方義敏

摘要：新課改背景下，社會要求培養(yǎng)學(xué)生更加全面獨立的優(yōu)秀人格，對學(xué)生自我思維能力開發(fā)和創(chuàng)新能力也有了更高標準。小學(xué)作文在語文教學(xué)中承擔(dān)著重要的分量，通過作文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生言語表達和邏輯分析能力，提升學(xué)生文化素質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從情出發(fā)，從生活中尋找素材，將其自然地筆寫出來。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)也大有裨益。

關(guān)鍵詞：真情實感;小學(xué);語文

作文占據(jù)了語文的半壁江山。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力下，教師和學(xué)生也形成了“作文套路”。作文可以有模板，情感也可以虛構(gòu)。小學(xué)生在這過程中并未建立起自身與文字之間的聯(lián)系，而只是完成了一場文字的“改頭換面”，是完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，而非自我提高、自我成長型地學(xué)習(xí)。學(xué)生在長期的固化模式下將逐漸失去自我判斷和表達的能力，對外界的信息獲取更加依賴，對未來的自我發(fā)展也十分局限。本文就“真情實感”在語文作文中的體現(xiàn)做探究，為教育教學(xué)提供可行性參考意見。

一、作文中“真情實感”的體現(xiàn)

小學(xué)生年齡普遍在6—12歲之間，年齡較小，閱歷不夠，因此對感情的沉淀并不夠深入。然而他們同樣具有真摯的感情，面對事物他們的情緒表達更加直觀。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生自由地抒發(fā)感情，樹立寫作的信心，讓學(xué)生感到寫作是一件自然的事情，而非是教學(xué)的任務(wù)和包袱。學(xué)生在作文中融入自我的情感，就像為文字的骨架注入了血肉，使得文章情感更加爆滿，文字間流露的是力量，能夠慰藉人心。

二、將"真情實感"融入小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我表達

語文課本是語文教學(xué)中重要的讀物，教師以語文教材為重點，將課文中的內(nèi)容進行深度拓展，讓學(xué)生深入體會經(jīng)典文章的主旨內(nèi)涵，提升閱讀理解分析能力。對于學(xué)生來說，課本也是他們最為熟悉的書籍，從課本中探索文章的內(nèi)涵意義，在一定程度上減少了學(xué)生的閱讀壓力。教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生探索文章的寫作思路和框架，能夠吸收課本知識，結(jié)合自身實際情感借鑒學(xué)習(xí)寫作手法，將自己的感受表達出來。教師的課前準備也是必不可少的內(nèi)容，在課前教師可設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速融入課堂，追尋情感的起源，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感敏感度，在寫作時能夠有情可抒、有句可寫。

例如，在小學(xué)語文一年級部編版《我多想去看看》一課中，文字間充滿對世界之大的向往，具有強烈的美好的情感表達。教師在課前準備時可將教材中所涉及的場景做相關(guān)資料搜集，在課堂教學(xué)時以圖片或動畫的形式向?qū)W生展示雄偉的天安門，讓學(xué)生直觀感受，內(nèi)心情緒激蕩，充滿壯志豪情。教師在課堂氛圍的烘托下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。教師可提問學(xué)生：你最想做的事情是什么呢？為什么呢？學(xué)生紛紛以“我想……”句式進行練習(xí)，練習(xí)自我生活實際進行情感抒發(fā)，將強烈的愿望和祝福表達出來。教師再進一步要求學(xué)生進行寫作練習(xí)，將“我想”的愿望內(nèi)容拓展到更多的方面，如相關(guān)的人、事、物和環(huán)境等，讓學(xué)生的邏輯思維能力提高一個層次，拓展到更為廣泛的世界中去。

（二）積累素材，豐富自我閱歷

小學(xué)生在學(xué)習(xí)仍處于基礎(chǔ)階段，字詞認識不多，因此在寫作時常常會遇見情感表達的寫作局限。因此，教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生進行大量的素材搜集，包括字，詞，句，文段以及優(yōu)秀的文章。學(xué)生可分類整理文章，將自己所積累的素材進行剖析，理解其意義和運用的情景，在有類似情感體驗的時候能夠形象生動地體現(xiàn)出來。學(xué)生從課外讀物、生活觀察中豐富了學(xué)生的閱歷，增加了對世界的探索精神，對于事物的認知觀察也更為深刻，在寫作時能夠潛移默化地講這些素材進行加工處理，同時融入自己當下的情感，寫出的文章十分具有個人的風(fēng)格特色，能夠讓人眼前一亮。

例如，在小學(xué)語文二年級部編版《我是一只小蟲子》一課中，作者豐富的想象讀來趣味盎然。同時課文內(nèi)容較多，因此教師可讓學(xué)生從字詞的認識開始。如“毛茸茸”是描寫毛發(fā)茂盛的生物，詞語間有一些可愛的形態(tài)?！捌狻笔敲鑼懸粋€人的日常情緒，可以組詞“脾氣好”“脾氣暴躁”等。學(xué)生在重點詞匯的講解中理解詞語的運用情境，對詞語的感情傾向也能有深入體會。如學(xué)生在作文中可造句“：剛出生的小貓眼睛都還未睜開，只像個毛茸茸的團子?！睂W(xué)生從課文中“小鳥”延伸到了“小貓”，句子中流露出對小貓的喜愛之情，可見學(xué)生的理解運用是合理的。學(xué)生對生活中的素材進行了加工處理，寫出來的文章富有文采又有感情的溫度，十分動人。教師還可提供一些課外讀物或影片，如《動物世界》《自然探秘》等，讓學(xué)生在“動物”主題內(nèi)容方面積累的素材更多、情感體驗更為豐富。

三、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合積累素材，豐富自我閱歷、從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我表達等策略逐步開展教學(xué)計劃。

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