，從這幾個點落實，從而設(shè)計問題，步步深入引發(fā)學(xué)生思考。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提道：“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗?！蔽谋鹃喿x過程中的落實點也可以是文本語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等。

例如在講《荷塘月色》時，從標題入手梳理文本思路后，細讀文本，本人課堂問題落實在以下幾個主問題上：

①作者為何在人們休息后還要踏著月色出門散步？作者當時心境怎樣？

②一個人的散步，作者感受到了久違的自由，才能“受用這無邊的荷香月色”，他眼中的“荷香月色”有什么樣的特點？

③作者是如何將美呈現(xiàn)出來的？請賞析文本的“塘上月色”和“月下荷塘”兩個部分。

④不少同學(xué)忽略了第六段末句“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭垎栕髡邽楹稳绱苏f？

第一個問題是在起點問題的基礎(chǔ)上引出的問題，落實在作者出門時的心情上，然后是作者眼中所見之景，即“塘上月色”和“月下荷塘”以及“荷塘周圍”，下一個問題落實在語言的品讀方面，探討作者景物描寫的技巧，第四個問題回歸到作者的情感變化上。以上幾點落實之后，學(xué)生對朱自清這個人物的情感變化有了清晰的感知，發(fā)現(xiàn)文章的第二條線索也就是情感線索。抓住什么人做了什么事，看了什么景，生發(fā)了什么樣的感慨，或抒發(fā)了什么樣的情感，多點落實，完成對文本的解讀。

三、課堂提問的落腳點

課堂提問的落腳點也就是終點問題，本人認為有兩層含義：一是教師設(shè)計的最終問題;二是學(xué)生的回答可作為問題的終點。一節(jié)語文課是否成功，就看教師設(shè)計的問題最終落腳點是否有高度。從教師的角度而言，問題終點應(yīng)落在文本的主題探究以及學(xué)生情感態(tài)度和正確價值觀的形成上。以這樣的問題作結(jié)，整堂課的問題設(shè)計才完整，課堂最終的落腳處才能上升到一定的高度，才能探究出更深層次的更有內(nèi)涵的東西。

依然以講解朱自清先生的《荷塘月色》為例，“荷塘”“月色”是文本中的兩個顯性要素，是分析作者情感變化的抓手，由景入情，帶領(lǐng)學(xué)生從具體的形象思維出發(fā)，到情感方面的抽象思維，問題的落實由淺入深、從具體到抽象。問題設(shè)計從文本的標題入手，從文本層次的梳理出發(fā)，然后按照作者的行為發(fā)展過程，分析作者情感的變化，并突出文本的主體也是文本的重點部分，即對經(jīng)典的“荷香月色”進行賞析，最后離開荷塘，回歸情緒變化的問題，探究作者心路變化背后的原因，這是文本研讀的難點部分。

本人設(shè)計的最終問題是：在文章結(jié)尾部分，為何作者突然想到了家鄉(xiāng)？

從學(xué)生的角度看，有學(xué)生認為，由荷塘美景聯(lián)想到家鄉(xiāng)，再聯(lián)想到家鄉(xiāng)的采蓮習(xí)俗，是人之常情;也有學(xué)生認為朱自清此時在清華大學(xué)教書，算是羈旅漂泊，在動蕩的年代，作者心里的苦悶無法排遣，找不到出路，心念家鄉(xiāng)也是能夠理解的。通過對文本的層層解讀，學(xué)生給出了具有一定深度的答案。

當然，如果有不符合事理邏輯的答案出現(xiàn)，教師也不要耐心不足，畢竟學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課可以做到的，也不是一朝一夕能夠完成的。

設(shè)計出有價值的課堂問題，將高中語文課堂提問的這三點落到實處，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，這是我們每個語文老師對語文課堂的期待。

作者簡介：郭靜靜（1983.5—），女，漢族，籍貫：江蘇省如皋市，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：江蘇省江安高級中學(xué)，職稱：中學(xué)一級，研究方向：漢語言文學(xué)。