劉崗林

(廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990)

前言

二語學(xué)習(xí)動機理論從提出到今天已經(jīng)幾十年了，最早提出的是學(xué)者Gardner等人，他們早在1950年之后就提出“工具型動機”和“融合型動機”兩種動機類型。20世紀(jì)90年代以來，研究人員在原來的理論基礎(chǔ)上加入了某些主流動機心理學(xué)的理論，擴大了研究的方向，深化了研究的內(nèi)容；研究的中心也有所改變，集中分析在具體的學(xué)習(xí)境況或氛圍中的學(xué)習(xí)動機。到現(xiàn)在為止，在業(yè)界已經(jīng)形成了幾個著名的理論模型：Trembley和 Gardner動機擴展理論、D?rnyei外語動機學(xué)習(xí)三層次說。

迄今為止，最新的、最有代表性的理論視角是Zoltan D?rnyei的研究，他從自我系統(tǒng)角度入手來進行研究，并在此基礎(chǔ)上建立了“二語動機自我系統(tǒng)”理論。二語動機自我系統(tǒng)以大量心理學(xué)研究作為其理論基礎(chǔ)，如心理學(xué)中的“可能自我”“自我導(dǎo)向”和“自我差異”理論。D?rnyei在融合Markus的“可能自我理論”和Higgins的“自我差異理論”，再加上“二語學(xué)習(xí)體驗”這一要素后，反復(fù)分析了那些影響動機系統(tǒng)的重要因素，研究了動機系統(tǒng)的組成成分，最后總結(jié)出三大維度：理想二語自我、應(yīng)該二語自我、二語學(xué)習(xí)體驗[1-3]，即動機三維度?！袄硐攵Z自我”是學(xué)習(xí)者“理想自我”在二語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)?！皯?yīng)該二語自我”代表個體認為自己該擁有的特質(zhì)。“二語學(xué)習(xí)體驗”源于學(xué)習(xí)環(huán)境，與即時的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗相關(guān)?！皯?yīng)該二語自我”和“理想二語自我”在本質(zhì)上具有目的性，而“二語學(xué)習(xí)體驗”則比較隨意。

外語學(xué)習(xí)者之所以會取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，很大程度上與其二語動機有關(guān)，動機不一樣，學(xué)習(xí)者身上的效應(yīng)也有很大的差別。二語動機自我系統(tǒng)的諸多變量實際上構(gòu)成了影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的重要因素，根據(jù)其動機的差異能夠預(yù)估學(xué)習(xí)效果[4]。這是有著強有力的根據(jù)的，發(fā)達國家的研究機構(gòu)早已經(jīng)就此進行過實驗，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機可以顯著預(yù)測外語學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，在Gardner[5]主持的一項研究中，研究的對象是六十多名加拿大非英語專業(yè)學(xué)生；研究者要求教師只對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，得到過評價的學(xué)生的成績比沒有得到過評價的學(xué)生的成績要更加優(yōu)秀，原因就在于通過評價這種方式使學(xué)生產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動機。Kang[6]對韓國學(xué)習(xí)二語的學(xué)生進行的研究表明，學(xué)習(xí)動機(包括外在和內(nèi)在的動機)是對韓國學(xué)生二語學(xué)習(xí)作用最大的因素。我國學(xué)者王初明認為，二語學(xué)習(xí)動機理論很大程度上突破了以往的某些動機學(xué)習(xí)理論的不足之處，其最為突出的價值是解釋了融合型動機模型的相關(guān)理論，使得曾經(jīng)很多難以理解的問題得到了合理的解釋。一般來說，在進行二語學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)者傾向以“理想外語自我”來實現(xiàn)對英語的認同感[7]。劉鳳閣[8]在對中國英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查中也驗證了D?rnyei的觀點，即“二語理想自我”更適合在外語(EFL)環(huán)境下對外語學(xué)習(xí)者的動機研究。

