（上海市閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué)，上海 201101）

2018 年9 月10 日在北京召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！保?］對(duì)近些年來被嚴(yán)重忽視了的勞動(dòng)教育來說，這是重建和奮發(fā)的重要契機(jī)和新的起點(diǎn)，更是努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的題中應(yīng)有之義。［2］

作為創(chuàng)辦于1905 年的一所百年老校，上海市閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué)多年以來始終秉承學(xué)校“審美·超越”的文化核心辦學(xué)思想，不斷地探尋發(fā)達(dá)地區(qū)教育現(xiàn)代化的新路徑。在剛剛完成了一項(xiàng)“高大上”的國際理解教育課題（上海市重點(diǎn)項(xiàng)目）之后，又開啟了“接地氣”的勞動(dòng)教育新探索。2019 年，學(xué)校申報(bào)的課題“發(fā)達(dá)地區(qū)公辦小學(xué)勞動(dòng)教育養(yǎng)成體系的實(shí)踐研究”被列為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019 年度教育部重點(diǎn)課題，開始探尋新時(shí)代發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育的養(yǎng)成路徑。

一、現(xiàn)狀與問題

對(duì)勞動(dòng)教育的探索，來自于我們對(duì)當(dāng)下學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和問題的思考。由于受整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)校教育對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)文化的傳承缺位，體力勞動(dòng)在社會(huì)在教育都被邊緣化，包括教育者在內(nèi)的大眾對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育都存在模糊認(rèn)識(shí)。根據(jù)文獻(xiàn)查閱和課題組對(duì)師生和家長的初步調(diào)研，概括為一句話的問題就是：“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化?！保?］相比而言，發(fā)達(dá)地區(qū)這方面問題尤為突顯。

學(xué)校中勞動(dòng)教育的弱化?；颈憩F(xiàn)是學(xué)習(xí)和成績高于一切，所謂勞動(dòng)也只是被當(dāng)作德育活動(dòng)的“軟任務(wù)”，如果讓學(xué)生選擇“更喜歡學(xué)習(xí)還是更喜歡勞動(dòng)”，多數(shù)學(xué)生選擇前者。勞動(dòng)與技術(shù)課程有時(shí)會(huì)被占用，師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)缺乏，勞動(dòng)教育無計(jì)劃、無考核；有的教育者把勞動(dòng)的“改造”屬性片面放大，從而忽視了對(duì)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的正面培養(yǎng)。

家庭中勞動(dòng)教育的軟化。發(fā)達(dá)地區(qū)生活水平普遍較高，家庭內(nèi)的體力勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)被自動(dòng)化、信息化、智能化家電以及送貨/服務(wù)上門等逐步替代，家庭勞動(dòng)被忽視，家長往往只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，淡化了對(duì)孩子勞動(dòng)知識(shí)與生存能力的培養(yǎng)。而在發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生又以獨(dú)生子女為多，自我中心意識(shí)強(qiáng)，孩子缺少家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致孩子勞動(dòng)意識(shí)缺乏、勞動(dòng)技能缺失、勞動(dòng)熱情低迷。尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的隔代教育凸顯，孩子在家長勞動(dòng)的機(jī)會(huì)被“關(guān)愛”所剝奪，即使學(xué)校提倡勞動(dòng)，在各個(gè)家庭中也很難落實(shí)。

社會(huì)中勞動(dòng)教育的淡化。從社會(huì)來講，發(fā)達(dá)地區(qū)由于信息化十分普及，多元社會(huì)思潮及負(fù)向價(jià)值觀，尤其是媒體娛樂選秀節(jié)目的批量造星、網(wǎng)絡(luò)紅人靠打賞日進(jìn)斗金等異常現(xiàn)象不斷沖擊和侵蝕學(xué)生的心靈，同時(shí)也扭曲了年輕一代的價(jià)值觀念，助長好逸惡勞、拜金主義、享樂主義和精致個(gè)人主義的思想蔓延，體力勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)被淡化、勞動(dòng)和勞動(dòng)者被歧視。

