蔡 昆

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550023)

2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，該《意見(jiàn)》提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。”產(chǎn)教融合,本質(zhì)上指職業(yè)教育的辦學(xué)定位與目標(biāo)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求匹配，否則，職業(yè)教育可能會(huì)失去生存的土壤，產(chǎn)業(yè)發(fā)展將無(wú)法獲得所需人才。因此，職業(yè)教育發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密融合，讓產(chǎn)業(yè)滋養(yǎng)職業(yè)教育，職業(yè)教育反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展。《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))提出，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要依托，其質(zhì)量直接關(guān)涉到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，立足產(chǎn)教融合的理念，探索高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義，也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展不可回避的趨勢(shì)。基于高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的重要性，筆者以智慧職教平臺(tái)課程為樣本展開(kāi)分析，并在此基礎(chǔ)上探討其建設(shè)路徑。

一、高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)代訴求

高職在線(xiàn)開(kāi)放課程指高職院校開(kāi)設(shè)的、基于互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的課程，通常也稱(chēng)之為慕課。從課程載體的視角劃分，課程發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)大的階段：一是原始社會(huì)以故事與經(jīng)驗(yàn)為載體的口耳相傳的課程；二是以竹、紙等物質(zhì)為載體的課程；三是以音像形式呈現(xiàn)的課程；四是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的在線(xiàn)開(kāi)放課程?；仡櫿n程變革的歷程，每次課程載體變革都會(huì)增加人類(lèi)學(xué)習(xí)的便利性。在線(xiàn)開(kāi)放課程可視為是課程變革迄今為止最便利有效的課程。與本科院校相比，高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)更為緊密，其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的反應(yīng)也最為靈敏。因此，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)高職在線(xiàn)開(kāi)放課程顯得尤為必要。

(一)高職教育均衡發(fā)展呼喚在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，反之，職業(yè)教育也會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。均衡優(yōu)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展追求的永恒主題。高職教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的社會(huì)要素，發(fā)展均衡優(yōu)質(zhì)的高職教育成為自然之選。課程是人才培養(yǎng)的核心，因此均衡優(yōu)質(zhì)的高職教育的發(fā)展必然要回歸到課程。在此意義上，高職教育均衡發(fā)展的核心是突破區(qū)域性課程不均衡的窘境。國(guó)內(nèi)外都十分重視在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)。在世界范圍來(lái)看，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的共享。[1]就國(guó)內(nèi)而言，國(guó)家制定了一系列措施推動(dòng)高職教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，如建立區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟，中西部職業(yè)教育結(jié)對(duì)支持以及職業(yè)教育特色發(fā)展計(jì)劃等，此類(lèi)計(jì)劃的目的是縮小高職教育發(fā)展的差距，促進(jìn)均衡發(fā)展?，F(xiàn)有的制度措施基本都包含有廣義的課程共建共享。盡管高職院校的協(xié)同支持發(fā)展計(jì)劃具有較強(qiáng)的理論可行性，但是如果按照傳統(tǒng)的人人面對(duì)面的建設(shè)協(xié)作方式，不僅成本高而且優(yōu)質(zhì)學(xué)校的協(xié)作意愿可能較弱。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，有助于高職教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呼喚高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)

生產(chǎn)力的發(fā)展在改變?nèi)祟?lèi)生產(chǎn)生活方式的同時(shí)也改變著人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)習(xí)方式主要是集中學(xué)習(xí)或者以書(shū)本為依托的自學(xué)；電子技術(shù)時(shí)代的學(xué)習(xí)主要以聲像課程為依托開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)；信息技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限性，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還能進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)或人人互動(dòng)。因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建在線(xiàn)開(kāi)放課程是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變之必然。高職院校的發(fā)展之所以需要建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，主要源于兩個(gè)方面的原因。一是高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度緊密，在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，產(chǎn)業(yè)更新速度加快。與之相應(yīng)的是，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革也加快了高職教育人才培養(yǎng)的變革。如果所有的高職院校都追隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展自主開(kāi)展課程建設(shè)，那么快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)會(huì)快速淘汰不利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程，這必然會(huì)造成課程資源的浪費(fèi)。因此，構(gòu)建區(qū)域性或全國(guó)性，乃至世界性的高職教育在線(xiàn)開(kāi)放課程，有助于減少資源浪費(fèi)。二是現(xiàn)代高職教育不僅為全日制在校生服務(wù)，同時(shí)也要為社會(huì)青年服務(wù)。社會(huì)青年因工作等原因，他們的學(xué)習(xí)通常是碎片化與隨境式的。在線(xiàn)開(kāi)放課程以其時(shí)間靈活、地點(diǎn)靈活、學(xué)習(xí)形式靈活等優(yōu)勢(shì)滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)青年接受高職教育的需求。[2]

