摘 要：當(dāng)下，高中生的心理健康問題已引起我國(guó)各界的關(guān)注，美術(shù)鑒賞教育是促進(jìn)高中生心理健康的有效途徑。在全面推行素質(zhì)教育的指引下，開展積極有效的美術(shù)鑒賞教育活動(dòng)，引導(dǎo)高中生得到全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞教育;高中生;心理健康

良好的心理素質(zhì)是高中生全面發(fā)展的重要組成部分，也對(duì)他們未來(lái)的事業(yè)、人生有積極作用。但如今，高中生的心理健康問題越來(lái)越令人擔(dān)憂。究其原因，有自身因素，高中生正處在人生發(fā)展的特殊時(shí)期，這一時(shí)期心理發(fā)展水平同生理成熟速度不協(xié)調(diào)，是其心理沖突的重要原因;也有社會(huì)、家庭環(huán)境等外部因素，比如學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的過(guò)大壓力、家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)高期望、過(guò)多干涉、人際交往中的矛盾，這些因素的交叉作用，使得近年來(lái)高中生的心理障礙乃至心理疾病逐漸上升。

雖然關(guān)注高中生的心理健康已不是新話題，但如何使他們具備良好的心理素質(zhì)卻是亟待解決的難題?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提及高中美術(shù)課程有“調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康”的價(jià)值，本文就美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)促進(jìn)高中生心理健康的可能性、如何開展促進(jìn)高中生心理健康的美術(shù)鑒賞教學(xué)展開探討。

一、美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)高中生心理健康的促進(jìn)作用

首先，美術(shù)作品的記錄功能，使得美術(shù)作品在認(rèn)識(shí)社會(huì)、自然方面具有獨(dú)特功能，尤其在攝影發(fā)明之前，它為我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)和自然提供了寶貴的視覺形象依據(jù)。通過(guò)作品中直觀可視的形象，將早已逝去的古代生活展現(xiàn)在觀賞者眼前，使觀者對(duì)古今中外的社會(huì)生活有了更多的了解。例如：在美術(shù)鑒賞課堂上，《清明上河圖》在五米多長(zhǎng)的畫卷里，繪制了各色人物、車轎船只、房屋、橋梁、城樓，學(xué)生可以親眼看見十二世紀(jì)北宋都城的城市面貌和當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層人民的生活狀況，跨越時(shí)空去感受近千年前的繁榮與喧囂;通過(guò)欣賞古代埃及、兩河流域的繪畫雕塑等一系列作品，又可以讓學(xué)生看到不同民族在宗教、民俗、生活上的差異，體驗(yàn)不一樣的風(fēng)土人情，拓展他們的視野，獲得放松。在高中生普遍課業(yè)繁重的現(xiàn)實(shí)情況下，通過(guò)暫時(shí)轉(zhuǎn)移注意力的方式，讓他們的情緒、壓力得到適當(dāng)?shù)木徑?，有利于良好心理狀態(tài)的形成。

其次，美術(shù)作品還具有審美娛樂方面以及藝術(shù)治療方面的功能。美術(shù)作品由線條、色彩、空間、材質(zhì)、肌理等視覺元素與對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、比例、統(tǒng)一和變化等形式原理構(gòu)成。它們需要遵循審美規(guī)律，當(dāng)我們?cè)谛蕾p經(jīng)典作品時(shí)，能夠獲得精神享受，滿足審美需求，這是美術(shù)鑒賞活動(dòng)的獨(dú)特功能。與此同時(shí)，美術(shù)作品通過(guò)生動(dòng)感人的藝術(shù)形象，傳遞出藝術(shù)家的審美情感，觀者在對(duì)作品進(jìn)行聯(lián)想、想象和情感體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)審美理解與作品共鳴，可對(duì)其精神產(chǎn)生凈化和陶冶作用。無(wú)論是表現(xiàn)我國(guó)南方湖光山色的《富春山居圖》、還是結(jié)合現(xiàn)實(shí)與理想的完美女性形象的《草地上的圣母》，觀賞這些優(yōu)秀的美術(shù)作品所帶來(lái)的陶醉感能夠替代日常生活中所遭遇的挫折感以及失意感，帶給觀賞者的正是一種轉(zhuǎn)移、代替和升華，避免不良情緒的蔓延和加重，收到調(diào)節(jié)精神障礙、恢復(fù)心理健康的效果。

