馬正杰

【內(nèi)容摘要】地理核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識后，站在地理視角之上去了解地理現(xiàn)象，運(yùn)用地理學(xué)習(xí)能力來解決實(shí)際地理問題的一種內(nèi)在涵養(yǎng)。高中地理學(xué)科所具備核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在為地理素養(yǎng)，主要涵蓋地理情感，地理知識，地理思想，地理水平以及地理方法等諸多內(nèi)容。而若想提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，則可利用有效提問的方式，來引發(fā)學(xué)生思考地理現(xiàn)象及知識，升華學(xué)生的地理情感等，從而真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中地理課堂有效提問 策略

前言

在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，課堂提問為開展教學(xué)工作的一項(xiàng)常用手段，在高中地理教學(xué)中，課堂提問的作用非常顯著，且具備著教育意義。通過有效的課堂提問，利于強(qiáng)化學(xué)生理解與運(yùn)用地理知識，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的熱情與積極性，同時(shí)也利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，落實(shí)開展核心素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠在高中地理課堂的學(xué)習(xí)中，獲得綜合素質(zhì)的進(jìn)步。本文以地理核心素養(yǎng)簡述為出發(fā)點(diǎn)，著重探討基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂中的有效提問教學(xué)策略。

一、地理核心素養(yǎng)簡述

高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠獲得地理知識，形成地理意識，以及提高地理技能等諸多方面，并善于將這些方面運(yùn)用至生活實(shí)際之中，以便解決生活中所存在的實(shí)際問題，以此來滿足高中生的身心發(fā)展需求以及生活需求等。主要涵蓋地理實(shí)踐能力，地理協(xié)調(diào)觀念，以及地理區(qū)域認(rèn)知等諸多方面，他們彼此之間聯(lián)系為一個有機(jī)總體，這也為現(xiàn)階段高中學(xué)生所必須具備的品質(zhì)與能力。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)所具備的特征，主要包括終身性、實(shí)踐性以及全面性特征，其中終身性特征為一項(xiàng)具體的特征，該特征也為應(yīng)存在于高中生身上的一種內(nèi)化品質(zhì)，高中生若一旦形成這種品質(zhì)，那么則會影響到高中生的一生，高中生也會因此而受益良多。實(shí)踐性主要指的是高中生能夠在日常生活之中，利用自身所學(xué)來解決生活中的實(shí)際問題。全面性主要指的是高中地理學(xué)科為一門全面性學(xué)科，涵蓋自然科學(xué)與社會科學(xué)等諸多層面的知識內(nèi)容，而高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，也為以地理學(xué)科為基礎(chǔ)所完善而成的一種素養(yǎng)，所以說也涵蓋了高中地理學(xué)科的主要特征。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂中有效提問教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂中有效提問教學(xué)策略，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.打破思維模式

以現(xiàn)如今高中地理課堂教學(xué)的主要情況來說，在開展教學(xué)工作時(shí)，普遍是根據(jù)地理教材中的內(nèi)容，以自然地理至人文地理這種次序，來進(jìn)行編排的，相似的知識內(nèi)容均處在同一章節(jié)之中，通過這樣的編排，雖說有助于整理與編排知識，但卻較為不利于高中生總體性把握與理解地理知識。同時(shí)，在教學(xué)過程中也多通過教學(xué)與教材相互融合的方式，在每個章節(jié)為高中生講解不同的地理知識，而高中生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，也只能進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在此情況下，則難以打破高中歷史課堂的固有思維以及學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性。

對此，就要求高中地理教師善于打破思維模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，以有效提問的形式，引發(fā)學(xué)生思考與解答，將高中地理知識以體系化的形式展現(xiàn)出來，并在此過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓高中生能夠良好、有效的銜接地理知識，解決實(shí)際的地理問題。

例如，在學(xué)習(xí)“光照，時(shí)間，潮汐”相關(guān)知識時(shí)，教師就應(yīng)善于打破思維局限，以及學(xué)習(xí)模式局限，可利用多媒體技術(shù)的放映功能，在課堂中為學(xué)生播放光照、時(shí)間與潮汐等相關(guān)視頻，使高中地理教材之中原本抽象乏味的地理知識，以生動形象的方式展現(xiàn)出來，而學(xué)生在觀看視頻時(shí)，也能夠建立起對其它星球、宇宙的正確認(rèn)知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶地理知識，不再為死記硬背的方式，而是在自身的頭腦之中構(gòu)建出一個真實(shí)場景，這樣做也非常利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生考察能力

在日常生活之中包含著大量的地理知識，且具備顯著的運(yùn)用價(jià)值，所以對高中地理教師來說，其在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活內(nèi)容，以生活因素為著手點(diǎn)，全面完善學(xué)生的思維能力與考查能力。

例如，在講述關(guān)于“地理位置對人口、農(nóng)業(yè)以及工業(yè)”等諸多方面的影響內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)期間，教師則應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生的考察能力，可針對本地區(qū)的真實(shí)情況來開展調(diào)研活動，以有效提問為指導(dǎo)，讓高中生考察與分析地理位置，這樣學(xué)生不但能夠充分了解本節(jié)課知識，也利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.精準(zhǔn)把握提問時(shí)機(jī)

在高中地理課堂中，教師在運(yùn)用有效提問后，還應(yīng)精準(zhǔn)的把控提問的時(shí)機(jī)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)針對性提問、與針對性講解，也唯有如此，高中生才能夠充分的獲知地理知識，增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)記憶，而并非為隨意的提問，打斷學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思路，致使學(xué)生在高中地理課堂的學(xué)習(xí)中感到茫然，不知如何下手。同時(shí)，精準(zhǔn)把握好課堂提問時(shí)間，還利于提高學(xué)生在地理課堂中的參與程度，將學(xué)生引入至信息的深層方面，這樣則利于強(qiáng)化高中生解決實(shí)際地理問題的能力。

例如，在講述“洋流”相關(guān)知識，教師則須精準(zhǔn)把握課堂提問時(shí)機(jī)。教師可通過講述小河馬的故事來營造出一種良好的課堂氛圍，而后向高中生提出問題：小河馬為何會出現(xiàn)在遠(yuǎn)離原地點(diǎn)的千里之外呢，若小河馬掉入到大西洋中，那么在多少年后會出現(xiàn)在哪里？通過提出這樣的問題，利于激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，伴隨新課改的不斷深入，培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)已經(jīng)越發(fā)受到教育界所重視，也一度成為我國地理學(xué)科教育改革的主要方向。對此，教師可通過有效提問的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省廣河縣回民第一中學(xué)）