江華芳 譚艷平 秦四勇

（中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 湖北·武漢 430074）

1 轉(zhuǎn)專業(yè)政策及現(xiàn)狀分析

為了滿足人才培養(yǎng)模式變革的需求，高等教育本著“以學(xué)生為中心”的理念不斷進(jìn)行改革，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放寬，正是這一理念的充分體現(xiàn)。國內(nèi)的轉(zhuǎn)專業(yè)始于2002 年，復(fù)旦大學(xué)首先推行轉(zhuǎn)專業(yè)政策，隨后部分高校開始借鑒復(fù)旦大學(xué)的做法，開始了轉(zhuǎn)專業(yè)的探索。[1,2]2005 年，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（21 號(hào)令），規(guī)定“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”。自此，轉(zhuǎn)專業(yè)政策開始在各大高校普及。2017 年，教育部出臺(tái)新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（41 號(hào)令），規(guī)定“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)；……學(xué)校根據(jù)社會(huì)對人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當(dāng)允許在讀學(xué)生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀。”2017 年教育部41 號(hào)令的頒布，標(biāo)志著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的進(jìn)一步放寬。

為了響應(yīng)教育部41 號(hào)令的要求，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重學(xué)生的興趣和專長，我校從2017 年開始進(jìn)一步放寬轉(zhuǎn)專業(yè)政策，實(shí)行“轉(zhuǎn)出申請無條件，轉(zhuǎn)入錄取有要求”的轉(zhuǎn)專業(yè)原則，規(guī)定各專業(yè)轉(zhuǎn)入人數(shù)從之前的不低于專業(yè)總?cè)藬?shù)的10%提升至不低于20%。

轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放寬，使一部分學(xué)生得以轉(zhuǎn)到真正感興趣的專業(yè)，但也存在不少學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)目標(biāo)盲目，跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)的情況，[3,4]以及企圖通過轉(zhuǎn)專業(yè)來逃避學(xué)業(yè)壓力的現(xiàn)象?？偠灾D(zhuǎn)專業(yè)政策的放寬，導(dǎo)致了專業(yè)間生源的流動(dòng)加劇，而且生源的流動(dòng)更多是從理工科專業(yè)向人文社科類專業(yè)流動(dòng)，從傳統(tǒng)的專業(yè)向新興類專業(yè)流動(dòng)。傳統(tǒng)理工科專業(yè)生源流失嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了“逃離工科”的說法。[5]在這種形勢下，傳統(tǒng)理工科專業(yè)壓力加劇，為了穩(wěn)定生源，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)自信心，獲得專業(yè)更好的發(fā)展，就必須積極探索，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改造升級(jí)，使專業(yè)建設(shè)符合學(xué)生、家長、企業(yè)、社會(huì)對高校人才培養(yǎng)的需求。

2 轉(zhuǎn)專業(yè)政策放寬背景下的專業(yè)建設(shè)探索

中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在轉(zhuǎn)專業(yè)政策放寬的背景下，也出現(xiàn)了生源流失嚴(yán)重的現(xiàn)象。為打破這一困境，獲得專業(yè)更好的發(fā)展，學(xué)院高度重視，積極部署，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革。本著問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)新結(jié)構(gòu)；問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，更新人才知識(shí)體系；問學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新教育方式和手段的改革思路，學(xué)院通過多角度、多途徑的改革，全員多方位助力提升學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信心。

2.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)改造升級(jí)，探索專業(yè)建設(shè)新思路

2017 年學(xué)院改變以往重教研室輕專業(yè)的做法，將舊的教研室拆分，按主要授課專業(yè)進(jìn)行教師隊(duì)伍重新歸隊(duì)，將所有教師分至各專業(yè)，實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，撥付專業(yè)建設(shè)費(fèi)，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。經(jīng)過專業(yè)結(jié)構(gòu)改造升級(jí)，教師的行政劃分與學(xué)生的專業(yè)劃分保持一致，專業(yè)建設(shè)的好壞與教師的發(fā)展息息相關(guān)，專業(yè)教師有了共同的目標(biāo)，專業(yè)內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)。專業(yè)負(fù)責(zé)人和老師們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展思想教育、學(xué)習(xí)研討等各類活動(dòng)，并積極參與到本專業(yè)的招生、專業(yè)教育、學(xué)業(yè)幫扶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生考研、就業(yè)指導(dǎo)等工作中，極大地促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)成果也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