關(guān)于二語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究長期以來一直沒有間斷，其中外語學(xué)習(xí)動機是學(xué)者們研究的重要對象。在前人研究的基礎(chǔ)上，“二語動機自我系統(tǒng)”誕生了，并且形成了較為科學(xué)完善的理論體系，但是至今還沒有學(xué)者對此進行過成功的實證研究。高一虹等[9]的研究報告也指出，“二語動機自我系統(tǒng)”理論尚待更多實證研究來驗證其效果。本研究擬在D?rnyei的“二語動機自我系統(tǒng)”理論框架的指導(dǎo)下，探索非英語專業(yè)學(xué)生二語動機的特點。

一、研究設(shè)計

(一)受試主體

受試者是來自廣東省的7所高校的1830名大學(xué)二年級非英語專業(yè)的學(xué)生。受試者來源廣泛，來自于國際貿(mào)易、會計、電子商務(wù)、信息工程、軟件開發(fā)、數(shù)碼媒體、計算機信息計算等23個文、理、商、工科專業(yè)，男女性別比例分別為54.5%、45.5%。受試者均參加過2019年6月的大學(xué)英語四級考試，他們的英語水平用四級成績來衡量。

(二)問卷設(shè)計

問卷參考D?rnyei、 Ryan和劉鳳閣的二語動機自我系統(tǒng)研究問卷而設(shè)計，共52道題目，采用萊克特5級量表記分，從“完全不同意”“不同意”“不確定”“同意”“完全同意”，分別對應(yīng)5～1分?；诶硐攵Z自我、應(yīng)該二語自我、二語學(xué)習(xí)體驗三個維度，1～2種情形下的題目針對二語動機自我系統(tǒng)的理想二語自我、應(yīng)該二語自我因素；3～8種情形下的題目用來檢測二語動機的社會因素，包括家庭、教師和同學(xué)影響，即應(yīng)該二語自我；9～10種情形下的題目針對二語動機自我系統(tǒng)的第三個因素，即對于學(xué)習(xí)者課內(nèi)和課外的英語學(xué)習(xí)體驗。問卷的具體題目分類如下：

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(也叫二語學(xué)習(xí)動機，5道題)，如我想花大量的時間學(xué)習(xí)英語。

(2) 理想二語自我(8道題)，如我將來想做的事情會用到英語。

(3)應(yīng)該二語自我(7道題)，如青年本科生和研究生應(yīng)該學(xué)好英語。

(4)國際形勢(6道題)，如我想與國際留學(xué)生或者在華工作的外國人士交朋友。

(5)工具性(4道題)，如學(xué)習(xí)英語對我來說很重要，因為我可以找到一份更好的工作。

(6) 家庭影響(5道題)，如學(xué)習(xí)英語對我來說之所以很重要，是因為能給我的家庭爭光。

(7) 教師影響(4道題)，如老師在我的英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

(8)同輩影響(5道題)，如我的好朋友們對英語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度。

(9)校內(nèi)二語學(xué)習(xí)體驗(4道題)，如我喜歡我校英語課的學(xué)習(xí)氛圍。

(10)校外二語學(xué)習(xí)體驗(4道題)，如我喜歡自己查出英語單詞的意思。

二、數(shù)據(jù)分析

本次測試共發(fā)出問卷1830份，回收有效問卷1725份，產(chǎn)生無效問卷的主要原因有：1)答案完全一樣，在所有問卷中找出21份；2)未完成問卷；3)出現(xiàn)多選；4)數(shù)據(jù)缺失，例如漏填CET4成績。

問卷數(shù)據(jù)利用SPSS 17.0進行分析，主要應(yīng)用的統(tǒng)計方法是回歸分析。

(一)非英語專業(yè)學(xué)生二語學(xué)習(xí)動機與動機三維度的關(guān)系

表1 非英語專業(yè)學(xué)生二語學(xué)習(xí)動機與動機三維度的關(guān)系

從表1可以看出，理想二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.14和0.48，P值均低于0.05，這表明理想二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有顯著影響。理想二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均為正數(shù)，因此理想二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有顯著的正相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)表明，對于二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機來說，二語學(xué)習(xí)體驗的影響最大，其次是理想二語自我，應(yīng)該二語自我的影響最小。

