于躍忠

摘 要：學(xué)習(xí)作為一個(gè)過程，可分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段都需要學(xué)生參與信息加工，這樣才能讓學(xué)生懂得學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，知道自己學(xué)得怎么樣，才能有所收獲。中職教育視角下的參與式學(xué)習(xí)是在積極的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)生的全面參與，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性等特點(diǎn)，讓所有學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：中職教育 參與式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者 發(fā)展機(jī)會(huì)

課? 題：本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“智能制造背景下的中職學(xué)校PLC操作課程與崗位群有效對(duì)接的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZCZ42）的研究成果。

一、中職教育視角下參與式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是指學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化。對(duì)于中職教育而言，學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)傳承與發(fā)展，讓學(xué)生在“做”的過程中將人類職業(yè)文明（專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)道德）轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

中職教育視角下的參與式學(xué)習(xí)是指在積極的情境中，通過學(xué)生全面參與，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性，讓所有學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式。在此定義中，“積極的情境”是指將來學(xué)生生活工作會(huì)面臨的真正問題的情境。“學(xué)生全面參與”是指全體學(xué)生參與的學(xué)習(xí)以及每位學(xué)生全身心參與的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性”是指每位學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力，選擇初級(jí)技能、中級(jí)技能或高級(jí)技能的學(xué)習(xí)層次?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性” 是指每位學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并根據(jù)需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

教本身并不是目的，目的是要促進(jìn)學(xué)生最高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須對(duì)他們要有深刻的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生主要是缺乏良好的自控力，沒有養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生而言，要糾正他們的壞習(xí)慣，教師可以有針對(duì)性地采用閾限法、疲勞法、不能兩立的刺激法。

三、中職專業(yè)課程特點(diǎn)分析

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠顧及學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平以及學(xué)生對(duì)教材理解的程度。中職專業(yè)課程是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的課程，是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與形成的校本化課程。課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對(duì)象，它一般是由一系列本專業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)組成，每個(gè)工作任務(wù)按逐漸分化的原則組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于下位關(guān)系，使學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有理想的固定點(diǎn)。例如，每個(gè)工作任務(wù)都包含相應(yīng)的專業(yè)技能、專業(yè)理論知識(shí)，以專業(yè)技能為固定點(diǎn)向?qū)I(yè)理論知識(shí)延伸，按照“做中學(xué)”的思路組成學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)。因此中職專業(yè)課程是理實(shí)融合的課程，是被學(xué)生體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到的課程。

四、中職教育視角下有效實(shí)施參與式學(xué)習(xí)的路徑

學(xué)習(xí)作為一個(gè)過程，可分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段需要進(jìn)行不同信息的加工。具體到中職的學(xué)習(xí)，可分為課程體系建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)、能力評(píng)價(jià)等階段，這些階段都需要學(xué)生參與信息加工，讓學(xué)生懂得學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，經(jīng)過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，了解自己學(xué)得怎么樣，完成了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）明確學(xué)習(xí)身份——學(xué)習(xí)型的勞動(dòng)者

若要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，那就必須讓學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)是為就業(yè)做準(zhǔn)備的，中職學(xué)生是企業(yè)生產(chǎn)的后備人才，是半工半讀的企業(yè)準(zhǔn)員工或者是跟企業(yè)有一定合約的學(xué)徒。對(duì)于他們來講，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)技能是件有意義的事，在完成工作任務(wù)的過程中他們會(huì)通過觀察、實(shí)踐、交流、思考等方式主動(dòng)獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能。因?yàn)樗麄兌弥挥姓莆障嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)技能，才能獲得相應(yīng)的行業(yè)從業(yè)資格，才能為將來的就業(yè)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。因此明確學(xué)生的學(xué)習(xí)（準(zhǔn)員工、學(xué)徒）身份，能夠讓學(xué)生帶著動(dòng)機(jī)且有準(zhǔn)備地參與學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)型勞動(dòng)者。

（二）確定發(fā)展目標(biāo)——專業(yè)建設(shè)的參與者

1.參與專業(yè)課程體系的建設(shè)

