徐曉勇

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)之外，還需要全面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力等關(guān)鍵能力，以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)學(xué)生的個人生涯發(fā)展。在以核心素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的實際需求。新時代教育目標(biāo)的總引領(lǐng)下，以課堂教學(xué)創(chuàng)新改革為抓手，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)意識、如何充分挖掘?qū)W生的潛能已然成為教師教學(xué)研究的重要課題。基于此，著重探究高中化學(xué)教學(xué)的新模式，以為高中化學(xué)教學(xué)工作提供有效參考。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自學(xué)法;高中化學(xué);問題;策略

在高中化學(xué)教學(xué)模式的改革中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在實際的教學(xué)活動中，只有通過教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，才能不斷優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要教師在課堂教學(xué)實踐中，有效轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，以現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，通過具有化學(xué)學(xué)科特點的課堂實驗，情境化、個性化的課堂教學(xué)，全面提高高中化學(xué)課堂的趣味性，激趣質(zhì)疑、引發(fā)思維風(fēng)暴，從而創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂。

而引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中具有很強(qiáng)的實踐意義，能夠加強(qiáng)對學(xué)生的思維啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服其學(xué)習(xí)中的困難，注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)自學(xué)法概述

“授之以魚，不如授之以漁?！币龑?dǎo)自學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，其在實際應(yīng)用過程中的優(yōu)勢，便是更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。

在實際的應(yīng)用過程中，通過教師有效的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在高中化學(xué)教學(xué)中，借助引導(dǎo)自學(xué)法全面加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識傳授和技能提高的同時，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

而在引導(dǎo)自學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，則需要教師能夠結(jié)合課改的教學(xué)要求，明確教學(xué)目的，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，重點做好問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在課下充分利用其課余時間來進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了有效避免盲目地學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，則需要教師能夠給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，能夠加強(qiáng)記憶和理解，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。在引導(dǎo)自學(xué)的實際應(yīng)用中，還需要教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，讓學(xué)生通過由易到難的學(xué)習(xí)過程不斷深入學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

長期以來，由于教學(xué)觀念的偏差，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以獨立自主地學(xué)習(xí)，難以全面加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，相應(yīng)的知識點難以全面內(nèi)化。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實際的學(xué)習(xí)過程中完全依靠教師，存在嚴(yán)重的等靠心理，其學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性和有效性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。高中化學(xué)的知識點并不連貫，有很多知識是分章節(jié)的、孤立的，而在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于教師忽略了這一特點，在教學(xué)活動中難以幫助學(xué)生加強(qiáng)歸納和總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于分散，不利于基礎(chǔ)知識的理解和掌握，在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)遺忘，難以構(gòu)建完善的知識框架。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以融入課堂，對相應(yīng)的知識點缺乏深入的理解，常常出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時增加了高中化學(xué)的教學(xué)執(zhí)行難度。

三、引導(dǎo)自學(xué)法的實際應(yīng)用

（一）引導(dǎo)提問，調(diào)動學(xué)生熱情

高中階段的學(xué)生面對巨大的升學(xué)壓力，心理相對較浮躁，很難全心全意地投入到課堂當(dāng)中。因而在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，則需要教師能夠巧設(shè)疑問，全面加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到化學(xué)課堂當(dāng)中，按照教師要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的環(huán)節(jié)中，則需要教師能夠憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，充分把握教材中的教學(xué)內(nèi)容，全面加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以不斷深入教學(xué)。

在實際的教學(xué)活動中，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點的總結(jié)歸納，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將相應(yīng)的知識點內(nèi)化，創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂。例如，在“物質(zhì)的量濃度及其溶液配制”教學(xué)過程中，考綱要求學(xué)生能夠了解溶液的含義且能夠了解物質(zhì)濃度的含義，讓學(xué)生能夠了解到配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法，并且能夠理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，進(jìn)行相關(guān)計算。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在正式上課之前能夠通過有效的預(yù)習(xí)來了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對計算過程中易錯點的分析，在師生共同研究的過程中，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)提問的環(huán)節(jié)中，則需要教師能夠加強(qiáng)歸納和總結(jié)，通過有效的對比教學(xué)，全面提升高中化學(xué)課堂的實踐性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂。

（二）積極探索，提升思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索化學(xué)這一門科目，結(jié)合具體的題目，全面提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。而在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，則需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的過程，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程當(dāng)中，全面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

在具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分意識到引導(dǎo)自學(xué)法給高中化學(xué)教學(xué)工作帶來的積極影響，從而在實際的教學(xué)活動中能夠借助引導(dǎo)自學(xué)法的優(yōu)勢給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生全面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在與他人合作交流、自主探索的過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生足夠的思考空間和發(fā)揮空間，通過適時的點撥，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面提高學(xué)生的綜合能力。例如，在“氧化還原反應(yīng)基本概念”的教學(xué)中，其教學(xué)的要求是讓學(xué)生能夠了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，同時能夠了解常見的氧化還原反應(yīng)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系前期所學(xué)的知識點，結(jié)合離子檢驗實驗操作，以判斷是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)。在完成教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探尋規(guī)律，通過有效的總結(jié)和歸納，深入了解氧化反應(yīng)與4種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，搭建具體的學(xué)習(xí)框架，以全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在元素化合價的確定過程中，可以讓學(xué)生綜合利用代數(shù)法和記憶法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選取更適合自己的方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)對特殊物質(zhì)元素化合價的判斷。

（三）深入探究，提高學(xué)習(xí)能力

將引導(dǎo)自學(xué)法應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)中，其最終目的是有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師尤其需要重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，重視學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科思維的生成過程，在具體的教學(xué)活動中通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維方式的目標(biāo)。

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以借助引導(dǎo)自學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，以更加全面地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷提高高中化學(xué)課堂的有效性，在為學(xué)生答疑解惑的過程當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，通過制作微課視頻，幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，且能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中反復(fù)觀看相應(yīng)的視頻，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在引導(dǎo)自學(xué)法的實際應(yīng)用中，還需要教師能夠加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)，選擇更有效的指導(dǎo)方法加強(qiáng)對學(xué)生的思維指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化原因探索學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對常見能量轉(zhuǎn)化形式的學(xué)習(xí)，在充分了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱的概念之后，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，從而了解蓋斯定律，學(xué)會應(yīng)用蓋斯定律來進(jìn)行反應(yīng)焓變的簡單計算。

四、結(jié)束語

總之，在實際的教學(xué)活動中要與時俱進(jìn)，要積極借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，通過教學(xué)設(shè)計的有效化精準(zhǔn)化，創(chuàng)建高效的課堂，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉森龍.引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：223.

[2]鄧明翠.巧問巧引，提高問題教學(xué)有效性：高中化學(xué)運用問題引導(dǎo)法教學(xué)的幾點體會[J].新課程（下），2017（11）.