再則，美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、鑒別與評(píng)價(jià)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)品位的美術(shù)活動(dòng)。在鑒賞活動(dòng)中，鑒賞者是主體，由于每一位觀者的美術(shù)素養(yǎng)和審美經(jīng)驗(yàn)是不同的，因此即便是面對(duì)同一幅作品，各自獲得的鑒賞結(jié)果也是有差異的;并且美術(shù)鑒賞能夠從不同角度進(jìn)行，有社會(huì)學(xué)、圖像學(xué)、藝術(shù)家生平、比較學(xué)、心理學(xué)等，因而美術(shù)鑒賞課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)固定的，是具有一定開放性的，學(xué)生的觀點(diǎn)能夠得到更大空間的尊重，易于他們放松身心，激發(fā)生動(dòng)、多樣的個(gè)體潛能。鑒賞活動(dòng)提供給每一位學(xué)生表達(dá)自身對(duì)作品體驗(yàn)的同時(shí)，也給予學(xué)生相互交流各自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，既能避免認(rèn)知局限、尊重他人觀點(diǎn)，又有利于讓個(gè)體更好地融入集體，參與良性的人際交往。

二、開展促進(jìn)高中生心理健康的美術(shù)鑒賞教學(xué)

（一）高中美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步明確

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有關(guān)條例提及“調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康”“形成基本的健康的審美能力，顯示健康的審美趣味”等價(jià)值與目標(biāo)。以美術(shù)鑒賞教學(xué)促進(jìn)高中生的心理健康，很大程度上依賴于學(xué)生的審美能力，因而提高學(xué)生的審美能力是能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。并且，教師需要在教學(xué)中傳遞美術(shù)鑒賞對(duì)促進(jìn)健康心理的價(jià)值，學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，才會(huì)積極投入到美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中，審美能力才能得到不斷提升。

（二）高中美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整

1.重提經(jīng)典美術(shù)作品的價(jià)值

在今天，雖然一些經(jīng)典美術(shù)作品遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，但其價(jià)值卻依然存在。我們需要重提經(jīng)典的意義，因?yàn)榻?jīng)典美術(shù)作品是人類寶貴的文化遺產(chǎn)，經(jīng)典美術(shù)作品所奉行的和諧、均衡原則對(duì)當(dāng)下這個(gè)浮躁的消費(fèi)型社會(huì)彌足珍貴。學(xué)生所經(jīng)歷的和諧、均衡的審美經(jīng)驗(yàn)，會(huì)持續(xù)在他們的腦海中發(fā)酵，激發(fā)情感、陶冶情操，甚至是修正行為，為學(xué)生身心的健康發(fā)展帶來(lái)積極的影響。

2.注重中國(guó)本土美術(shù)作品的學(xué)習(xí)

不少學(xué)生表示看不懂中國(guó)畫，也并不認(rèn)同其價(jià)值，作為中國(guó)人，應(yīng)該對(duì)本土美術(shù)有最基本的了解。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，要注重讓學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)書畫和民間美術(shù)的造型語(yǔ)言、創(chuàng)作觀念及文化內(nèi)涵，只有真正認(rèn)識(shí)到本土美術(shù)的文化內(nèi)涵及獨(dú)特藝術(shù)魅力，才會(huì)去認(rèn)同與尊重，堅(jiān)定文化自信，激發(fā)珍惜、關(guān)愛民族文化的情感。當(dāng)然，這并不代表要排斥其他地區(qū)的美術(shù)，在多元文化的大背景下，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他國(guó)家、民族的美術(shù)作品，尊重文化的多樣性。

3.適當(dāng)增加對(duì)當(dāng)代美術(shù)作品的鑒賞

視覺文化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在此背景之下，高中生在日常生活中能接觸到為數(shù)不少的視覺文化產(chǎn)品，而這些視覺產(chǎn)品是良莠摻雜的，學(xué)生在開闊眼界、活躍思維及獲得審美感受的同時(shí)也可能受到不良影響。若是在美術(shù)鑒賞教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)讀、分析與判斷當(dāng)代美術(shù)的方法，這樣他們就能獨(dú)自對(duì)身邊的美術(shù)作品做出價(jià)值判斷，自覺抵御其中不良因素的影響，做到取其精華，去其糟粕。比如國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力通過(guò)歷史虛無(wú)主義等偽科學(xué)對(duì)我國(guó)未成年人的思想進(jìn)行滲透，除語(yǔ)言文字宣揚(yáng)外，還有視覺圖像和影像，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的詆毀英雄形象的作品就是這種偽科學(xué)的表征方式之一，很有必要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類作品價(jià)值辨析的能力。當(dāng)學(xué)生剖析出它們產(chǎn)生的根源、做到知其然更知其所以然時(shí)，才能擺正立場(chǎng)做出積極的反應(yīng)。