上述現(xiàn)象的普遍存在，直接導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育諸多難題的存在與勞動(dòng)教育實(shí)踐的“迷失”。主要問題表現(xiàn)為：（1）把勞動(dòng)教育“窄化”為純粹體力性勞動(dòng)，沒有意識(shí)到當(dāng)今勞動(dòng)具有高度的科創(chuàng)含量和精神氣質(zhì)，這種窄化導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不豐富、師資培養(yǎng)跟不上、教育統(tǒng)籌度低下；（2）把勞動(dòng)教育“異化”為必須有“高大上”配置才能施行的“象牙塔”，過于計(jì)較場(chǎng)地設(shè)備的“標(biāo)配”。這比“窄化論”略強(qiáng)，但限制了勞動(dòng)教育的普及化發(fā)展；（3）把勞動(dòng)教育“物化”為純粹物質(zhì)性、實(shí)作性和生計(jì)性的勞動(dòng)，忽視了作為教育活動(dòng)的勞動(dòng)既有高度的智慧含量又有自然流露的審美情趣，這種物化影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和未來職業(yè)、生涯的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形成。

面對(duì)上述問題，我們?nèi)绾稳テ平猓咳绾卧诟叨劝l(fā)達(dá)、變化萬千的當(dāng)今社會(huì)重新定義和定位中小學(xué)勞動(dòng)教育，如何在新定義新定位之下、從發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)嘗試勞動(dòng)教育的新體系、探尋勞動(dòng)教育的新路徑？

二、嘗試與探索

對(duì)新時(shí)代發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育的養(yǎng)成體系，我們的思考與探索開始于自主性勞動(dòng)的內(nèi)涵化、科創(chuàng)性勞動(dòng)的項(xiàng)目化和審美性勞動(dòng)的可視化。

（一）拓展校園當(dāng)家課程，讓自主性勞動(dòng)內(nèi)涵化

“強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)家”是學(xué)校已有的校本勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目，是希望學(xué)生在“明事理、明自我、強(qiáng)體魄、強(qiáng)精神”的“兩明”“兩強(qiáng)”校訓(xùn)指引下，通過校園當(dāng)家實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性勞動(dòng)，共同創(chuàng)生校園新生活。為了讓這樣的自主性勞動(dòng)內(nèi)容更加體現(xiàn)新時(shí)代的內(nèi)涵特性，學(xué)校在已有的研究基礎(chǔ)上不斷深化和拓展強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)家的內(nèi)涵，提升勞動(dòng)的育人性。

1.“強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)家”學(xué)生課程

學(xué)校進(jìn)一步梳理和完善強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)家的系列化勞動(dòng)內(nèi)容，形成“班級(jí)當(dāng)家：班級(jí)崗位我能行，校園當(dāng)家：校園管理我參與，家庭當(dāng)家：家務(wù)勞動(dòng)我有責(zé)”的三位一體學(xué)生勞動(dòng)當(dāng)家系列。

班級(jí)當(dāng)家系列，以各個(gè)班級(jí)的各種小崗位建設(shè)為載體，形成集合班級(jí)教室衛(wèi)生、自主管理、紀(jì)律維護(hù)等功效的各種崗位勞動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)常態(tài)化生活中通過自主的勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)班級(jí)生活的自主創(chuàng)造。

校園當(dāng)家系列，以三至五年級(jí)每個(gè)班級(jí)每周輪流參與校園自主管理勞動(dòng)為載體，形成集合升旗儀式、禮儀示范、文明評(píng)價(jià)、互動(dòng)宣傳等功效的管理型勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與示范、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)中體驗(yàn)校園管理的勞動(dòng)收獲。

家庭當(dāng)家系列，則是以引導(dǎo)每位學(xué)生在家庭生活中參與各種自主性勞動(dòng)體驗(yàn)，形成生活自理、學(xué)習(xí)自理、家務(wù)協(xié)助等功效的生活化勞動(dòng)常態(tài)體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與和家人共同的親子勞動(dòng)中共創(chuàng)家庭生活的美好。

案例分享：家庭當(dāng)家之“舌尖上的科學(xué)”（劉依婷老師）

以學(xué)校上學(xué)期的家庭當(dāng)家為例，學(xué)校開展了以“舌尖上的科學(xué)”為主題的家庭當(dāng)家系列體驗(yàn)活動(dòng)，首先學(xué)校編撰了一至五年級(jí)的《小廚房大科學(xué)》活動(dòng)系列指導(dǎo)手冊(cè)（含“知識(shí)沖浪”“科學(xué)調(diào)查”“趣味實(shí)驗(yàn)”“探究實(shí)驗(yàn)”“美食菜譜”“數(shù)學(xué)鏈接”“創(chuàng)意廚房”“美食積分”等版塊），并制作了與之相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)系列視頻。

