陳心影

摘 要：中日的教育發(fā)展具有相似的文化教育背景，在學(xué)前教育方面均設(shè)有托兒所及幼兒園，兩國(guó)堅(jiān)持幼兒園教育去小學(xué)化，在小學(xué)科目設(shè)置上也較為相似。日本的幼小銜接工作相對(duì)我國(guó)起步較早，在教育制度與政策的制定、學(xué)術(shù)研究等方面積累了大量研究成果與寶貴經(jīng)驗(yàn)，該國(guó)實(shí)施幼小銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)幼小銜接教育提供參考。因此，闡述近年來(lái)日本教育界對(duì)幼小銜接問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方法，并結(jié)合我國(guó)目前存在的幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，從中借鑒解決方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;策略

我國(guó)十分重視幼兒園教育課程改革，自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），我國(guó)幼兒園教育課程改革便吹響了號(hào)角。2012年9月發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）幫助教師和家長(zhǎng)了解了3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，《指南》建議家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的發(fā)展提出合理的期望，科學(xué)地實(shí)施保育和教育，讓每個(gè)幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。這兩則文件的發(fā)布，為幼兒園教育“去小學(xué)化”提供理論支撐。我國(guó)明確了“以?xún)和l(fā)展為本”的課程目標(biāo)價(jià)值取向，堅(jiān)持幼兒園教育內(nèi)容的生活化、游戲性，強(qiáng)調(diào)讓幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。而“幼小銜接”作為幼兒園的重要任務(wù)，一直是困擾全世界學(xué)前教育的重大課題，它是指幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的時(shí)期。這一時(shí)期是幼兒身心發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，對(duì)其一生的發(fā)展十分重要，不重視銜接或過(guò)度銜接均會(huì)對(duì)兒童發(fā)展造成不良影響。在我國(guó)，幼小銜接問(wèn)題備受關(guān)注，由于對(duì)“幼小銜接”理解不到位而出現(xiàn)“幼兒園教育小學(xué)化”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的小學(xué)化教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分不利。與我國(guó)有著相似文化背景的日本政府一貫重視幼兒園教育與小學(xué)教育之間的緊密聯(lián)系，該國(guó)在幼小銜接工作上進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，積極確立了幼小銜接工作的實(shí)踐原則，建構(gòu)了幼小銜接實(shí)踐的內(nèi)部與外部支持，在教育內(nèi)容的確立上始終堅(jiān)持“去小學(xué)化”。以上種種經(jīng)驗(yàn)皆對(duì)我國(guó)幼兒園教育具有借鑒作用。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于種種原因，我國(guó)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的情況依然存在。2018年7月教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）再一次引發(fā)了教育界對(duì)“幼兒園教育小學(xué)化”傾向的思考。筆者結(jié)合我國(guó)幼兒園教育存在的情況，借鑒日本“幼小銜接”改革經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下啟示。

一、相關(guān)部門(mén)繼續(xù)加大執(zhí)行力度

堅(jiān)持幼兒園教育“去小學(xué)化”的道路，自《通知》發(fā)布之后，我國(guó)對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的監(jiān)管力度不斷加強(qiáng)，但仍有一些幼教機(jī)構(gòu)為了避免政府的監(jiān)管而做出掩飾行為。尤其，不符合辦園條件的民辦幼兒園與農(nóng)村地區(qū)幼兒園是“幼兒園教育小學(xué)化”傾向的“重災(zāi)區(qū)”，對(duì)于這樣的幼教機(jī)構(gòu)教育部門(mén)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)，避免幼兒園繼續(xù)進(jìn)行超前教育，并對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，避免幼兒園在具體操作層面上因缺少專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)而停留于表面無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于堅(jiān)持課改并有成效的幼兒園教育部門(mén)給予及時(shí)的表彰，使其榜樣示范作用輻射至其他幼兒園。

二、更新家長(zhǎng)觀念，宣傳課改意義

在堅(jiān)持幼兒園教育“去小學(xué)化”的同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)多方配合，積極消除家長(zhǎng)的“心病”，通過(guò)各種手段提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。比如：由社區(qū)宣傳科學(xué)的育兒觀，弘揚(yáng)正確的社會(huì)風(fēng)氣。通過(guò)各種方法淡化家長(zhǎng)因“望子成龍、望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念而產(chǎn)生的“急功近利”的行為，倡導(dǎo)對(duì)幼兒提出合理的期望。幼教機(jī)構(gòu)則應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)家講座、宣傳報(bào)等形式積極地宣傳幼兒園教育課改的意義，更新家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)，避免家長(zhǎng)產(chǎn)生“孩子在幼兒園什么都學(xué)不會(huì)”的想法。

三、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)

在幼兒園課程改革背景下，主流的“課程游戲化”“游戲課程化”“安吉游戲”等課程模式，都對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求。教師要根據(jù)幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，并在此過(guò)程中提高幼兒各方面能力。幼兒園課改迫切地需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性去探索新的教學(xué)模式。教育部門(mén)應(yīng)提高幼兒園教師的入園門(mén)檻，優(yōu)化教師隊(duì)伍。幼兒園要及時(shí)更新幼兒教師的理論觀念，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，讓教師的專(zhuān)業(yè)水平在不斷學(xué)習(xí)中得到有效提高，成為兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的保障。

四、建立幼兒園與小學(xué)之間的平等關(guān)系

教育部門(mén)鼓勵(lì)幼兒園與小學(xué)之間深入交流，建立幼兒園與小學(xué)之間的平等關(guān)系。幼兒園要科學(xué)地看待“幼兒園教育”和“幼小銜接”，不能單純地將“幼小銜接”看作幼兒進(jìn)入小學(xué)的過(guò)渡，也不能將“幼小銜接”看作幼兒園單方面的任務(wù)，小學(xué)也應(yīng)考慮過(guò)渡期幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性。幼兒園和小學(xué)要明確二者的共同目標(biāo)是為幼兒的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”日本的幼兒園教育改革經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)才收獲了如今的成效。從日本的經(jīng)驗(yàn)里，我們可以認(rèn)識(shí)到只有政府、社會(huì)、學(xué)校的高度重視和合作才能讓幼兒園教育真正做到“去小學(xué)化”。當(dāng)前，我國(guó)政府十分關(guān)注學(xué)前教育。

筆者相信，借著幼兒園課程改革的東風(fēng)，我國(guó)的幼兒園教育“小學(xué)化”傾向一定能得到改善！

參考文獻(xiàn)：

[1]王幡，白健，王建平.日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實(shí)踐與啟示[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015.

[2]羅朝猛.“幼小銜接”：日本學(xué)前教育改革的新路向[J].（江西教育），2012.

[3]付珍.幼兒教育“小學(xué)化”的困境：日本“幼小銜接”視角下的啟示[J].新西部（理論版），2015（6）.

[4]閻欣婷，鄒萍.學(xué)前教育階段“小學(xué)化”現(xiàn)象評(píng)析[J].考試周刊，2017.