葉瑾文

【內(nèi)容摘要】學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，是學生在高中歷史教學中收獲的關鍵。我國知名學者曾經(jīng)說過：“學習最難能可貴的便是對所看到的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，小的疑問有小進步，大的疑問有大進步，能夠常常質(zhì)疑者，同樣也有覺悟的能力。每次領悟，自身學問都會有所長進?！庇纱丝梢?，“疑”在日常學習中的重要性。本文將圍繞高中歷史課堂中培養(yǎng)學生自主解疑能力進行淺顯探究，希望能為各位同仁獲取教學靈感。

【關鍵詞】高中歷史 培養(yǎng) 學生質(zhì)疑 能力

前言

隨著新課改不斷深入推進，高中歷史課標明確指出，教師應培養(yǎng)學生自主學習意識，采用多元化教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生成為課堂主體，培養(yǎng)學生探究問題的能力，提高學生創(chuàng)新實踐能力。為此，高中歷史教師在授課時，轉變傳統(tǒng)教學理念，對于學生提出的質(zhì)疑，教師可以引導學生一同進行探索，有意識、有目的的培養(yǎng)學生自主解疑能力，從而提高課堂教學成效。

一、常設機會學生自行閱讀，排除淺層疑問

在高中歷史課堂教學過程中，學生經(jīng)常會提問一些較為淺顯的問題，這種問題不但數(shù)量多，而且涉及內(nèi)容較為廣泛，教師無法在有限的教學內(nèi)對學生一一進行解答。除此之外，這種過于淺顯的問題復發(fā)率較高，即便今天教師詳細講解，學生明天學習新的知識時還會遇到類似問題。對于這種過于淺顯的問題，其主要原因就是學生沒有讀懂教材，對整個歷史知識框架沒有熟悉掌握。針對這種情況，教師在開設新課之前，應為學生創(chuàng)作閱讀教材的機會，讓學生通讀兩遍以上的課文內(nèi)容。也就是說，學生第一遍閱讀歷史教材內(nèi)容屬于范讀，了解文章大意，其所要閱讀的內(nèi)容有導語、正文、歷史教材中的插圖等。例如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，筆者讓學生進行初次閱讀時尋找鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間，地點，參與鴉片戰(zhàn)爭的人物以及整個事件的起因、經(jīng)過、結果。學生帶著這些問題進行閱讀，既能了解課文大致內(nèi)容，摸清鴉片戰(zhàn)爭的歷史脈絡，就不會在聽講時記下教材中已有的筆記內(nèi)容。學生在第二遍閱讀時就要精讀，根據(jù)教材內(nèi)容進行品讀，借助初次閱讀時掌握的文章框架信息，了解整個鴉片戰(zhàn)爭的事件過程，并借助教學資料多角度的看待問題。學生只有熟讀教材才能減少淺層問題，許多問題都在反復閱讀中迎刃而解。

二、巧設情境學生自主分析，解決深層疑問

在上述閱讀的基礎上，學生學習中遇到的深層次疑問，就要需要教師根據(jù)學習內(nèi)容巧設情境，為學生提供解疑線索。因為這種深層次的疑問不但包含較為廣泛的知識面，還要有較高的歸納總結能力。為此，教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)設歷史情境，充分利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源查找有關詳細的歷史資料，最大限度的還原當時歷史事件原貌，借助語言引導讓學生在學習中對史料層層分析探究，從而解開歷史學習中遇到的疑惑。例如：在學習《從漢至元政治制度的演變》一課時，許多學生都對元朝時期的行省怎樣“調(diào)整好中央與地方的關系”產(chǎn)生疑惑，不明白當時元朝歷史時期的人是怎樣進行調(diào)整的。針對這個難題，筆者并沒有直接為學生答疑解惑，而是讓學生對權利分配方法進行思考，學生在相互交流討論中一致認中央政府要擁有至高無上的權利才能維護國家統(tǒng)一，同時還要賦予地方一定的權利。待學生縷清中央政府與地方的關系后，筆者利用多媒體出示相關資料加深學生對知識點的理解與記憶，從而提高學生學習能力。

三、營造氛圍學生自由交流，消除知識疑問

由于學生之間存在個體差異，教師在教學過程中應充分認知這一點，尤其是有些學生提出一些知識性問題時，教師便可以讓學生進行自主交流，讓學優(yōu)生帶動學困生，激發(fā)學生學習興趣，促使學生在相互交流討論中學會運用不同的角度看待問題，彌補自身的不足之處。為此，教師應為學生營造輕松愉悅的討論氛圍，積極鼓勵沉默寡言的學生進行發(fā)言，以此激發(fā)學生表達欲望，并對學生討論中持有的獨特見解予以贊賞。由于高中生正處于青春發(fā)育期，雖然思想異常活躍，但有時看待問題過于片面，這時需要教師對其進行引導糾正。例如：學生在辯論“古代中西方經(jīng)濟發(fā)展”時，很多學生在討論時將現(xiàn)代西方經(jīng)濟的發(fā)展歸功于古代，并對我國古代經(jīng)濟的繁榮昌盛予以抨擊否認。面對學生這種認知偏差，教師應一一列舉我國古代經(jīng)濟發(fā)展領先于世界事例，激發(fā)學生愛國主義情感，轉變學生西方月亮比中國圓的錯誤觀點。

四、預設留白學生自發(fā)感悟，化解情感疑問

高中歷史學科不單單是一門專業(yè)知識，還是一種人文情感。為此教師在教學過程中，應對學生產(chǎn)生的情感疑問予以有效化解，并在課堂教學做好情感鋪墊，為學生預設留白，使其有充足的時間進行思考與感悟。讓學生用心感悟歷史，并能以史為鑒。在璀璨的歷史長河中，以歷史人物為學習榜樣，陶冶學生情操，從而感受歷史學科的獨特魅力。例如：在講述臺灣問題時，學生詢問武力解決香港暴亂問題是否是最佳選擇。筆者沒有直接回答學生這個問題，而為學生講述伊拉克戰(zhàn)爭的故事，伊拉讓學生對戰(zhàn)爭進行反思，明白武力不是解決問題的最佳方法。“留白”是一門藝術，學生用心感悟，很多時候要比教師孜孜不倦的講解更有成效。

結語

在高中歷史課堂教學過程中，教師培養(yǎng)學生自主解疑能力并不是一朝一夕的事情。這就需要教師在教學過程中將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體。充分尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生學習情況提出不同要求。通過自行閱讀、自主分析、自由交流以及自發(fā)感悟等教學策略，促使學生排除淺顯疑問，解決深層疑問，消除知識疑問，化解情感疑問，從而提高高中歷史課堂教學質(zhì)量，提升學生學習成效。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）