（三）組織高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略

僅樹立美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是不夠的，還需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，否則也無(wú)法收到預(yù)期效果。美術(shù)鑒賞教學(xué)的組織形式需要變化、多樣，有助于喚起學(xué)生參與鑒賞活動(dòng)的積極性，只有學(xué)生完成對(duì)作品的理解，其審美能力得到提高，樹立健康的審美趣味，才能促進(jìn)心理向健康方向發(fā)展。

1.美術(shù)鑒賞教學(xué)與美術(shù)再創(chuàng)作教學(xué)相結(jié)合

嘗試將鑒賞活動(dòng)與創(chuàng)作活動(dòng)相結(jié)合，在鑒賞活動(dòng)之后進(jìn)行再創(chuàng)造，比如學(xué)生以作品的題材根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)思的再創(chuàng)造，或是分析作品的形式構(gòu)成關(guān)系參照其方法的再創(chuàng)造，可以是學(xué)生親身實(shí)踐，也可以讓學(xué)生口述關(guān)于再創(chuàng)造的設(shè)想。通過(guò)這種方式，能有效激發(fā)學(xué)生的思維與想象，達(dá)到較深入地理解美術(shù)作品、取得良好的鑒賞教學(xué)效果的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)于鑒賞非常重要，比如題材、形式、視覺原理、語(yǔ)言風(fēng)格以及一些相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)。教師應(yīng)選擇具有典型性的作品，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生多思考、發(fā)現(xiàn)零散知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助他們圍繞關(guān)鍵概念形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在給學(xué)生提供理解所需要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又留有自主建構(gòu)的空間，讓他們面對(duì)不同作品時(shí)可根據(jù)需要做出調(diào)適，達(dá)到對(duì)作品的理解并用美術(shù)術(shù)語(yǔ)表達(dá)審美體驗(yàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間開展討論、適當(dāng)探究

在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮群體的積極功能。教師指導(dǎo)各小組展開討論，甚至可以通過(guò)辯論的方式，例如，圍繞美術(shù)作品內(nèi)容與形式的關(guān)系、當(dāng)代美術(shù)的創(chuàng)作觀念與創(chuàng)作手法等問題組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)組織這樣的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作品中值得關(guān)注的特質(zhì)，基于問題的解決進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，提高審美能力?/p>

4.利用多種資源開展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)

在信息化環(huán)境下，要與時(shí)俱進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展合作、探究學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息資源能提供圖文聲像并茂、形象直觀的學(xué)習(xí)資源，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)檢索美術(shù)作品各項(xiàng)信息的方法。

課堂鑒賞教學(xué)以美術(shù)作品圖片鑒賞為主，實(shí)則在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中，鑒賞原作的作用是無(wú)可替代的。學(xué)?？梢越M織或是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期實(shí)地參觀美術(shù)館、博物館、藝術(shù)家工作室，去鑒賞美術(shù)原作、觀看美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程，獲得更直觀的美術(shù)知識(shí)。

由于美術(shù)作品形式與創(chuàng)作手法的復(fù)雜性，學(xué)生在鑒賞作品時(shí)不容易把握其內(nèi)涵。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)美的形象的感受并不是僅憑視知覺，而是人的各種感官能力（如聽覺、視覺甚至是嗅覺、觸覺）共同作用的結(jié)果。所以也可通過(guò)其他感官的刺激來(lái)輔助視知覺，比如音樂具備情感傳達(dá)的直接性恰巧可以輔助美術(shù)鑒賞教學(xué)，通過(guò)音樂的音高、音階的變化、氣勢(shì)的渲染以及音律的急緩所創(chuàng)設(shè)的情境，易于學(xué)生做出情感判斷，再以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)作品的鑒賞，提升對(duì)作品意境的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以認(rèn)為美術(shù)鑒賞教育是促進(jìn)高中生心理健康的有效途徑，但美術(shù)鑒賞教育的這一功能需要在學(xué)生具備一定的審美能力的基礎(chǔ)上才能達(dá)到預(yù)期的效果。在全面推行素質(zhì)教育的指引下，積極有效地開展促進(jìn)高中生心理健康的美術(shù)鑒賞教育活動(dòng)，旨在讓學(xué)生得到全面發(fā)展，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢初熹.促進(jìn)青少年心理健康的美術(shù)教育[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（2）.

[2]錢初熹.美術(shù)鑒賞及其教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2007.

注：本文是江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《高中美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生心理健康的實(shí)驗(yàn)研究》（編號(hào)：18PTZD027）的成果。

作者簡(jiǎn)介：劉雯（1984—），女，江西省鷹潭市第一中學(xué)教師，研究生，研究方向：美術(shù)教育學(xué)。