因此，教育者幫助學(xué)生構(gòu)建理想二語自我，這是十分重要的。在學(xué)習(xí)過程中，理想二語自我可以起到引導(dǎo)作用。同時，教師應(yīng)該為非英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)體驗，這有助于學(xué)生二語自我的形成。

(二)二語動機自我系統(tǒng)理論與學(xué)生英語水平的關(guān)聯(lián)性

本部分主要分析二語動機自我系統(tǒng)理論動機三維度和學(xué)習(xí)者英語水平的關(guān)系。學(xué)習(xí)者的英語水平以大學(xué)英語四級成績?yōu)闇?zhǔn)，研究的主要方法是回歸分析。

表2 動機三維度和大學(xué)英語四級成績關(guān)系的回歸分析

從表2可見，理想二語自我的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.46，P值低于0.01，這說明理想二語自我對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平有顯著影響。二語學(xué)習(xí)體驗的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.06，P值大于0.05，這說明二語學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平影響不顯著。綜上，容易看出，學(xué)習(xí)者的理想二語自我與其英語水平顯著正相關(guān)。

從表1可見，理想二語自我和英語水平顯著相關(guān)，說明在三因素中理想二語自我對英語水平的影響最大。理想二語自我可以定義為自我形象以及長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以說是，那些理想二語自我強烈的學(xué)生學(xué)習(xí)會更積極，也會投入更多的時間與精力。我們認為，學(xué)習(xí)者一旦構(gòu)建了清晰而堅定的理想二語自我，他們對目標(biāo)語言所持態(tài)度就是積極的，他們會主動學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，絕不輕易放棄，即便是面對外界壓力和干擾。

從表2可見，應(yīng)該二語自我是第二個變量，其對英語成績的影響居第二。應(yīng)該二語自我包括部分動機，主要指避免負面效應(yīng)。應(yīng)該二語自我對英語成績具有第二大影響。為了得到積極的回饋以及父母、同學(xué)和教師的認可，學(xué)生會投入更多的努力和時間去學(xué)習(xí)英語。

(三)研究數(shù)據(jù)討論

從表1可以看出，英語成績不同的學(xué)生在理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面都存在顯著的區(qū)別，這就說明理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對英語成績影響較大。依照D?rnyei 的觀點，理想二語自我是二語學(xué)習(xí)的強烈動機驅(qū)動因素，有助于消除理想二語自我和現(xiàn)實自我之間的差異。因此，學(xué)生如果具有強烈的理想二語自我，就會把大量的時間和精力投入到二語學(xué)習(xí)之中，從而取得較好的成績。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，理想二語自我對大學(xué)英語四級成績的影響大于二語學(xué)習(xí)體驗。這個結(jié)果與韋曉保[10]關(guān)于二語動機自我系統(tǒng)與學(xué)習(xí)行為關(guān)系研究的結(jié)果互為補充，其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)理想二語自我對二語學(xué)習(xí)行為的影響大于應(yīng)該二語自我。洪民[11]的研究表明，應(yīng)該二語自我對大學(xué)英語四級成績沒有產(chǎn)生顯著影響。而D?rnyei卻認為，應(yīng)該二語自我與學(xué)習(xí)者的努力程度有關(guān)，對二語成績具有重要影響，盡管其影響沒有理想二語自我那么大。在多種語言環(huán)境下，源于外在因素的自我形象會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。對于大學(xué)生來說，大學(xué)英語四級考試是一種外在的影響，他們普遍希望獲得親朋好友的認可，因而會進行不懈的努力。因為這種外在的影響會對大學(xué)生起到積極的促進作用，所以，應(yīng)該二語自我對大學(xué)英語四級成績會產(chǎn)生不可忽視的影響。

三、研究啟示

根據(jù)研究數(shù)據(jù)，可以得出理想二語自我和應(yīng)該二語自我是影響英語水平的主要因素。英語教師在教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注和提升學(xué)生的理想二語自我和應(yīng)該二語自我，多鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生反饋。