家庭當(dāng)家活動(dòng)將每家每戶的廚房作為主陣地，家長們作為科技節(jié)活動(dòng)開展的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，活動(dòng)既注重了全員參與性，又注重個(gè)性特長發(fā)展。既有面向全體學(xué)生的“人氣美食王”（即自制創(chuàng)意美食微信秀活動(dòng)）和“廚房科學(xué)家”（即“小廚房，大科學(xué)”科學(xué)探究活動(dòng)），又有面向部分特長學(xué)生的“明強(qiáng)美食家”（即“明強(qiáng)美食家”專欄征稿活動(dòng)）和“美食小主播”（即原創(chuàng)廚房勞動(dòng)、廚房科學(xué)微視頻征集活動(dòng)）四大版塊，大大激發(fā)了全校學(xué)生的廚房勞動(dòng)和科學(xué)探究的熱情。

2.“強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)家”家長課程

學(xué)校作為上海市家庭教育示范校之一，在對(duì)自主性勞動(dòng)內(nèi)容體驗(yàn)的實(shí)踐中當(dāng)然沒有忽略家長這一重要角色，學(xué)校以勞動(dòng)教育的研究視角，探索構(gòu)建明強(qiáng)特色的“勞動(dòng)者系列”“家長課程群”和“志愿者系列”三階培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮家長勞動(dòng)教育資源，形成勞動(dòng)養(yǎng)人、勞動(dòng)育人的家校合力。

（1）“勞動(dòng)者系列”家長課程群——立足多元、拓展體驗(yàn)

在家庭教育經(jīng)驗(yàn)的交流與分享中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了很多各具特色的由家長根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好的家庭教育資源。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些優(yōu)秀的家長教育資源為更多的學(xué)生成長服務(wù)，學(xué)校組織每個(gè)班級(jí)的家長輪流申報(bào)“家長課程”，同時(shí)請(qǐng)來家庭教育專家、班主任等給家長做課前培訓(xùn)、家長示范課程展示等。

目前，學(xué)校已形成班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)三級(jí)家長“勞動(dòng)者系列”課程的有序?qū)嵤┞窂?，每班每個(gè)學(xué)期2-4 節(jié)，全校每個(gè)學(xué)期將近400 節(jié)左右，涉及航天、民俗、醫(yī)學(xué)、消防、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。在這樣的多樣化課程中，由年管會(huì)的主任年級(jí)組長為領(lǐng)銜，負(fù)責(zé)將本年級(jí)中特色經(jīng)典的課程審核形成本年級(jí)共享的年級(jí)課程；由年管會(huì)蹲點(diǎn)中層推進(jìn)審核年級(jí)特色共享課程，形成校本共享特色家長課程，三級(jí)推薦制度共同形成三級(jí)家長共享課程序列。

家長們對(duì)能夠發(fā)揮自己的職業(yè)和興趣特長為孩子們的健康成長作出貢獻(xiàn)深感欣慰和自豪，覺得自己得到了獨(dú)特的教育體驗(yàn)，體現(xiàn)了自身社會(huì)價(jià)值了。

表1 東校區(qū)一年級(jí)某學(xué)期的家長課程安排表如下：

（2）“志愿者系列”三階培訓(xùn)——專業(yè)集聚、立足互助

對(duì)于學(xué)校而言，4000 多名學(xué)生的身后是4000 多個(gè)家庭，是8000 多名不同職業(yè)不同身份的家長群，其中不乏可以有效補(bǔ)充學(xué)校教育的專業(yè)家長。學(xué)校每年在三級(jí)家委會(huì)的組織統(tǒng)籌下，籌建不同領(lǐng)域的家長專業(yè)沙龍，以專業(yè)資源集聚的方式形成家社校的親子互助專業(yè)力量。

學(xué)校目前已成立家長足球沙龍、家長科技志愿者沙龍、家長攝影志愿者沙龍、家長親子心理社團(tuán)志愿者沙龍等幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域沙龍團(tuán)隊(duì)，從團(tuán)隊(duì)成員的自我申請(qǐng)、專業(yè)審核、組織架構(gòu)、活動(dòng)計(jì)劃到沙龍面向全校家長的系列活動(dòng)開展，形成了行之有效和有序的制度機(jī)制，在學(xué)校大型活動(dòng)保障、家校親子課程體驗(yàn)等諸多方面發(fā)揮了充分的專業(yè)力量保障。

