謝其利

(貴州師范學(xué)院心理健康教育與咨詢中心，貴州 貴陽(yáng) 550018)

引言

留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)、由其他親人或委托人照顧的6～16歲兒童[1,2]。留守經(jīng)歷對(duì)兒童的心理健康有長(zhǎng)期、全面的負(fù)面影響[1-4]。在中國(guó)，兒童青少年在校期間主要生活在班級(jí)中，班級(jí)心理環(huán)境(即師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等)與兒童青少年的心理健康息息相關(guān)[6-8]。在父母外出務(wù)工，家庭的保護(hù)作用受到損傷的情況下，積極的班級(jí)心理環(huán)境可能是保護(hù)留守兒童心理健康的重要資源[9-11]。但是，已有研究較多關(guān)注班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系與留守兒童心理健康的關(guān)系，較少探討整體的班級(jí)心理環(huán)境與留守兒童心理健康的關(guān)系，本研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上探討這一問(wèn)題。

一 對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用方便取樣、整班聯(lián)系、志愿參加的方式在貴州省選取10所中學(xué)和10所小學(xué)的4～9年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷3000份，回收有效問(wèn)卷2962份，有效回收率98.73%。有效被試中留守兒童1732人、非留守兒童1230人(含曾經(jīng)留守和非留守兩類(lèi))，被試的年齡范圍為9～18歲，平均年齡為13.19歲(SD=1.94)，被試的具體留守類(lèi)型信息請(qǐng)見(jiàn)表1。

表1 兒童班級(jí)心理環(huán)境、孤獨(dú)感、問(wèn)題行為和心理健康的描述統(tǒng)計(jì)和留守類(lèi)型差異分析

(二)研究工具

1.班級(jí)心理環(huán)境問(wèn)卷

采用江光榮編制的《我的班級(jí)》作為測(cè)量工具[6]，該問(wèn)卷共有38個(gè)項(xiàng)目，包含師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)五個(gè)維度，量表采用5點(diǎn)積分(1=從不如此，5=總是如此)。該問(wèn)卷具有良好的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，是測(cè)量班級(jí)心理環(huán)境的合適的問(wèn)卷。CFA結(jié)果表明，χ2/df=4.03，RMSEA=0.06，NFI=0.91、IFI=0.92、CFI=0.92，擬合良好；在本研究中，5個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.89、0.82、0.86、0.67、0.74。

2.孤獨(dú)感問(wèn)卷

采用兒童孤獨(dú)量表[12,13]，該量表在中國(guó)兒童群體中有良好的信效度，量表采用5點(diǎn)積分(1=從不如此，5=總是如此)，總分越高表明孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。本研究CFA結(jié)果表明，χ2/df=4.83，RMSEA=0.08，NFI=0.88、IFI=0.86、CFI=0.89，擬合較好，在本研究中量表的Cronbach's α系數(shù)為0.87。

3.心理健康問(wèn)卷

采用一般健康問(wèn)卷調(diào)查初中生的心理健康水平[14]，問(wèn)卷共12個(gè)條目，積極和消極條目各半，量表采用4點(diǎn)評(píng)分(1=完全不符合，4=完全符合)，對(duì)消極積分題目進(jìn)行轉(zhuǎn)換后計(jì)算總分，總分越高表明心理健康水平越高。本研究CFA結(jié)果表明，χ2/df=4.29，RMSEA=0.07，NFI=0.87、IFI=0.89、CFI=0.87，擬合較好，在本研究中量表的Cronbach's α系數(shù)為0.71。

4.問(wèn)題行為問(wèn)卷

采用江光榮等編制的中國(guó)中小學(xué)生適應(yīng)量表的問(wèn)題行為分量表[15]，共包含4道自評(píng)題目，測(cè)量學(xué)生自我報(bào)告的問(wèn)題行為，量表采用5級(jí)積分(1=從不如此，5=總是如此)，總分越高表明問(wèn)題行為越多。本研究CFA結(jié)果表明，χ2/df=4.07，RMSEA=0.07，NFI=0.98、IFI=0.98、CFI=0.98，擬合良好。在本研究中量表的Cronbach's α系數(shù)為0.76。

(三)調(diào)查程序

集體測(cè)試，由具有心理測(cè)量學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師統(tǒng)一交待問(wèn)卷填寫(xiě)要求、集體發(fā)放問(wèn)卷，志愿參加的學(xué)生匿名回答問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收和核對(duì)問(wèn)卷。采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

