李穎

摘要：隨著現(xiàn)代加些理論的進步和發(fā)展，現(xiàn)代教學模式和理念得到了極大的發(fā)展和更新，給學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)了重要基礎(chǔ)和條件。在高中教學中歷史教學長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在實踐教學中受到諸多制約和限制，給學生的成績提升和發(fā)展造成了巨大阻礙。本文就將對新課標下高中歷史課堂教學的有效性進行分析和研究，希望能夠給相關(guān)教學的有效開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新課標;課堂教學;解析探討

新課標對歷史教學的時代性提出了更多要求。教師在教學中需要賦予歷史課堂更多的時代氣息，促使學生將歷史學和生活現(xiàn)實相結(jié)合，促進學生歷史知識應用能力的提升。在提升課堂教學有效性過程中，教師需要對傳統(tǒng)教學中的問題進行深刻研究和反思，采取現(xiàn)代教學理論對傳統(tǒng)教學方式進行積極改革和創(chuàng)新，促使學生對歷史知識學習保持多元性的理解和認知，避免死記硬背的刻板印象在歷史教學中的延續(xù)。

一、傳統(tǒng)高中歷史教學中存在的問題

1.??? 教師的教學理念受到應試教育和儒家教育理念的影響。高中歷史教學中，應試教育的思維可謂是教師教學的黃金法則。教師教學中的刻板教學方式，對理論內(nèi)容的教學和講解，打擊了學生的學習興趣，限制了學生質(zhì)疑和思辨能力的發(fā)展。此外長期的教學使教師的教學方式逐漸固化，對創(chuàng)新教學方式缺乏改革動力和信心，導致歷史課堂教學創(chuàng)新發(fā)展相對緩慢和滯后。

2.??? 教師和學生對歷史課程的教學存在刻板印象。在高中歷史教學中，教師的刻板印象體現(xiàn)在對學生能力的不信任，缺乏對學生自主學習能力的重視和尊重，對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展十分不利。學生的刻板印象使學生對歷史課程以及教師存在偏見，在學習中對記憶學習方式存在盲目的追求，導致學生的思維也刻板僵化，使歷史教學失去了其應有的價值。

3.??? 高中教學壓力阻礙了教學的改革和發(fā)展。高中歷史教學中，應試壓力使學生和教師都不敢對創(chuàng)新教學方式進行積極創(chuàng)新。一方面教師缺乏改革經(jīng)驗，擔心學生成績出現(xiàn)下滑的問題。另一方面部分學生也對教師和記憶學習法存在依賴情緒，導致學生在創(chuàng)新學習中存在畏難和焦慮情緒。

4.??? 學生生活的環(huán)境相對封閉。在高中歷史教學中，校園教學的封閉環(huán)境使教師和學生都在不斷的重復相似的教學過程，使實際創(chuàng)新思想難以有效實踐引發(fā)變革，導致歷史課堂教學模式處于停滯發(fā)展中。

二、時代性創(chuàng)新教學理念和路徑分析

1.??? 信息技術(shù)的發(fā)展給歷史課堂教學帶來了變革。信息技術(shù)不僅改變了課堂教學的基礎(chǔ)形式，同時有效的改變了學生的學習方式和觀念。信息技術(shù)使課堂教學的資源和教學方式更加豐富，有助于拓展學生的學習視野，促進學生學習興趣的培養(yǎng)。信息技術(shù)更是為學生的自主學習創(chuàng)造了堅實基礎(chǔ)，促進學生綜合學習素養(yǎng)的有效提升。

2.??? 應試教學體系的成熟化發(fā)展，影響了傳統(tǒng)教學模式。隨著應試教育制度的改革發(fā)展，應試教育開始注重對學生信息提取和分析能力的考核。學生需要從試卷提供的資料中自主獲取有效信息和答案，對學生的歷史素養(yǎng)提出了更高考核要求。新的考核理念也間接影響了課堂教學形式的發(fā)展，使教師的教學方式也發(fā)生了改革和變化。

3.??? 學生接觸到的歷史知識和社會話題更加多元。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中封閉的教學環(huán)境得到了有效改觀。學生能夠?qū)崟r的接觸到社會話題，在學校學習中進行積極的討論。使學生的歷史學習興趣和分析能力、解讀視野得到有效的發(fā)展和增長，給學生的歷史素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造了更多可能。

4.??? 人本教學理念的不斷踐行和發(fā)展。隨著現(xiàn)代教學理念的發(fā)展和進步，教師需要意識到學生的自學能力在高中教學中起到主導性作用。尤其在歷史文科學習中，學生的興趣和自主學習能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對此教師需要堅持人本主義的教學策略，積極的啟發(fā)和引導學生，促進學生分析和思維能力的發(fā)展。

三、促進高中歷史課堂教學有效性提升策略

1.??? 保持歷史課堂教學的開放性。在高中歷史教學中，教師需要維持課堂教學的開放性。一方面引入更多的信息教學資源，另一方面鼓勵學生進行積極的分析和討論，促進學生學習素養(yǎng)的提升。例如在教學《從明朝建立到清軍入關(guān)》的過程中，教師可以列出英國的資產(chǎn)階級革命和我國歷史事件的時間對照表，使學生了解到生產(chǎn)力解放帶來的巨大差異，促使學生對歷史發(fā)展保持更深刻的理解和認識。

2.??? 鼓勵學生自主尋求答案和結(jié)果。在高中歷史教學中，更多的歷史教學問題課堂上教師難以有效討論和講解。教師可以布置一些課后作業(yè)的留給學生進行自主分析，使學生的自主學習能力得到有效訓練。例如在教學《全球航路的開辟》過程中，教師可以鼓勵學生對航海人員的定位方式、船只動力、日常食物進行調(diào)查和了解，使學生對新航路開辟保持更深刻的理解，表現(xiàn)出對人類歷史進程的積極認知。

3.??? 設(shè)置系統(tǒng)化的教學方案和目標。在高中歷史教學中，教師需要設(shè)置科學的教學目標和理論，將系統(tǒng)化的總結(jié)性知識和思維方式對學生進行教學灌輸，促進學生對歷史發(fā)展的系統(tǒng)性認識。例如在教學中對生產(chǎn)力、階級統(tǒng)治、自然環(huán)境因素等大的歷史背景條件進行講解，促使學生對歷史發(fā)展保持較高的學習視野。

4.??? 將歷史教學向現(xiàn)實生活延伸。在高中歷史教學中，教師可以引用一些生活案例對教學內(nèi)容進行分析和強調(diào)，促進學生對歷史知識的深刻理解。例如古人多數(shù)人在生存線上掙扎，現(xiàn)代的古代典籍多是統(tǒng)治階級的作品，因此才顯得世俗化的作品十分珍貴，如《紅樓夢》《水滸傳》等傳世經(jīng)典。

四、結(jié)束語

高中歷史課堂教學性的提升，在于對學生自主學習能力和思維視野的有效開拓和培養(yǎng)。教師在教學中需要給學生提供更多的現(xiàn)實資料和研究論述，減少灌輸式和理論教學，促使學生對歷史學習保持較高興趣，形成自成體系的歷史認知，使學生的綜合歷史素養(yǎng)得到切實發(fā)展和進步。

參考文獻

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