案例分享：

表2 部分家長專業(yè)沙龍活動(dòng)進(jìn)階

（二）融通基礎(chǔ)型課程，讓科創(chuàng)性勞動(dòng)項(xiàng)目化

學(xué)校充分挖掘基礎(chǔ)型課程中的勞動(dòng)教育教材資源，聚焦現(xiàn)代學(xué)生的科創(chuàng)性勞動(dòng)關(guān)注熱點(diǎn)，嘗試以階段性的項(xiàng)目化勞動(dòng)體驗(yàn)方式，融通基礎(chǔ)型課程資源，提升勞動(dòng)教育的科創(chuàng)魅力。

項(xiàng)目化體驗(yàn)主要包含以下四段：巧設(shè)項(xiàng)目、跨界學(xué)習(xí)、長程探究、多維評(píng)價(jià)。巧設(shè)項(xiàng)目是指教師挖掘基礎(chǔ)型課程中的有關(guān)勞動(dòng)教育的教材資源，進(jìn)行有效整合融通，設(shè)立便于進(jìn)行階段性實(shí)踐探索的科創(chuàng)性勞動(dòng)項(xiàng)目；跨界學(xué)習(xí)是指項(xiàng)目的設(shè)立充分體現(xiàn)異域融通的跨界學(xué)習(xí)特征，努力整合多學(xué)科、多領(lǐng)域、多年段的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；長程探究是指項(xiàng)目的設(shè)立充分考慮勞動(dòng)體驗(yàn)時(shí)間的長程性，進(jìn)行階段性的系列化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)過程性；多維評(píng)價(jià)是指項(xiàng)目的評(píng)價(jià)避免單一的結(jié)果式評(píng)價(jià)，而從過程性、動(dòng)態(tài)性、多元性等各個(gè)維度進(jìn)行項(xiàng)目勞動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

案例分享：

項(xiàng)目：基于ScratchPi 編程的“垃圾分類”智能控制項(xiàng)目（程育艷老師）

學(xué)校以上海垃圾分類工作的立法推進(jìn)為契機(jī)，在高年級(jí)學(xué)生中開展基于ScratchPi 編程的“垃圾分類”智能控制項(xiàng)目。首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解上海垃圾分類條例的具體內(nèi)容，同時(shí)開展各種形式的調(diào)查調(diào)研推進(jìn)過程中的實(shí)際困難點(diǎn)，由此明確“垃圾獵手”的項(xiàng)目主題。引導(dǎo)學(xué)生利用ScratchPi 編程知識(shí)進(jìn)行自己理想中的垃圾獵手模型的編程探索，并以項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)的方式展示各自的垃圾獵手模型進(jìn)行實(shí)地智能驗(yàn)證。學(xué)生們以自己科創(chuàng)性的創(chuàng)意勞動(dòng)體驗(yàn)著智慧勞動(dòng)改造生活的無窮樂趣。

（三）創(chuàng)生校園美化課程，讓審美化勞動(dòng)可視化

學(xué)校始終堅(jiān)守校園是師生共同的生活空間，校園生活需要每一位師生共同的勞動(dòng)創(chuàng)造。作為全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位，學(xué)校“審美超越”的核心理念也在浸潤和影響著一代又一代“明強(qiáng)人”。在此基礎(chǔ)上，校園美化課程應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校期待學(xué)生們通過自己審美化的勞動(dòng)在校園的角角落落創(chuàng)造美，讓美可視化，讓勞動(dòng)可視化，讓創(chuàng)造可視化。

學(xué)校形成四季秀、涂鴉角、畢業(yè)墻為主題的校園系列美化課程，“四季秀”是以校園四季成長綜合活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的各種廢舊材料等制作創(chuàng)意作品秀，例如學(xué)校暖冬季藝術(shù)節(jié)之創(chuàng)意器樂展，幾千架形態(tài)各異、各種材料制作的各種手工器樂不僅好看，有的還可以發(fā)出美妙的樂音，讓整個(gè)校園驚嘆和自豪；例如學(xué)校品秋季之中秋月餅盒暢想秀中，原本該被丟棄的月餅盒在孩子們的巧手制作中，化身惟妙惟肖的時(shí)鐘、花盆、相框、建筑等各種造型，學(xué)生們驚人的想象力和創(chuàng)意讓教師和家長都嘆為觀止。

