高旭鈴

（云霄第一中學(xué)，福建 云霄 363300）

一、問(wèn)題的提出

隨著2016 年中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》的發(fā)布，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為當(dāng)今教育改革的新起點(diǎn)和著力點(diǎn)，越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［1］高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，其中文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。與之形成呼應(yīng)的是，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求學(xué)生能學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀文化，具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，并提出“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的要求。其中體現(xiàn)的繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要求是文化品格這一核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求和重要組成部分。近幾年，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和文化在高考英語(yǔ)試題中俯拾皆是，如2013 年全國(guó)Ⅰ卷“中國(guó)畫(huà)”、全國(guó)Ⅱ卷“中國(guó)結(jié)”，2015 年全國(guó)Ⅱ卷“中國(guó)重陽(yáng)節(jié)”、北京卷“中國(guó)龍舟訓(xùn)練營(yíng)”，2016 年北京卷“中國(guó)歷史人物”，2017 年全國(guó)Ⅰ卷“中國(guó)唐詩(shī)”、全國(guó)Ⅱ卷“中國(guó)剪紙”，2018 年全國(guó)Ⅰ卷“中國(guó)家庭做客的基本習(xí)俗”、北京卷“中國(guó)茶文化”，2019 年全國(guó)Ⅰ卷“中國(guó)畫(huà)展”等。以上寫(xiě)作試題在選材中融入了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，突出了中華傳統(tǒng)價(jià)值觀，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文化品格的一種素養(yǎng)測(cè)試。遺憾的是，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和文化的情境需求下，缺乏此類相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，往往無(wú)法很好地將自身的經(jīng)驗(yàn)情感和文化感知用英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，新高考對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

在《課標(biāo)》引領(lǐng)和高考指揮下，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，如傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)藝術(shù)、良好社會(huì)風(fēng)氣、國(guó)際文化形象、文化影響力等主題的呈現(xiàn)，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的形式和思維來(lái)講好中國(guó)故事，傳承民族精神，光大民族文化，增強(qiáng)民族自豪感。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有關(guān)中國(guó)特色的文化內(nèi)容并非沒(méi)有被教授，但往往是以一種松散的、零碎的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，表現(xiàn)為知識(shí)的焦點(diǎn)不集中、內(nèi)容不統(tǒng)一，容易讓學(xué)生過(guò)目即忘，不能有一個(gè)深刻的印象；從教學(xué)目標(biāo)上看，長(zhǎng)久以來(lái)英語(yǔ)被作為一種應(yīng)試工具，［2］師生之間都有一種應(yīng)試的心態(tài)，文化素質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)滲透長(zhǎng)期被忽視；從教學(xué)形式上，對(duì)中國(guó)文化知識(shí)往往只做簡(jiǎn)要介紹而沒(méi)有深入挖掘，知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，常常出現(xiàn)的一種情況是只“讀”不“寫(xiě)”，沒(méi)有落腳于“寫(xiě)”這個(gè)層面上。須知，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輸入過(guò)程，寫(xiě)作是學(xué)生經(jīng)過(guò)再加工后的知識(shí)輸出過(guò)程，“讀”是“寫(xiě)”的前提基礎(chǔ)，而“寫(xiě)”是“讀”的效果呈現(xiàn)，重視語(yǔ)言輸入而不抓好語(yǔ)言輸出，這與近年來(lái)高考出題的寫(xiě)作趨勢(shì)是相違背的。因此，在此類關(guān)于中國(guó)文化的英語(yǔ)教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方式往往難起到效果。鑒于以上種種問(wèn)題，文章立足于高中英語(yǔ)教學(xué)階段，聚焦春節(jié)這一中國(guó)核心傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的主題式讀寫(xiě)教學(xué)，以期將英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》建構(gòu)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)之文化意識(shí)的提高。

二、主題式讀寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值

《課標(biāo)》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。關(guān)于主題式教學(xué)模式已有一些研究者進(jìn)行了溯源和探討?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)理念源自20 世紀(jì)50 年代美國(guó)興起的主題課程教學(xué)模式。該模式是以“主題”為核心將相關(guān)知識(shí)有機(jī)組織起來(lái)的教學(xué)模式；［3］根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，在真實(shí)情境中圍繞主題開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，［4］教師通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行深入探究，圍繞主題進(jìn)行訓(xùn)練以培養(yǎng)其綜合能力。［5］主題式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的接受和吸收不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主體對(duì)客觀世界的一種主動(dòng)建構(gòu)。知識(shí)不能經(jīng)由簡(jiǎn)單地傳授就能使主體習(xí)得，學(xué)習(xí)主體在面對(duì)新知識(shí)時(shí)候，必須經(jīng)由已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，在與作為客體的知識(shí)互動(dòng)中，以主動(dòng)積極的建構(gòu)方式獲得，獲得過(guò)程或者是整合進(jìn)自身的知識(shí)框架，或者是建立新的知識(shí)框架。因此有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。［6］