(三)高職院校產(chǎn)教融合的深化呼喚在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)

產(chǎn)教融合本質(zhì)上要求職業(yè)教育發(fā)展要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這主要基于兩個(gè)方面的原因。一是職業(yè)教育培養(yǎng)的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的技術(shù)技能型人才，人才離開(kāi)學(xué)校后必須為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，這樣人才培養(yǎng)的價(jià)值才能體現(xiàn)。二是產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要與職業(yè)教育融合，這樣職業(yè)教育才能根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為其培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。高職院校產(chǎn)教融合的深化需要依托在線(xiàn)開(kāi)放課程。一是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)本身屬于職業(yè)教育對(duì)口產(chǎn)業(yè)的重要構(gòu)成要素，其產(chǎn)教融合更多集中于技術(shù)上的融合。信息技術(shù)課程與信息技術(shù)的環(huán)境密切相關(guān)，信息技術(shù)發(fā)達(dá)區(qū)域的課程在一定范圍內(nèi)優(yōu)于信息技術(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的課程，因此，借助在線(xiàn)開(kāi)放課程可縮小信息類(lèi)課程的差距。二是傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合完全以工廠(chǎng)為依托進(jìn)行開(kāi)展，因此材料成本與時(shí)間成本都很高。為提升產(chǎn)教融合的效率，降低材料成本與時(shí)間成本，基于產(chǎn)教融合的視角開(kāi)發(fā)了虛擬仿真課程。盡管虛擬仿真課程不能完全替代真實(shí)的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)課程，但是作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的早期課程，有助于學(xué)習(xí)者更直觀(guān)地了解實(shí)踐的流程與環(huán)節(jié)。三是遠(yuǎn)程實(shí)踐觀(guān)摩課程是讓學(xué)生直觀(guān)地參觀(guān)真實(shí)場(chǎng)景的課程，為提升觀(guān)摩效率與降低實(shí)地觀(guān)摩成本，可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程實(shí)地觀(guān)摩互動(dòng)課程。實(shí)踐導(dǎo)師可以根據(jù)生產(chǎn)與工作實(shí)際講解實(shí)踐環(huán)節(jié)、流程與要領(lǐng)，同時(shí)學(xué)生也可以遠(yuǎn)程提問(wèn)，教師或生產(chǎn)工人可以現(xiàn)場(chǎng)演示并解答。

二、高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)存在的不足及原因

基于對(duì)選擇的在線(xiàn)開(kāi)放課程樣本的觀(guān)看與分析，筆者認(rèn)為，高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)存在思政元素偏弱、產(chǎn)教融合深度不夠、課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力偏弱、在線(xiàn)支持服務(wù)缺乏等問(wèn)題。

(一)在線(xiàn)開(kāi)放課程的思政元素偏弱

大多數(shù)高職在線(xiàn)開(kāi)放課程僅強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)揮課程教學(xué)價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)作用。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。課程思政建設(shè)就是要把價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[3]。課程思政缺位，導(dǎo)致在線(xiàn)開(kāi)放課程不能滿(mǎn)足全方位育人的目標(biāo)，也不能有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。課程思政缺失的原因有三：一是高職教師缺乏思政教育意識(shí)，大部分高職教師還沒(méi)有樹(shù)立“課程思政”理念，課程建設(shè)中沒(méi)有將思想政治教育、大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)塑造和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)為思想政治教育是思政教師的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)課講思政內(nèi)容是喧賓奪主；二是高職教師缺乏課程思政的開(kāi)發(fā)能力，無(wú)法深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源；三是教師缺乏將課程思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的技巧，難以突破傳授知識(shí)的局限性，將專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)化為道德教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)在線(xiàn)開(kāi)放課程中產(chǎn)教融合深度不夠

高職教育的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿(mǎn)足企業(yè)基層崗位人才需求，因此，高職課程應(yīng)具有服務(wù)企業(yè)和崗位的職業(yè)屬性。但大部分高職在線(xiàn)開(kāi)放課程還是按照學(xué)科知識(shí)體系來(lái)編制教學(xué)內(nèi)容，在線(xiàn)教學(xué)模式仍然以理論講授為主，示范操作為輔，較少按照崗位工作過(guò)程導(dǎo)向編排教學(xué)任務(wù)，更鮮有課程走進(jìn)企業(yè)車(chē)間，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)行示范講解和操作演示。究其原因，主要是課程開(kāi)發(fā)的教師缺乏企業(yè)一線(xiàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有崗位實(shí)際操作能力，對(duì)行業(yè)企業(yè)的工作要求和技能標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知有限，難以將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。因此，由于教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，動(dòng)員整合企業(yè)資源共同開(kāi)發(fā)課程的能力有限，故只能利用現(xiàn)有教材和校內(nèi)資源開(kāi)發(fā)課程。