“涂鴉角”是學(xué)校每個(gè)學(xué)期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的校園一角，請(qǐng)孩子們以校園美容師的勞動(dòng)角色圍繞主題開展DIY 美化涂鴉，當(dāng)孩子們置身于自己美化創(chuàng)造的校園內(nèi)，他們的喜悅和成功不言而喻。例如，圍繞中華人民共和國成立70 周年的主題活動(dòng)中，西校區(qū)的學(xué)生以民族大團(tuán)結(jié)為美化主題創(chuàng)作了全國56 個(gè)少數(shù)民族兒童形象，學(xué)生們不僅把這些少數(shù)民族兒童花在了學(xué)校書屋區(qū)域的木質(zhì)圍欄上，還很貼心地標(biāo)注了不同的民族名稱，便于相互欣賞和學(xué)習(xí)。

“畢業(yè)墻”是學(xué)校針對(duì)五年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生專設(shè)的畢業(yè)季系列活動(dòng)中的系列之一，提供五年級(jí)學(xué)生在面臨畢業(yè)的第二學(xué)期活動(dòng)中，在回顧和總結(jié)五年校園生活的畢業(yè)季過程中，以班級(jí)為單位進(jìn)行畢業(yè)墻主題畫的創(chuàng)作，以最有意義的美化創(chuàng)作留給學(xué)弟學(xué)妹們最好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、反思與討論

發(fā)達(dá)地區(qū)新時(shí)代勞動(dòng)教育需要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)知識(shí)，變革勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)內(nèi)涵，超越對(duì)勞動(dòng)教育窄化、弱化、異化等現(xiàn)象，與時(shí)俱進(jìn)賦予其現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)理念：精神性、智力型勞動(dòng)和創(chuàng)造性、體驗(yàn)性勞動(dòng)等新的內(nèi)涵，以適應(yīng)信息技術(shù)帶來的勞動(dòng)知識(shí)與技能等的新變化。因此，本課題研究還將在以下幾方面繼續(xù)探索，以期新的突破。

變“紙上談兵”為“生活體驗(yàn)”。以生活世界為本源，從生活現(xiàn)實(shí)、生活需求、生活困惑出發(fā)，打破兒童生活世界和勞動(dòng)世界的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中，動(dòng)手動(dòng)腦，身體力行，在真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐中提升勞動(dòng)素養(yǎng)；通過生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，“生活”不僅僅是教育的目的和歸宿，同時(shí)是教育的過程和手段。從而改變以往勞動(dòng)教育重課內(nèi)輕課外，重說教輕實(shí)踐，重形式輕實(shí)干的局面。

變“要我勞動(dòng)”為“我要?jiǎng)趧?dòng)”。新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)讓學(xué)生通過主動(dòng)參與勞動(dòng)過程，增強(qiáng)勞動(dòng)感受，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，分享勞動(dòng)喜悅，掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使自己具備勞動(dòng)素養(yǎng)，特別在勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情懷、勞動(dòng)境界層面上加以自覺修養(yǎng)和修為，在勞動(dòng)體驗(yàn)中以自身的內(nèi)在需要出發(fā)，全身心投入到勞動(dòng)對(duì)象之中，在知、情、意、行的交織中獲得積極的情感體驗(yàn)。

變“陳舊觀念”為“創(chuàng)新理念”。在新的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐在加快，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代催生創(chuàng)客激情和互聯(lián)網(wǎng)思維，新時(shí)代要求勞動(dòng)教育也要體現(xiàn)“新”，那就是創(chuàng)新，在體系構(gòu)建上創(chuàng)新，在教育內(nèi)容上創(chuàng)新，在活動(dòng)形式上創(chuàng)新，在操作評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新，讓勞動(dòng)教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

變“散點(diǎn)碎片”為“科學(xué)體系”。改變以前碎片化、散點(diǎn)式、單一任務(wù)型的勞動(dòng)教育為集“五育融通”（德智體美勞）大勞動(dòng)觀與“一體雙翼”（學(xué)校為體，家庭、社會(huì)為翼）實(shí)施路徑的發(fā)達(dá)地區(qū)公辦小學(xué)勞動(dòng)教育養(yǎng)成體系。在“體系”建設(shè)上做文章，有效貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)觀。

課題組對(duì)勞動(dòng)教育的探索剛剛邁開了一小步，深知?jiǎng)趧?dòng)教育研究旨在為未來復(fù)合型人才奠基，我們期待最終形成的是以融合性勞動(dòng)帶動(dòng)五育的真正融合和融通，真正實(shí)踐以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的大勞動(dòng)教育觀的系統(tǒng)生態(tài)。