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)較為普遍地存在著某些特點(diǎn)，直接影響教學(xué)的效果：一是教師主導(dǎo)的英語(yǔ)授課模式，普通高中課程在教學(xué)中，采用的是教師授課—學(xué)生聽(tīng)課的模式，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師和學(xué)生之間互動(dòng)時(shí)間少，互動(dòng)形式單一，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與度不高；二是“孤島式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)局限于課堂環(huán)境中，處于漢語(yǔ)氛圍中，難以運(yùn)用到實(shí)際中去，語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有融入學(xué)生生活習(xí)慣中，從更深層上，學(xué)生缺乏一種以英語(yǔ)的思維來(lái)思考和重新認(rèn)知周邊事務(wù)的思想自覺(jué)。三是緊張的高考教學(xué)環(huán)境，在高考?jí)毫ο?，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教法形成兩條線，教師局限于以應(yīng)試為目的的教學(xué)和訓(xùn)練，壓縮了不少具有積極意義的延伸拓展內(nèi)容，教法沒(méi)有從根本上提高學(xué)生讀取信息和輸出信息的能力，反而使得學(xué)生在應(yīng)試環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)頗多受制。

讀寫(xiě)結(jié)合式的主題教學(xué)，有助于在一定程度上克服以上缺點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合，是指在閱讀教學(xué)中，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，依據(jù)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，基于閱讀文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫(xiě)”的任務(wù)。［7］作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要信息獲取渠道和重要輸出方式，閱讀和寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生知識(shí)輸入和輸出的連貫性整合。讀寫(xiě)結(jié)合式的主題教學(xué)，關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性來(lái)自于學(xué)生的基于已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的自主構(gòu)建；面向?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)的回顧中獲得新的知識(shí)，打破“孤島”環(huán)境；整合不同學(xué)科之間的聯(lián)系，將學(xué)科內(nèi)零散的知識(shí)組織起來(lái)，建立知識(shí)間鏈接，使學(xué)習(xí)者從多重的視野中理解知識(shí)，多方印證知識(shí)來(lái)源，牢固知識(shí)樹(shù)基礎(chǔ)，提高對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化能力。就當(dāng)前而言，文獻(xiàn)中對(duì)于此類的理論探索雖然有一定的數(shù)量，但是理論結(jié)合實(shí)際的則很少。

基于此，文章依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了課程，進(jìn)行教學(xué)并形成案例。以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為主題，開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，以學(xué)生這一知識(shí)客體為中心，使學(xué)生把已有的知識(shí)和自身體驗(yàn)，把過(guò)去的知識(shí)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，將舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)融合，遷移舊知識(shí)到新知識(shí)，結(jié)合讀與寫(xiě)兩方面提升學(xué)生語(yǔ)言能力，案例課程中致力于文化品格的滲透，提高學(xué)生文化品格，落實(shí)新課標(biāo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

三、以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)為例的主題式讀寫(xiě)教學(xué)案例

1.設(shè)計(jì)思路

課程基于北師大版新教材必修一第三單元第一課的語(yǔ)篇，本篇章介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)作為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中最重要的節(jié)日，具有其獨(dú)特且不可取代的文化含義和象征意義，最容易激發(fā)和引起學(xué)生的心理共鳴。依據(jù)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，基于語(yǔ)篇的內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)的“讀”和“寫(xiě)”的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作及思維訓(xùn)練的融合。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀同一主題下的文本，對(duì)主題內(nèi)涵形成一定的體驗(yàn)與感受，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)教師指導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，建構(gòu)起從讀學(xué)寫(xiě)、以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)模式。［8］此種模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升，思維能力的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有促進(jìn)作用。