(三)在線(xiàn)開(kāi)放課程團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)能力弱

優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)開(kāi)放課程離不開(kāi)優(yōu)秀的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。高職在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)應(yīng)由一支企業(yè)技術(shù)人員、雙師型教師、骨干教師組成的課程團(tuán)隊(duì)完成。但是，由于企業(yè)技術(shù)人員本身工作任務(wù)繁重，將實(shí)際工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力有限，直接參與課程資源建設(shè)或在線(xiàn)授課的難度也較大，學(xué)校同樣面臨雙師型教師短缺的客觀(guān)問(wèn)題，因此，大部分職業(yè)院校的在線(xiàn)課程是由校內(nèi)專(zhuān)職教師擔(dān)任主講，課程實(shí)操性弱，知識(shí)應(yīng)用能力普遍不足，課程難以體現(xiàn)高職教育的類(lèi)型屬性。另一方面，教師信息化水平不高。近年來(lái)，各高職院校組織了多種形式的信息化培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參加信息化大賽、微課比賽等，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平提升，但效果欠佳。原因在于高職教師教學(xué)工作量大，常常需要參與教學(xué)管理和學(xué)生管理，分身乏術(shù)，因此信息化教學(xué)能力的提升有限，在線(xiàn)課程不易推陳出新，應(yīng)用效果也難以讓學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意。

(四)課程運(yùn)行缺乏在線(xiàn)支持服務(wù)

高職在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程數(shù)量逐年提升，但運(yùn)行情況并不如意，存在重“建”輕“管”的現(xiàn)象。表現(xiàn)為課程運(yùn)行缺乏開(kāi)放性，有的課程建設(shè)完成僅供校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，沒(méi)有公開(kāi)運(yùn)行，降低了課程的使用率；有的課程建設(shè)完成數(shù)年，資源已經(jīng)陳舊，盡管不再適應(yīng)新的崗位需求，但仍然處于共享狀態(tài)；有的課程缺乏維護(hù)，不能提供在線(xiàn)答疑作業(yè)點(diǎn)評(píng)等支持服務(wù)。究其原因，主要是課程運(yùn)行缺乏制度保障。大多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的管理辦法，或者建立相關(guān)的制度來(lái)確保在線(xiàn)開(kāi)放課程的運(yùn)行和服務(wù)。課程團(tuán)隊(duì)將課程建設(shè)與運(yùn)行割裂開(kāi)來(lái)，把課程建設(shè)視為項(xiàng)目建設(shè)，認(rèn)為完成資源制作和課程平臺(tái)搭建后即完成了課程建設(shè)，不再關(guān)注后期的教學(xué)支持服務(wù)和資源維護(hù)。事實(shí)上，課程上線(xiàn)運(yùn)行后，為保障在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，仍需要開(kāi)展在線(xiàn)答疑、論壇管理、留言反饋等在線(xiàn)支持服務(wù)。

三、基于產(chǎn)教融合的高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)路徑

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育應(yīng)促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。在線(xiàn)開(kāi)放課程作為易于被高職學(xué)生接受的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要進(jìn)行校企多方合作調(diào)研，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際情況，學(xué)生生源情況等開(kāi)發(fā)基于產(chǎn)教融合的在線(xiàn)開(kāi)放課程[4]。

(一)服務(wù)“初心”，強(qiáng)化課程思政

每一位教師都要充分認(rèn)識(shí)到，高校不僅肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作的重要使命，而且是鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位、發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要陣地。“教育就是要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而不是旁觀(guān)者和反對(duì)派?！盵5]這是加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的歷史使命。高職課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，任何將“專(zhuān)業(yè)教育”與“思政教育”割裂開(kāi)來(lái)，搞“兩張皮”的做法，不僅在理論上是錯(cuò)誤的，而且在實(shí)踐上也是有害的[6]。在線(xiàn)課程思政需要教師在立德樹(shù)人的目標(biāo)下，以學(xué)科知識(shí)體系作為載體，利用在線(xiàn)教學(xué)這個(gè)傳播渠道，挖掘課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與在線(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面入手，將黨的理論政策、價(jià)值的塑造等融入課程教學(xué)的全過(guò)程。[7]要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[8]當(dāng)然，還需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升教師挖掘思政元素的水平，并將它們有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論講授和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)中。

