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        方寸之間顯天地之寬

        2020-11-13 09:44:11陳獻(xiàn)獻(xiàn)
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂

        陳獻(xiàn)獻(xiàn)

        摘要:眾所周知,課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)組織形式,它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而,在我們的日常教學(xué)中,往往也時(shí)常存在著一些遺憾。因此,本文就語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性,以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則進(jìn)行了探討。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;課堂

        中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2020)06-0004

        奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        那什么是問(wèn)題情境呢?所謂問(wèn)題情境,就是通過(guò)教師借助各類素材設(shè)計(jì)的包含著一系列有一定難度的問(wèn)題、能活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望的學(xué)習(xí)情境。它具有開(kāi)放性、思考性、探索性的特點(diǎn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師和學(xué)生共同完成,教師在這個(gè)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用,要引導(dǎo)學(xué)生正確把握和處理教材。

        一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用

        問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為主線,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性,又提高了教師指導(dǎo)的層次,充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用,對(duì)豐富傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,都有著極為重要的作用。

        1.一石激起千層浪,促進(jìn)學(xué)生積極性

        德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為,“教師必須提高學(xué)生的素質(zhì),使學(xué)生的主動(dòng)性逐漸加強(qiáng),擺脫自然天性,而成為一個(gè)真正的人”。新課程的原則理念是“學(xué)生為本,學(xué)生主體”,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

        教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考。促使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),在問(wèn)題情境中努力解疑、釋疑,讓學(xué)生主動(dòng)探索,從而獲得知識(shí)。布魯納也曾說(shuō):“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!敝挥懈信d趣了,學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)。所以,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息,而且還能營(yíng)造起亢奮的心理環(huán)境,蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力發(fā)展的情感信息。這樣一來(lái),學(xué)生面對(duì)困境但又有解決疑難的可能性,從而可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有興趣學(xué),樂(lè)于學(xué),極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性,既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

        2.星星之火可以燎原,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

        傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教,形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是:我講,你聽(tīng);我問(wèn),你答;我寫,你抄;我給,你收。隨著主體教育理論研究的深入,發(fā)展學(xué)生的主體性已逐漸成為人們的共識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施探究教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的主體性,發(fā)展學(xué)生的主體性也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立人格與意識(shí)、有創(chuàng)造能力的活生生的個(gè)體,而不是把學(xué)生看成接受與儲(chǔ)存知識(shí)的容器。

        問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提供給學(xué)生一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”,使教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、創(chuàng)造性和生成性特點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造欲望,使課堂上學(xué)生的思維不但活躍,而且思維品質(zhì)有了大幅度提高,課堂上呈現(xiàn)出一批批思維活躍的學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就鍛煉了自己,培養(yǎng)了思維能力。

        3.艨艟巨艦一毛輕,提高課堂教學(xué)效率

        學(xué)習(xí)是一門藝術(shù),在“情境”的作用下,才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,使其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象得以喚起,從而利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)??梢?jiàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生有重要意義。

        通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生融入到這種教學(xué)環(huán)境中去。一方面,提供了讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程,全身心地把情感與理智投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,惟有學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動(dòng)才能成為主體活動(dòng),也只有當(dāng)學(xué)生以積極主動(dòng)的方式達(dá)到自主選擇學(xué)習(xí)方向,參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、決定自己的學(xué)習(xí)策略與方法、承擔(dān)自己的探究結(jié)果時(shí),才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅,真正成為認(rèn)識(shí)的主體,課堂效率也才能提高。

        二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需把握的原則

        語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中,激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,從而引發(fā)其解決問(wèn)題的行為。既然我們意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性,那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需把握哪些原則呢?

        1.選擇提問(wèn)方式,激發(fā)學(xué)生興趣

        創(chuàng)設(shè)某種特定的問(wèn)題情境能夠迅速、自然地集中學(xué)生的注意力,使之盡快進(jìn)入角色。情境最好具有趣味性,能把學(xué)生帶入一個(gè)新鮮而親切的情境中,以疑激趣,引發(fā)探究的興趣,強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的老師,好奇心越強(qiáng),興趣就越濃,注意力就越集中,思維就越活躍。

        語(yǔ)文課堂教學(xué)歸根結(jié)底是由一連串的問(wèn)題構(gòu)成的,通過(guò)師生共同解答這些問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí),掌握技能。一切知識(shí)都是因?yàn)閱?wèn)題的不斷得到解決而積累的。由此可見(jiàn),教師如何誘發(fā)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生尋求問(wèn)題,并通過(guò)適宜方式解答問(wèn)題是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。