(四)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用多個(gè)自評(píng)量表，數(shù)據(jù)來(lái)源單一，容易導(dǎo)致共同方法偏差，因而首先考慮從測(cè)量程序方面進(jìn)行控制：調(diào)查匿名進(jìn)行，問(wèn)卷計(jì)分方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q、部分條目使用反向題。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，共抽取大于1的因子12個(gè)，最大的因子解釋8.73%的變異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于40%的臨界值，表明本研究中共同方法偏差不明顯[16]。

二、結(jié)果

(一)描述統(tǒng)計(jì)

兒童班級(jí)心理環(huán)境、孤獨(dú)感、問(wèn)題行為和心理健康的描述性統(tǒng)計(jì)及留守類(lèi)型差異分析請(qǐng)見(jiàn)表1。結(jié)果表明，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、孤獨(dú)感、問(wèn)題行為和心理健康的留守類(lèi)型差異顯著，進(jìn)一步采用LSD法檢驗(yàn)具體的差異情況。

結(jié)果表明，非留守兒童的師生關(guān)系水平、同學(xué)關(guān)系水平顯著高于父親外出(p<0.05)、母親外出(p<0.001)、父母均外出(p<0.05)的兒童。非留守兒童的秩序和紀(jì)律顯著高于父親外出(p<0.05)、母親外出(p<0.01)的兒童青少年。父母均外出的留守兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)水平顯著低于父親外出(p<0.01)、母親外出(p<0.01)、非留守(p<0.001)的兒童。

母親外出留守兒童的孤獨(dú)感水平顯著高于父親外出(p<0.05)、父母均外出打工(p<0.05)、曾經(jīng)留守(p<0.01)和非留守(p<0.001)的兒童；非留守兒童的孤獨(dú)感水平顯著低于父親外出(p<0.05)、母親外出(p<0.001)和父母均外出(p<0.01)的兒童。母親外出留守兒童的問(wèn)題行為顯著高于父親外出(p<0.01)、父母均外出(p<0.05)和非留守(p<0.001)的兒童；非留守兒童的問(wèn)題行為顯著低于父親外出(p<0.01)、母親外出(p<0.001)、曾經(jīng)留守(p<0.01)和父母均外出(p<0.01)的兒童。

(二)留守兒童感知的班級(jí)心理環(huán)境的類(lèi)型

為了更好地描述留守兒童感知的班級(jí)心理環(huán)境，將留守兒童感知的班級(jí)心理環(huán)境的維度分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成班級(jí)類(lèi)型[6]。首先對(duì)留守兒童在《我的班級(jí)》5個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)算，然后采用K-means聚類(lèi)法對(duì)班級(jí)類(lèi)型進(jìn)行劃分，聚類(lèi)摘要見(jiàn)表2。聚類(lèi)分析表明留守兒童感知的班級(jí)心理環(huán)境可以分為3類(lèi)：(1)良好型，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律好，競(jìng)爭(zhēng)不激烈和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕。(2)一般型，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律較好，但競(jìng)爭(zhēng)激烈和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。(3)問(wèn)題型，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律不好，競(jìng)爭(zhēng)不激烈但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重[8]。據(jù)統(tǒng)計(jì)得到，感知到良好型班級(jí)心理環(huán)境的留守兒童為421人(27.84%)、感知到一般型班級(jí)心理環(huán)境的留守兒童為474人(31.35%)、感知到困難型班級(jí)心理環(huán)境的留守兒童為617人(40.81%)，約四成的留守兒童感知到的班級(jí)心理環(huán)境不理想。

表2 留守兒童班級(jí)心理環(huán)境類(lèi)型聚類(lèi)分析摘要統(tǒng)計(jì)表

(三)不同類(lèi)型班級(jí)心理環(huán)境留守兒童的心理健康差異分析

為探討班級(jí)環(huán)境類(lèi)型與留守兒童心理健康之間的關(guān)系，以留守兒童心理健康指標(biāo)(一般健康、孤獨(dú)感和問(wèn)題行為)為結(jié)果變量，以班級(jí)心理環(huán)境類(lèi)型為自變量進(jìn)行單因素方差分析。分析結(jié)果(表3)表明，不同類(lèi)型班級(jí)心理環(huán)境的留守兒童的心理健康存在顯著的差異，良好型班級(jí)心理環(huán)境中的留守兒童心理健康程度最高；一般型班級(jí)心理環(huán)境中的留守兒童心理健康程度次之；困難型班級(jí)心理環(huán)境中的留守兒童心理健康程度最不理想，表明班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境對(duì)留守兒童的心理健康有顯著的影響。