(一)積極構(gòu)建學(xué)生理想二語自我

理想二語自我的影響因素不是單一的，長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響二語學(xué)習(xí)者的重要因素，其次是學(xué)習(xí)者的理想自我形象。這表明，英語學(xué)習(xí)者如果具備一個明確的理想二語自我形象，他就會擁有強烈的想融入英語環(huán)境中去的欲望，并且在語言學(xué)習(xí)方面將變得更加積極。

D?rnyei 在2009年提出了激勵法與理想二語自我相結(jié)合的六條策略。它們分別是：(1)構(gòu)建對理想二語自我的設(shè)想。其實際操作有點類似于參與到學(xué)生的意識覺醒和在過去心中懷有的各種各樣的愿望、夢想和渴望中進行定向選擇的過程中。也許可以通過語言學(xué)習(xí)者過去成功的學(xué)習(xí)體驗，對異國情調(diào)的渴望以及優(yōu)秀的二語學(xué)習(xí)者的榜樣影響作用來構(gòu)建學(xué)生對理想二語自我的設(shè)想。(2)加強對理想二語自我的設(shè)想。引導(dǎo)式想象被運用到多種專業(yè)領(lǐng)域中，如運動員和醫(yī)學(xué)實踐。語言學(xué)習(xí)是一個需要持續(xù)不斷地努力和刻苦學(xué)習(xí)的過程。持續(xù)促進這種設(shè)想是一種振奮精神的方法，讓學(xué)生愿意投入更多的精力到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中去。(3)讓理想二語更為可信。激勵學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)，應(yīng)建立在他們實際的期待值上。只有當(dāng)理想二語更加合理、更加實際，他們才會愿意投入更多的時間與精力到語言學(xué)習(xí)之中。(4)激發(fā)理想自我。課堂活動，諸如熱情的人、破冰者以及各種各樣的交流性任務(wù)都能轉(zhuǎn)變成讓理想自我變得鮮活的有效方式。因為教師能利用各種活動來提示學(xué)生建立強烈的理想自我，例如交流活動，榜樣角色和外國文化活動的參與等。(5)建立行動方案。只有通過設(shè)立具體的行動方案，自我引導(dǎo)才能起效。一個高效的行動方案包含目標(biāo)設(shè)立的部分，而目標(biāo)設(shè)立是一個激勵因素。同時，高效的行動方案也包含了個性化的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)途徑，這些都是未來的教學(xué)法理論。(6)平衡二語動機觀。人們?nèi)プ鏊麄冏约合胱龅氖?，主要是因為如果不這么做，就會出現(xiàn)他們不希望看到的結(jié)果。在教學(xué)實踐中，教師不僅要幫助學(xué)生建立理想二語自我，同時也應(yīng)加強學(xué)生對應(yīng)該二語自我的認識，譬如說，教師應(yīng)給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也應(yīng)讓學(xué)生意識到責(zé)任和義務(wù)，以及負面的影響。

(二)重視學(xué)生的二語學(xué)習(xí)體驗

根據(jù)D?rnyei在2009年提出的觀點，二語學(xué)習(xí)體驗是一種綜合性的動機，涉及到處境中的執(zhí)行動機，即實時的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷(如老師的影響、課程、同齡群體、成功的經(jīng)歷等)。成功的二語學(xué)習(xí)體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動機。二語體驗的過程包含同齡人、課程和成功的經(jīng)歷等方面，教師應(yīng)熟練掌握這幾個方面的規(guī)律去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)語

二語動機有著多樣性和相關(guān)性的特征。一方面，二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績首先受到其學(xué)習(xí)動機的影響，而且兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，動機變量的增加能夠促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的提高。而且，對學(xué)習(xí)者有影響的是多個動機因素，而非單一的動機變量。另一方面，盡管動機變量很多樣，但它們是相互聯(lián)系并相互影響的，最終對整個積極的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大影響。因此，在評估主要動機的時候，我們也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他的潛在動機并把它們聚集起來，使其完全展示其潛力。這樣語言學(xué)習(xí)者才能形成穩(wěn)定且持續(xù)的學(xué)習(xí)動機，形成良好的學(xué)習(xí)效果。