(二)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，圍繞崗位能力建設(shè)課程

對(duì)于職業(yè)教育而言，校企合作不僅是辦學(xué)模式，也是課程建設(shè)模式。高職在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)離不開(kāi)與相關(guān)企業(yè)的深度合作。工作過(guò)程系統(tǒng)化即是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情境下的具體課程模式。高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成對(duì)應(yīng)崗位的某項(xiàng)技術(shù)技能。因此，課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)相結(jié)合，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，基于行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)企業(yè)、行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比和分析，確立既符合學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)要求，又滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，挖掘典型工作任務(wù)，明確崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，將崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的知識(shí)與技能，形成課程內(nèi)容體系。同時(shí)應(yīng)借鑒德國(guó)雙元制教育方式，將校內(nèi)資源和校外資源進(jìn)行融合，教學(xué)場(chǎng)景拓展進(jìn)入企業(yè)場(chǎng)景，提前讓高職學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境有認(rèn)知，在在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生職業(yè)歸屬感。

(三)服務(wù)創(chuàng)新，打造具有實(shí)踐特性的課程團(tuán)隊(duì)

從創(chuàng)新的視角而言，基于產(chǎn)教融合的高職在線(xiàn)開(kāi)放課程本身具有創(chuàng)新性。一是在線(xiàn)開(kāi)放課程本身是有別于傳統(tǒng)線(xiàn)下課程的新型課程類(lèi)型，這是其固有的創(chuàng)新屬性。二是基于產(chǎn)教融合的高職在線(xiàn)開(kāi)放課程是把傳統(tǒng)的線(xiàn)下實(shí)踐場(chǎng)景與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合的課程類(lèi)型，目的是提升教學(xué)的便利性與教學(xué)效率。因此，高職在線(xiàn)開(kāi)放課程要在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣課程的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮出來(lái)。人是創(chuàng)新的主體，高職在線(xiàn)開(kāi)放課程的創(chuàng)新需要構(gòu)建具有實(shí)踐特性和多元特性的課程團(tuán)隊(duì)。一是課程開(kāi)發(fā)需要課程理論專(zhuān)家的引領(lǐng)，他們能保證課程符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。二是課程開(kāi)發(fā)需要課程學(xué)科專(zhuān)家的支持，他們能保證課程的思想性與科學(xué)性。三是課程開(kāi)發(fā)需要實(shí)踐導(dǎo)師的參與，這樣可以保證開(kāi)發(fā)的課程能真正落到實(shí)處，能為學(xué)習(xí)者吸收與內(nèi)化。四是課程開(kāi)發(fā)還需要吸納企業(yè)與行業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員參與進(jìn)來(lái)，他們可以分享學(xué)習(xí)與操作的經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于提升課程的可操作性與實(shí)效性。

(四)服務(wù)社會(huì)，多方協(xié)同運(yùn)行課程

高職在線(xiàn)開(kāi)放課程盡管主要服務(wù)于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，但同時(shí)其課程也需向社會(huì)開(kāi)放，服務(wù)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。一是高職院校的學(xué)生畢業(yè)后即走上社會(huì)參加工作，其在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)可能難以滿(mǎn)足工作的需求，因此他們需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，高職在線(xiàn)開(kāi)放課程則成為其接受繼續(xù)教育的資源。二是高職院校本身肩負(fù)著為社會(huì)技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展提供支持保證的使命，因此課程的開(kāi)發(fā)也需堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向。為了有效服務(wù)社會(huì)，高職在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)需要多方協(xié)同才能保證課程的有效運(yùn)行。一是高職院?？膳蓪?zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)相應(yīng)課程運(yùn)行的維護(hù)工作，保證課程的順利運(yùn)行。二是高職院校需匹配在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教師，定時(shí)或不定時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，或者與學(xué)生共同在線(xiàn)探究更深入的問(wèn)題。三是高職在線(xiàn)開(kāi)放課程資源向全社會(huì)開(kāi)放，因此需要使用相關(guān)課程的機(jī)構(gòu)、部門(mén)或企業(yè)也需要在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，不僅僅是職業(yè)教育信息化的需要，更是一場(chǎng)思維變革。其核心是以學(xué)生為中心，以?xún)r(jià)值塑造、知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為目的，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企合作的方式，實(shí)施更廣泛的教育教學(xué)。它對(duì)新時(shí)代的高職教師提出全新挑戰(zhàn)：只有深化產(chǎn)教融合，引入新時(shí)代相關(guān)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人的改革目標(biāo)。高職在線(xiàn)課程需要及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的重構(gòu)；要借鑒德國(guó)雙元制教育方式，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，把在線(xiàn)課堂拓展進(jìn)入企業(yè)中間，校企合作共同進(jìn)行課程資源建設(shè)；要讓社群分享成為常態(tài)，注重師生間的平等交流，營(yíng)造開(kāi)放快樂(lè)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍；要將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)型為行動(dòng)式培養(yǎng)，融價(jià)值塑造和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)于一體，讓高職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)精神、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。