表3 不同類(lèi)型班級(jí)心理環(huán)境留守兒童心理健康的差異分析

(四)班級(jí)心理環(huán)境與留守兒童心理健康的相關(guān)分析

為進(jìn)一步考察班級(jí)心理環(huán)境變量和留守兒童心理健康之間的關(guān)系，采用Person法計(jì)算班級(jí)心理環(huán)境和心理健康的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果表明，留守兒童的班級(jí)心理環(huán)境各維度、孤獨(dú)感、問(wèn)題行為和心理健康的變量間的兩兩相關(guān)均顯著(見(jiàn)表4)，表明這些變量間的關(guān)系密切，需要進(jìn)一步分析。

(五)班級(jí)心理環(huán)境對(duì)留守兒童心理健康的預(yù)測(cè)作用

采用多元回歸的方法，考察學(xué)生感知的班級(jí)心理環(huán)境(各維度)與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系。以班級(jí)心理各維度得分為預(yù)測(cè)變量，以問(wèn)題行為、孤獨(dú)感和一般心理健康為結(jié)果變量進(jìn)行逐步回歸分析。同時(shí)，將留守類(lèi)別作為控制變量納入回歸方程，進(jìn)入回歸方程的順序是：第一步，留守類(lèi)型；第二步，班級(jí)心理環(huán)境變量各維度。分析結(jié)果(表5)表明，師生關(guān)系和秩序與紀(jì)律顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的問(wèn)題行為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的問(wèn)題行為，累積可以解釋16.00%的總變異。師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的孤獨(dú)感，競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的孤獨(dú)感，累積可以解釋18.00%的總變異。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和秩序與紀(jì)律維度顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的一般心理健康，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的心理健康，累積可以解釋17.00%的總變異?？傮w上看，積極的班級(jí)環(huán)境有利于降低留守兒童的孤獨(dú)感和問(wèn)題行為、提升其心理健康水平。

表4 留守兒童班級(jí)心理環(huán)境各維度與孤獨(dú)感、問(wèn)題行為和心理健康的相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)表(n=1732)

表5 班級(jí)心理環(huán)境對(duì)留守兒童問(wèn)題行為、孤獨(dú)感和的心理健康預(yù)測(cè)作用

三、討論與小結(jié)

本研究結(jié)果表明，約四成的留守兒童感知到的班級(jí)心理環(huán)境不理想。這一結(jié)果高于一般兒童群體中困難型班級(jí)心理環(huán)境比例[6]，也高于本研究中非留守兒童感知到的困難型班級(jí)心理環(huán)境的比例，表明留守兒童感知的班級(jí)心理環(huán)境不良，和已有研究一致[10,11]。盡管留守兒童和非留守兒童處在同一個(gè)班級(jí)中，但是留守兒童可能因?yàn)樽陨淼牟蛔?如內(nèi)向、敏感、較多問(wèn)題行為等)，影響教師和同學(xué)對(duì)待他們的方式，或者留守兒童對(duì)班級(jí)環(huán)境中教師和同學(xué)的行為解讀更加消極，從而導(dǎo)致其感知的班級(jí)心理環(huán)境較差。

良好型班級(jí)心理環(huán)境中的留守兒童的心理健康程度最高，困難型班級(jí)心理環(huán)境中的留守兒童的心理健康程度最不理想，相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步表明，積極的班級(jí)心理環(huán)境有利于留守兒童的心理健康。這一結(jié)果和在非留守兒童群體中研究結(jié)果一致[6-8]，也和在留守兒童群體中已有研究結(jié)果一致[9-11]。研究結(jié)果提示，改善留守兒童的班級(jí)環(huán)境可能是提升其心理健康水平的有效途徑之一。

在本研究條件下得出結(jié)論：班級(jí)心理環(huán)境對(duì)留守兒童的心理健康有積極作用，但是留守兒童感知到的班級(jí)心理環(huán)境不理想。教師在日常的教育工作中，要充分關(guān)注留守兒童的心理健康，需要主動(dòng)地與留守兒童構(gòu)建積極的師生關(guān)系、推動(dòng)形成積極的同學(xué)關(guān)系，通過(guò)多種形式構(gòu)建積極的班級(jí)心理環(huán)境、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，從而提升留守兒童的心理健康水平。