姚霞

[摘要]對于高中階段的學生來說，其正處于學習壓力較大且即將面臨高考的關(guān)鍵時期，因此教師在開展教學活動時應當摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、照本宣科、死記硬背等教學方式，突出學生的主體地位，對學生分層教學，聯(lián)系生活實際，積極進行實驗教學，適當?shù)亻_展合作學習，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新課改;高中化學;教學策略

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0071-02

在新課改教學理念的熏染下，教育者的教學方式也有了極大的改變，并且在教學活動的實際應用中產(chǎn)生了良好的教學效果，接下來筆者將以高中化學學科為例，從新課改的教學理念、教學原則、現(xiàn)存問題以及教學策略等方面的內(nèi)容對其進行闡述，希望以下教學意見能夠為相關(guān)教育者提供參考。

一、新課改的教學理念與原則

1.教學理念

第一，學生發(fā)展：教育者應當用發(fā)展的眼光來制定教學目標，讓學生先完成知識點學習等基礎(chǔ)目標，再完成能力提升等優(yōu)化性目標，從而使其更好地在學習中成長。第二，教師成長：除了學生需要成長之外，教師也要成長，但重點并不在于課堂活動上的教學成果，而在于教學的過程，如學生提出問題時教師對問題的思考等等。第三，以學定教：以學定教是在教學活動中尊重學生的主體地位，對教師單方面講述課程內(nèi)容的教學方式進行轉(zhuǎn)化，讓學生在課堂上作為主導，教師不斷地觀察學生在課堂活動中的情緒、狀態(tài)、思維、注意力等表現(xiàn)，并以此為據(jù)推動課堂活動的進行。

2.教學原則

第一，引導性原則：特指教師應當以引導性的教學方式來向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)其自主學習能力，使其能夠產(chǎn)生探究化學知識的欲望和熱情。第二，因材施教原則：不同學生之間存在著個體差異性，因此教師應當根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習能力制定不同的教學目標，使其均能在教學環(huán)境中得到良好的發(fā)展。

二、當前高中化學教學中存在的問題

1.師生互動性差，教學效率偏低

傳統(tǒng)教學方式通常以說教為主，通過教師單方面地向?qū)W生講述知識點來達到相應的教學目標，在這種教學模式下，學生通常很少有發(fā)言的機會，所以導致師生在課堂活動中幾乎沒有交流和互動，最終造成教學效率偏低、學生的參與性差等。此外，在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師與學生之間存在一定的距離感，學生大多對教師以一種敬畏之心而待，在這種師生關(guān)系的加持下，師生之間的溝通與交流會趨于表面化，教師也很難從日常交流中得知學生在學習時遇到的困難。

2.教學方法落后，學生興趣不濃

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師通常會以成績論英雄，在這種教學環(huán)境中，升學率便成為每一位教師都非常看重的教學目標。為了可以快速提高學生的學習成績，教師通常會占用不參與考試的科日課時，不斷地帶領(lǐng)學生實施題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之，學生會對學習產(chǎn)生強烈的抵制心理。

三、新課改下高中化學教學效率提高策略

1.突出學生主體地位，增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)

為了可以有效地提高學生對于化學學習的積極性，教師應當摒棄傳統(tǒng)教學方式中的照本宣科，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，突出學生在教學活動中的主導性，積極與學生進行互動，拉近與學生之間的距離，從而更好地完成教學任務。

例如，教師在講解《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》這一內(nèi)容時，便可以在備課階段準備一些金屬礦物開采和海水資源提煉的相關(guān)視頻資料，在課堂上通過多媒體等教學設(shè)備向?qū)W生展示，引起學生探究的積極性，提高學生的參與度。當學生對該課程內(nèi)容有了初步的了解之后，教師再將這節(jié)課所涉及的知識點進行逐一講解，讓學生明白銀、鎂、鋁、鈉等元素是如何從化合物中提煉出來的。在教學的過程中，教師應當不斷地引導學生提出自己的疑問，以此來突出學生的主體地位，增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。

2.使用分屢教學法，滿足不同學習需求

上述內(nèi)容提到不同學生之間存在個體差異性，對此教師可以采用分層教學法來完成相應的教學任務。教師可以先對學生的基礎(chǔ)知識儲備和自主學習能力進行系統(tǒng)性地考核，并且將最終的考核結(jié)果進行排名，按照排名順序?qū)W生分為三個組別。A組為化學成績優(yōu)異的學生，B組為化學成績中等的學生，C組為化學成績較差的學生，針對這三組學生，教師應當制定不同的教學目標和教學任務。