2019 年，學(xué)院進(jìn)一步完善專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，每個(gè)專業(yè)下設(shè)2個(gè)教研室，分為基礎(chǔ)教研室和專業(yè)教研室，并明確教研室主任職責(zé)，基礎(chǔ)教研室主任負(fù)責(zé)理論教學(xué)相關(guān)工作，例如課程建設(shè)、理論課程安排、課堂教學(xué)質(zhì)量管理、考試試卷審核等工作；專業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)相關(guān)工作安排；另外設(shè)置公共教研室主任，負(fù)責(zé)公共課程的安排，公共課課堂質(zhì)量監(jiān)管等工作。通過進(jìn)一步地規(guī)范結(jié)構(gòu)和明確分工，專業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)活動(dòng)的開展能夠更加有序地進(jìn)行和更加有效落實(shí)。

2.2 實(shí)施大類招生，改變招生培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)高考招生制度改革，提高學(xué)生專業(yè)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，學(xué)院從2019 年開始實(shí)行大類招生，學(xué)生入學(xué)第一年實(shí)行大類培養(yǎng)，第二年分流至各專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，除了轉(zhuǎn)專業(yè)，通過大類招生和專業(yè)分流，學(xué)生多了一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，更能讓學(xué)生發(fā)揮自主選擇性，進(jìn)入心儀的專業(yè)。為了確保大類培養(yǎng)的有效實(shí)施，學(xué)院重新制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，各專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)專業(yè)骨干教師深入相關(guān)高校、企業(yè)調(diào)研，對比其他高校的辦學(xué)情況，掌握企業(yè)的需求情況，對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修改，重點(diǎn)建設(shè)、打造一批優(yōu)質(zhì)課程及課程群，加強(qiáng)落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教育，以適應(yīng)新形勢下社會(huì)對本科人才培養(yǎng)的需求。

2.3 實(shí)行導(dǎo)師制，倡導(dǎo)精細(xì)化培養(yǎng)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的思辨能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)這些能力，學(xué)生首先需要一個(gè)導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，因此，學(xué)院各專業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制，將本科生分至各位專業(yè)的導(dǎo)師帶領(lǐng)，實(shí)行精細(xì)化培養(yǎng)，告別只由輔導(dǎo)員一人帶領(lǐng)一個(gè)年級(jí)的粗放式培養(yǎng)模式。從大一下學(xué)期開始，各專業(yè)開始組織學(xué)生了解導(dǎo)師的研究方向，學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇導(dǎo)師。從大二年級(jí)開始，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過科研氛圍的耳濡目染，通過加入項(xiàng)目組和參加學(xué)科競賽等方式，學(xué)生對專業(yè)的理解更加深刻，在科研思維、動(dòng)手能力等方面得到歷練提高。同時(shí)，學(xué)生加入課題組的大家庭，會(huì)擁有更強(qiáng)的組織歸屬感，專業(yè)認(rèn)同感也隨之提高。

2.4 以賽促教，探索教學(xué)新模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能將生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律、理論成果與生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)院探索以賽促教等多元化教學(xué)模式，專門設(shè)置學(xué)科競賽負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)推進(jìn)、指導(dǎo)生物學(xué)學(xué)科競賽相關(guān)事宜。在有力的推動(dòng)及引導(dǎo)下，學(xué)院形成了濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究及參賽氛圍，學(xué)生紛紛報(bào)名參加生物學(xué)學(xué)科競賽，并取得了不俗的成績，學(xué)生專業(yè)自信心大為增強(qiáng)。以2019 年為例，學(xué)院在第三屆全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽中，獲得二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)4 項(xiàng)；在第四屆全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4 項(xiàng)；在第六屆湖北省大學(xué)生生物學(xué)競賽的單項(xiàng)技能賽中，獲得一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)；在第六屆湖北省大學(xué)生生物學(xué)競賽的綜合賽中，獲得特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5 項(xiàng)，學(xué)校榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