教材中的語(yǔ)篇分別是居住南京的16 歲交換生Tom Jenkins、在上海工作的28 歲計(jì)算機(jī)工程師徐剛和居住在黑龍江的70 歲老奶奶李燕三位敘述者在不同背景甚至不同文化背景下介紹歡度中國(guó)春節(jié)的故事和不同感受。圍繞主題，筆者設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)為：①掌握基本詞匯和表達(dá)方式，用英語(yǔ)介紹中國(guó)的春節(jié)；②從三位敘述者甚至外國(guó)人對(duì)春節(jié)的不同感受，品味中國(guó)春節(jié)的文化意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)獲取信息，提高整理、分析和概括能力；③拓展思維，外引內(nèi)聯(lián)，完成學(xué)生熟悉且符合生活實(shí)際的讀寫(xiě)任務(wù)；④培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自豪感，積極對(duì)外傳播我國(guó)悠久歷史文化，為跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)主題進(jìn)行深層次的體悟，實(shí)現(xiàn)主題意義知識(shí)的建構(gòu)，最后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一篇內(nèi)容相近的文章。具體流程有導(dǎo)入—探究—建構(gòu)—遷移四個(gè)環(huán)節(jié)。

2.導(dǎo)入主題內(nèi)涵

課程開(kāi)始，首先引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)形式欣賞宋朝王安石《元日》描繪的春節(jié)：

爆竹聲中一歲除，東風(fēng)送暖入屠蘇——Amid the boom of firecrackers a year has come to an end，and the spring wind has wafted warm breath to the wine；燃放爆竹（firecrackers/fireworks）和喝屠蘇酒（the wine）是當(dāng)時(shí)春節(jié)的意蘊(yùn)。

在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了與春節(jié)主題意義相關(guān)的熟悉情境，以學(xué)生熟悉的古詩(shī)和陌生的古詩(shī)英文形式提高學(xué)生的注意力，給了學(xué)生既熟悉又陌生的奇妙體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴求，保證讀寫(xiě)教學(xué)順利開(kāi)始。

爾后，教師以圖片形式展示自己兄弟姐妹三人穿著新衣服在20 世紀(jì)80 年代某年春節(jié)拍的照片，向?qū)W生談?wù)勛约汉⑼瘯r(shí)春節(jié)對(duì)自己意味著什么。教師從自身經(jīng)歷的人和事入手，可以喚醒學(xué)生對(duì)于春節(jié)的已有經(jīng)歷，利于提高學(xué)生的興趣，再加上照片的視覺(jué)效果，學(xué)生感同身受，益于開(kāi)拓學(xué)生關(guān)于春節(jié)的思維。

此時(shí)教師拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，自然導(dǎo)入春節(jié)的主題意義：（1）Where and with whom did you spend your last Spring Festival?（2）What does Spring Festival mean to you？鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)的形式分享去年自己過(guò)春節(jié)的方式及過(guò)程。

在此過(guò)程中教師把與春節(jié)相關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，既便于學(xué)生的語(yǔ)言描述，又便于在接下來(lái)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)使用，如：get lucky money/make jiaozi together/have a family gathering/ put up red couplets/prepare snacks/ let off fireworks/clean the house/ Spring Festival Gala/send/grab red packet/family reunion dinner/give the Spring Festival greetings…

通過(guò)以上方式，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自身習(xí)以為常的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中剝離對(duì)英文新知識(shí)的疏離感，教師給予學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)吸收和構(gòu)建新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3.探究主題意義

在該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)文段中三個(gè)語(yǔ)篇即三個(gè)典型的例子，引導(dǎo)學(xué)生探究春節(jié)的深層含義。利用問(wèn)題Who is Tom/ Xu Gang/ Li Yan?，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文注釋和課文圖片，把握本課主要的三個(gè)人物，再逐層從三個(gè)角度探究春節(jié)意義：

先從內(nèi)容角度，讓學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇，回答問(wèn)題

What does Spring Festival mean to Tom/ Xu Gang/ Li Yan？讓學(xué)生獲取每個(gè)語(yǔ)篇的主要信息，了解不同背景甚至不同文化背景的三位敘述者對(duì)春節(jié)的感受。如：For Tom，Spring Festival means excitement and a lot of fun.