        筆者教杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,總是歌頌杜甫詩(shī)歌的憂國(guó)憂民。筆者引用古語(yǔ)“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”,還引用杜甫寫的《又呈吳郎》一詩(shī):

        堂前撲棗任西鄰,無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為窮困寧有此?只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。即防遠(yuǎn)客雖多事,便插疏籬卻甚真。已訴征求貧到骨,正思戎馬淚盈巾。

        這首詩(shī)真切地表現(xiàn)了詩(shī)人杜甫心系百姓之苦的可貴品質(zhì),千年以來(lái),不知使多少讀者動(dòng)容。引用這首詩(shī),對(duì)于幫助學(xué)生深刻體會(huì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的高尚境界具有顯著成效。

        2.聚焦學(xué)生思維,加深問(wèn)題理解

        愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?!痹谄綍r(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)注意合適地指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),以達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向,提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局,感悟全篇,做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。

        如教學(xué)《變色龍》一文,抓住一個(gè)“變”字,進(jìn)行課堂設(shè)疑提問(wèn),才能增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù),因?yàn)槲闹袏W楚蔑洛夫幾處“變”,容易貼近學(xué)生思維,這樣就能收到事半功倍的效果,把握文章的主旨。所以,整體、集中的提問(wèn)取代了那種瑣碎、繁復(fù)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的不厭其煩地發(fā)問(wèn),能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維效度。同時(shí),學(xué)生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

        3.立足文章的重點(diǎn),引導(dǎo)深入探究

        每篇文章都有重點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該領(lǐng)悟。語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)有機(jī)融合的過(guò)程,一堂課是一個(gè)整體,是一個(gè)系統(tǒng),始終要以內(nèi)在知識(shí)體系為靈魂,與知識(shí)體系、與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。要明白,本單元的重點(diǎn),還有學(xué)習(xí)這篇文章是讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí),然后確定文章的重點(diǎn)是什么。

        張志公先生就說(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。”文本是閱讀教學(xué)的依據(jù),是學(xué)生與作者,與教師心靈對(duì)話的媒介。學(xué)習(xí)一篇文章,要讓學(xué)生學(xué)到東西,而不是做一些脫離文本、對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處的事情。

        例如,筆者在教學(xué)《散步》的時(shí)候,就讓學(xué)生明白這個(gè)單元是講“親情”的,讓學(xué)生感悟豐富多樣的情感就是本文的重點(diǎn)。所以,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:最后一段為什么把“我”背母親,妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢?就是為了突出“親情”的重要性,具有象征意義,中年的責(zé)任,既要贍養(yǎng)老一代,又要撫養(yǎng)下一代,一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族,一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣?他們的行動(dòng)體現(xiàn)了中華民族“尊老愛(ài)幼”的美德。

        4.培養(yǎng)學(xué)生能力,學(xué)會(huì)遷移知識(shí)

        通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文是工具性學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是其主要的任務(wù)。在課程教學(xué)中,教師借助一篇篇作品作為學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)范例,向?qū)W生傳授系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。但這些知識(shí)要經(jīng)過(guò)遷移的過(guò)程,被學(xué)生吸收、內(nèi)化之后,才能變?yōu)槟芰Α?/p>

        在教學(xué)《昆明的雨》時(shí),有一些用的比較好的句子,譬如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的,使人動(dòng)情的。城春草木深,孟夏草木長(zhǎng)。昆明的雨季,是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài),顯示出過(guò)分的、近于夸張的旺盛。”就讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),哪些字用的好,用了什么修辭,并且模仿造句,讓學(xué)生領(lǐng)悟祖國(guó)美妙的語(yǔ)言,陶醉于文字中,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

        有人說(shuō):“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?!眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟,問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此,好的問(wèn)題一定要有效設(shè)計(jì),才能在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

        [2]陳望道.陳望道語(yǔ)文教育論集[M].上海:上海教育出版社,2017年12月.

        [3]錢夢(mèng)龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].北京:人民教育出版社,2012年4月.

        [4]王松泉,董百志.教學(xué)藝術(shù)論新編[M].??冢汉D铣霭嫔纾?011年6月.

        [5]田艷.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[M].蘭州:西北師范大學(xué),2014年.

        (作者單位:浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)322200)

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