2.5 夯實(shí)專業(yè)教育，堅(jiān)定專業(yè)思想

為了加強(qiáng)學(xué)生、家長、社會(huì)對專業(yè)的了解和認(rèn)同，學(xué)院通過各種途徑加強(qiáng)專業(yè)宣傳，夯實(shí)專業(yè)教育，堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)思想。

（1）加強(qiáng)招生宣傳。2017 年學(xué)院專門重新制作招生宣傳材料，通過學(xué)校官方微信公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布，介紹學(xué)院的人才培養(yǎng)、師資力量、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、招生就業(yè)、發(fā)展成果等方面，提高專業(yè)知名度。

（2）引導(dǎo)家長了解專業(yè)。在新生報(bào)名之際，組織召開新生家長見面會(huì)，向新生家長介紹學(xué)院的發(fā)展情況、各專業(yè)的特色和優(yōu)勢、學(xué)生在校學(xué)習(xí)及活動(dòng)開展等情況，對家長的疑惑予以解答，增加學(xué)生家長對專業(yè)的了解。

（3）重點(diǎn)打造第一門專業(yè)課程?！吧茖W(xué)導(dǎo)論”為學(xué)科導(dǎo)論課程，是學(xué)院新生接觸到的第一門專業(yè)課程。學(xué)院匯聚合力，重點(diǎn)打造該門課程，邀請學(xué)院二、三級(jí)教授、各專業(yè)負(fù)責(zé)人為新生上課，旨在以教授們淵博的知識(shí)，精深的學(xué)術(shù)造詣，廣闊的人生視野，帶領(lǐng)本科新生了解并熱愛生命科學(xué)，為新生打開進(jìn)入生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究之門。該課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論部分由各位資深教授以講座式教學(xué)的方式開展，主要使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生命科學(xué)體系，了解學(xué)科特征、學(xué)科發(fā)展方向和最新進(jìn)展，了解生命科學(xué)與各專業(yè)的關(guān)系以及在專業(yè)中的應(yīng)用。實(shí)踐部分共3 個(gè)主題，全體新生分組分批實(shí)地進(jìn)入科研院所、知名高校、生物企業(yè)或管理機(jī)構(gòu)，開展認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過該課程的重點(diǎn)打造，引導(dǎo)學(xué)生對生命科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的了解和熱愛，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)思想。

3 專業(yè)改革下的初步成效

通過逐步實(shí)施以上專業(yè)改革措施，專業(yè)建設(shè)已取得明顯效果，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信心大為增強(qiáng)。通過分析我院近四年的數(shù)據(jù)表明，從2016 年至2019 年，在招生人數(shù)增加的情況下，學(xué)院新生申請轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)從86 人下降到65 人（表1），新生申請轉(zhuǎn)專業(yè)率逐年降低，從2016 年的32.95%下降至2019年的23.99%（圖1），降幅明顯。

表1 2016-2019 年新生申請轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)

圖1 2016-2019 年新生申請轉(zhuǎn)專業(yè)率變化圖

4 結(jié)語

在轉(zhuǎn)專業(yè)政策放寬，專業(yè)生源流失嚴(yán)重，學(xué)生專業(yè)思想出現(xiàn)動(dòng)搖的背景下，學(xué)院近年來轉(zhuǎn)換壓力為動(dòng)力，狠抓專業(yè)建設(shè)，積極調(diào)研探索，不斷推動(dòng)。近年經(jīng)過不斷努力，專業(yè)建設(shè)效果明顯，新生申請轉(zhuǎn)專業(yè)率逐年降低。為了進(jìn)一步提高專業(yè)的競爭率，促進(jìn)各專業(yè)的健康平衡發(fā)展，我們將繼續(xù)圍繞以下方面進(jìn)行專業(yè)建設(shè)升級(jí)：問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)新結(jié)構(gòu)；問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，更新人才知識(shí)體系；問學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新教育方式和手段；在轉(zhuǎn)專業(yè)政策放寬的背景下，各專業(yè)若想獲得長足的發(fā)展，必須堅(jiān)定改革的信念，以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，對專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，以專業(yè)改革的決心換取學(xué)生的傾心、家長的歡心，提高專業(yè)自信心。