陳獻(xiàn)獻(xiàn)

摘要：眾所周知，課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而，在我們的日常教學(xué)中，往往也時(shí)常存在著一些遺憾。因此，本文就語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；課堂

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0004

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

那什么是問(wèn)題情境呢？所謂問(wèn)題情境，就是通過(guò)教師借助各類素材設(shè)計(jì)的包含著一系列有一定難度的問(wèn)題、能活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望的學(xué)習(xí)情境。它具有開(kāi)放性、思考性、探索性的特點(diǎn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師和學(xué)生共同完成，教師在這個(gè)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生正確把握和處理教材。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性，又提高了教師指導(dǎo)的層次，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，對(duì)豐富傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，都有著極為重要的作用。

1.一石激起千層浪，促進(jìn)學(xué)生積極性

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，“教師必須提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的主動(dòng)性逐漸加強(qiáng)，擺脫自然天性，而成為一個(gè)真正的人”。新課程的原則理念是“學(xué)生為本，學(xué)生主體”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考。促使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在問(wèn)題情境中努力解疑、釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而獲得知識(shí)。布魯納也曾說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝挥懈信d趣了，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)。所以，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且還能營(yíng)造起亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力發(fā)展的情感信息。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)困境但又有解決疑難的可能性，從而可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有興趣學(xué)，樂(lè)于學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

2.星星之火可以燎原，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。隨著主體教育理論研究的深入，發(fā)展學(xué)生的主體性已逐漸成為人們的共識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施探究教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主體性也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立人格與意識(shí)、有創(chuàng)造能力的活生生的個(gè)體，而不是把學(xué)生看成接受與儲(chǔ)存知識(shí)的容器。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提供給學(xué)生一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”，使教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、創(chuàng)造性和生成性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造欲望，使課堂上學(xué)生的思維不但活躍，而且思維品質(zhì)有了大幅度提高，課堂上呈現(xiàn)出一批批思維活躍的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就鍛煉了自己，培養(yǎng)了思維能力。

3.艨艟巨艦一毛輕，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，在“情境”的作用下，才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象得以喚起，從而利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生有重要意義。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生融入到這種教學(xué)環(huán)境中去。一方面，提供了讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，全身心地把情感與理智投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，惟有學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能成為主體活動(dòng)，也只有當(dāng)學(xué)生以積極主動(dòng)的方式達(dá)到自主選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、決定自己的學(xué)習(xí)策略與方法、承擔(dān)自己的探究結(jié)果時(shí)，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，真正成為認(rèn)識(shí)的主體，課堂效率也才能提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需把握的原則

語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問(wèn)題的行為。既然我們意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需把握哪些原則呢？

1.選擇提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)某種特定的問(wèn)題情境能夠迅速、自然地集中學(xué)生的注意力，使之盡快進(jìn)入角色。情境最好具有趣味性，能把學(xué)生帶入一個(gè)新鮮而親切的情境中，以疑激趣，引發(fā)探究的興趣，強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的老師，好奇心越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。

語(yǔ)文課堂教學(xué)歸根結(jié)底是由一連串的問(wèn)題構(gòu)成的，通過(guò)師生共同解答這些問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)，掌握技能。一切知識(shí)都是因?yàn)閱?wèn)題的不斷得到解決而積累的。由此可見(jiàn)，教師如何誘發(fā)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生尋求問(wèn)題，并通過(guò)適宜方式解答問(wèn)題是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。

筆者教杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，總是歌頌杜甫詩(shī)歌的憂國(guó)憂民。筆者引用古語(yǔ)“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”，還引用杜甫寫的《又呈吳郎》一詩(shī)：

堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為窮困寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。

這首詩(shī)真切地表現(xiàn)了詩(shī)人杜甫心系百姓之苦的可貴品質(zhì)，千年以來(lái)，不知使多少讀者動(dòng)容。引用這首詩(shī)，對(duì)于幫助學(xué)生深刻體會(huì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的高尚境界具有顯著成效。

2.聚焦學(xué)生思維，加深問(wèn)題理解

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意合適地指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。

如教學(xué)《變色龍》一文，抓住一個(gè)“變”字，進(jìn)行課堂設(shè)疑提問(wèn)，才能增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)，因?yàn)槲闹袏W楚蔑洛夫幾處“變”，容易貼近學(xué)生思維，這樣就能收到事半功倍的效果，把握文章的主旨。所以，整體、集中的提問(wèn)取代了那種瑣碎、繁復(fù)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的不厭其煩地發(fā)問(wèn)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維效度。同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

3.立足文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)深入探究

每篇文章都有重點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該領(lǐng)悟。語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)有機(jī)融合的過(guò)程，一堂課是一個(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)，始終要以內(nèi)在知識(shí)體系為靈魂，與知識(shí)體系、與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。要明白，本單元的重點(diǎn)，還有學(xué)習(xí)這篇文章是讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)，然后確定文章的重點(diǎn)是什么。

張志公先生就說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。”文本是閱讀教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生與作者，與教師心靈對(duì)話的媒介。學(xué)習(xí)一篇文章，要讓學(xué)生學(xué)到東西，而不是做一些脫離文本、對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處的事情。

例如，筆者在教學(xué)《散步》的時(shí)候，就讓學(xué)生明白這個(gè)單元是講“親情”的，讓學(xué)生感悟豐富多樣的情感就是本文的重點(diǎn)。所以，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：最后一段為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？就是為了突出“親情”的重要性，具有象征意義，中年的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣？他們的行動(dòng)體現(xiàn)了中華民族“尊老愛(ài)幼”的美德。

4.培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文是工具性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是其主要的任務(wù)。在課程教學(xué)中，教師借助一篇篇作品作為學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)范例，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。但這些知識(shí)要經(jīng)過(guò)遷移的過(guò)程，被學(xué)生吸收、內(nèi)化之后，才能變?yōu)槟芰Α?/p>

在教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，有一些用的比較好的句子，譬如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過(guò)分的、近于夸張的旺盛。”就讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，哪些字用的好，用了什么修辭，并且模仿造句，讓學(xué)生領(lǐng)悟祖國(guó)美妙的語(yǔ)言，陶醉于文字中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題一定要有效設(shè)計(jì)，才能在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)322200）