再讓學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，利用take-notes 形式完成具體內(nèi)容信息填寫(xiě)，探究主題意義。

接著，教師帶著學(xué)生從語(yǔ)言角度品讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生和各自同桌分享三位敘述者過(guò)春節(jié)的生動(dòng)畫(huà)面，如：Our house buzzes with activities when everyone comes home.中“buzze”一詞的用法等。教師進(jìn)入核心教學(xué)內(nèi)容的教授，講解關(guān)注詞匯、句法和修辭的特征，及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)用功能，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子并分析作用——被動(dòng)語(yǔ)態(tài)突出賓語(yǔ)和動(dòng)作，使表達(dá)更直接、更清楚、更容易理解。如：

Next，the Chinese character Fu was attached upside down to our front door.It is believed that when Fu is put upside down，happiness arrives。

最后，從文體角度，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這三個(gè)短篇說(shuō)明文找出作者要說(shuō)明的主題：中國(guó)的傳統(tǒng)思想——家的重要性。如:the importance of family and staying connected；Family reunion is the central theme in Chinese culture。

相比知識(shí)積累，情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造和內(nèi)化是主題學(xué)習(xí)的更高層次。［9］本課時(shí)內(nèi)涵服務(wù)于單元主題意義，教會(huì)學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)春節(jié)的慶祝方式及意義，向世界介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日。本環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方節(jié)日、體味其不同文化內(nèi)涵，理解和尊重不同的文化和習(xí)俗；發(fā)現(xiàn)各國(guó)文化生活與中國(guó)文化生活異同。

4.建構(gòu)主題知識(shí)

知識(shí)是經(jīng)過(guò)組織的信息，信息本身不等同于知識(shí)，［10］教師的作用在于將信息組織成為知識(shí)。本環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新研讀第一個(gè)語(yǔ)篇，爾后引導(dǎo)學(xué)生把前述關(guān)于春節(jié)主題的各種零散信息根據(jù)自身的體驗(yàn)和前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的新知識(shí)在頭腦內(nèi)進(jìn)行組合和重構(gòu)，統(tǒng)合成春節(jié)主題的知識(shí)。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種重構(gòu)后的知識(shí)，對(duì)第二、第三語(yǔ)篇進(jìn)行自主實(shí)踐和創(chuàng)作。如：Tom Jenkins spent his first Spring Festival with his host family.A week before the festival，the host mother Mrs Chen began preparations.She swept the dirt of the house from top to bottom to make it ready for the new year.She also attached the Chinese character Fu upside down on the front door to welcome happiness.Tom also learnt that playing fireworks was to scare away the monster Nian.

在學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐創(chuàng)作后，教師對(duì)兩至三個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行比較，品評(píng)優(yōu)劣得失，學(xué)生在相互借鑒中鞏固新知識(shí)。

5.遷移主題語(yǔ)境

主題式讀寫(xiě)就是讀與寫(xiě)的結(jié)合，在全面解讀語(yǔ)篇后，教師要求學(xué)生模仿寫(xiě)一篇內(nèi)容與之相近的文章。文章的主題意義、語(yǔ)言形式、信息內(nèi)容等要盡量與所解讀語(yǔ)篇相符合，便于學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固新知識(shí)的獲取。

教師設(shè)計(jì)并拋出恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)：假如你是李華，你的美國(guó)朋友John 寫(xiě)信向你詢問(wèn)去年你和誰(shuí)、在哪過(guò)的春節(jié)，春節(jié)前都做了什么準(zhǔn)備、春節(jié)期間你的歡慶方式、春節(jié)在你心中的地位。你回信一一告知。注意：①詞數(shù)：100 個(gè)詞左右；②可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

現(xiàn)場(chǎng)課內(nèi)組織學(xué)生完成既定寫(xiě)作任務(wù)，課后以Team-work 的形式分享佳作，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題知識(shí)的建構(gòu)及主題語(yǔ)境的遷移。

四、總結(jié)

本案例以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，找到讀與寫(xiě)之間最佳的契合點(diǎn)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)文化精神，讓世界了解中國(guó)歷史，了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。案例中開(kāi)展的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的主題式讀寫(xiě)教學(xué)，從教學(xué)效果上看是比較成功的，通過(guò)課后的作業(yè)和學(xué)生的反饋，學(xué)生對(duì)于該課的印象較為深刻，知識(shí)掌握較為牢固，可以看到，這種主題式讀寫(xiě)教學(xué)在平常教學(xué)的開(kāi)展中是可行和有效的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從枯燥單一的聽(tīng)講式教學(xué)模式擴(kuò)展到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)思維，多樣化學(xué)習(xí)渠道，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。