以《金屬及其化合物》內(nèi)容為例，教師在講解這一章節(jié)時，便可以采取分層教學的方式來進行授課。對于A組學生，教師可以在其熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導其了解更多教材之外的金屬及其化合物，激發(fā)學生對探究化學知識的興致;對于B組學生，教師可以在其熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上給其布置與之相關(guān)的難度較高的練習題，讓其對教材知識進行進一步鞏固;對于C組學生則主要讓其熟練掌握教材中的知識點。針對不同學生制定不同的教學日標，不僅可以幫助學生找到自信心，同時還有利于滿足不同學生的學習需求。

3.聯(lián)系生活實際，引導學生主動參考

很多學生之所以會對化學學科產(chǎn)生畏懼心理，主要是因為沒有認識到化學的魅力所在，通常認為學習化學只是為了在傳統(tǒng)的應試教育中能夠脫穎而出，而非在現(xiàn)實生活中有用。針對這一教學問題，教師可以有日的地將教學內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，讓學生能夠?qū)瘜W有一個全新的認知，以此來提高學生在化學課堂活動中的積極性。

例如，教師在講解《氨硝酸硫酸》這一內(nèi)容時，便可以在教學過程中引入一些生活中的實例，拉近學生與化學之間的關(guān)系。以氨氣為例，教師可以先向?qū)W生初步講解氨的化學性質(zhì)，讓他們對該物質(zhì)有基本的了解，為了進一步加深學生對“氨”的記憶和理解，教師可以為他們構(gòu)建一個生活中常見的情境，引導學生對氨氣及其性質(zhì)進行進一步探究。教師可以向?qū)W生構(gòu)建一個畫面，“在一個工業(yè)生產(chǎn)車間中，液氨管道不知因何緣故發(fā)生了泄漏，此時工廠車間內(nèi)被白霧縈繞，你作為一名消防員，想如何疏散車間內(nèi)的人群？氣體是否有毒？該如何減少氣體污染？”在這個情境中，液氨泄漏的原因會讓學生不斷地思考，從而加深對教材中與氨相關(guān)知識點的記憶，聯(lián)系生活實際會讓學生更加有代入感，從而更加主動地參與課堂討論，積極發(fā)表自己的看法，更好地完成教學任務。

4.利用實驗教學法，展示專業(yè)知識

與其他學科相比，化學最突出的特點便是化學實驗，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師通常為了節(jié)省教學時間而取消了實驗教學的過程，直接用文字的方式向?qū)W生復述化學實驗和最終所得出的結(jié)論。這種教學方式不僅無法讓學生真正了解實驗過程，同時還會讓他們喪失對化學的學習興趣，嚴重降低學習效率。因此，教師應當在條件允許的情況下盡可能地帶領(lǐng)學生去真正的實驗室體驗化學實驗的樂趣，若真的因為條件限制不能讓學生親自體驗化學實驗的樂趣，教師至少應當在課堂上為學生親自示范操作一遍實驗過程，或者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示實驗過程，讓學生能夠了解更多實驗細節(jié)。

5.采用合作學習法，加強知識交流

顧名思義，合作學習法便是將學生分成不同的小組，然后小組成員可以在課堂活動中開展合作學習，從而使得每一名學生都能有充分的機會參與到課堂討論中，并且發(fā)表自己的看法和觀點。合作學習法的應用主要為了提高學生的積極性和參與度，營造輕松的課堂學習氛圍，以此強化教學效果。

例如，教師在講解《原電池》這一內(nèi)容時，便可以讓學生每四個人結(jié)為一個小組，在組內(nèi)進行簡單的探究性實驗，因為不同小組選擇的實驗原材料略有不同，所以最終實驗結(jié)果也是不同的。如將鋅片插入稀硫酸中、將銅片插入稀硫酸中以及將鋅片和銅片同時插入稀硫酸中等，小組內(nèi)四名學生可以分工合作來共同完成這個實驗內(nèi)容，兩名學生進行實驗，一名學生觀察，另一名學生進行實驗數(shù)據(jù)的記錄。在整個實驗的過程中，學生不僅對原電池的化學原理有了深刻的理解，同時也在合作探究的過程中找到了樂趣，提高了自身的探究實踐能力。

在新課改的感染下，化學教育者從傳統(tǒng)的“重成績”教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸厮刭|(zhì)”教學理念，從注重教學結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W過程，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習，從轉(zhuǎn)述實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c實驗操作，這不僅僅是教育方式的改善和優(yōu)化，更是教育領(lǐng)域的發(fā)展和進步。相信在新課改模式下，高中化學教師能夠為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的棟梁之材。

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（責任編輯 黃諾依）