通過理解所學(xué)材料的意義而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，有效地參與學(xué)習(xí)。首先是根據(jù)學(xué)生所期盼的工作目標(biāo)來構(gòu)建專業(yè)課程體系。學(xué)生要知道哪些職業(yè)技能與他們即將從事的工作有關(guān)，這些職業(yè)技能所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程就是學(xué)生的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職的專業(yè)課程是師生通過企業(yè)調(diào)研，依據(jù)企業(yè)工作崗位群所需職業(yè)技能設(shè)置的課程。學(xué)生在參與專業(yè)課程體系建設(shè)過程中通過對(duì)企業(yè)崗位能力需求有了了解，掌握了第一手學(xué)習(xí)信息，通過對(duì)這些信息的處理，就能夠深刻理解本專業(yè)為什么要設(shè)置這些基礎(chǔ)性職業(yè)技能課程和拓展性職業(yè)技能課程，就能夠結(jié)合自身的認(rèn)知能力有選擇性地參與到本專業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)技能課程和拓展性職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)中。因此學(xué)生參與建設(shè)的專業(yè)課程體系是具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和學(xué)習(xí)層次性的課程體系，是能夠讓全體學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的課程體系。

2.參與專業(yè)課程內(nèi)容的制定

中職專業(yè)課程內(nèi)容源于企業(yè)，一般是由企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程組成。學(xué)生參與選擇課程內(nèi)容，能親身感受到企業(yè)生產(chǎn)崗位能力要求，體會(huì)到掌握職業(yè)能力的重要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后能夠獲得的某項(xiàng)職業(yè)技能有所期待，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力。而在選擇課程內(nèi)容的過程中，學(xué)生逐漸了解完成典型任務(wù)需要哪些專業(yè)知識(shí)技能，從而在學(xué)生“已經(jīng)掌握的”與“需要掌握的”專業(yè)知識(shí)技能之間架起橋梁，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生參與制定的課程內(nèi)容是真實(shí)的、與學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的課程內(nèi)容，是讓所有學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的課程內(nèi)容。

（三）建構(gòu)專業(yè)知識(shí)——教學(xué)過程的探索者

教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)的過程。中職專業(yè)課程教學(xué)過程是教師、師傅以生產(chǎn)項(xiàng)目為教學(xué)載體，依據(jù)企業(yè)崗位能力要求通過“做中學(xué)、學(xué)中做”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)悟，主要是在完成工作任務(wù)的過程中通過解決問題獲得的。因?yàn)樗麄冊(cè)谕瓿晒ぷ魅蝿?wù)的過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這就需要他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過個(gè)人獨(dú)立思考能解決的問題則個(gè)人解決，個(gè)人不能解決的問題則通過組內(nèi)共同研討解決，組內(nèi)不能解決的問題則通過組間合作探究解決。學(xué)生通過這種外顯參與學(xué)習(xí)與內(nèi)隱參與學(xué)習(xí)相結(jié)合的探究方式，能夠在掌握知識(shí)技能的同時(shí)提升自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）評(píng)價(jià)職業(yè)能力——學(xué)習(xí)過程的反思者

職業(yè)能力評(píng)價(jià)是師生圍繞職業(yè)素養(yǎng)實(shí)施的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和發(fā)展性。對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)能力評(píng)價(jià)的過程就是以自己的學(xué)習(xí)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己的學(xué)習(xí)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生評(píng)價(jià)一般有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生自評(píng)，它是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的自我認(rèn)識(shí)的過程，是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行深刻反思的過程;二是學(xué)生互評(píng)，它是其他個(gè)體對(duì)學(xué)生所達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度接受其他個(gè)體評(píng)價(jià)的過程，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過程。

五、小結(jié)

中職教育視角下的參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以做為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為載體，以教師、師傅引導(dǎo)為保障。在做的過程讓學(xué)生的感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生從感覺到體驗(yàn)、從探究到感悟，最終將知識(shí)技能內(nèi)化為職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）