姚青元

目前，全縣各級各類幼兒園的教育教學工作主要以兩種方式推進，一是主題教學，二是項目制學習。其中，主題教學是普遍采用的學習方式，它以春夏秋冬為綱、日月節(jié)令為目，以“大主題引領，小主題落實”為主要方式，以一日常規(guī)活動為主線，以生活、學習、游戲、運動四項常規(guī)活動為基本渠道，以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域為教學分科，以全力落實《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》等政策要求為宗旨。項目制學習是2019年率先在會寧縣河畔鎮(zhèn)、平頭川鎮(zhèn)、甘溝驛鎮(zhèn)等部分優(yōu)質(zhì)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園啟動的一種全新的教學方式，是為推動我縣學前教育高質(zhì)量發(fā)展借鑒深圳學前教育經(jīng)驗所推行的兒童學習法。

針對性的項目設計與

系統(tǒng)化的項目成果展示

幼兒園教育項目的目標與宗旨、形式與內(nèi)容、過程與方法及結果，基本上是建立在物質(zhì)形態(tài)、感性經(jīng)驗和直觀形象基礎上的。項目方案、主要問題、開展路線、基本資源、課程材料、階段成果等都力求以直觀形象的方式展現(xiàn)，盡量讓幼兒感興趣、讀得懂、能參與、有收獲。教室墻面、小展板及柜、臺、架側面（表面）等成了展示項目過程與成果的重要物質(zhì)載體。教室墻面文化環(huán)境創(chuàng)設在很大程度上就是項目成果的直觀表達。

小班孩子有初步的觀察能力，能認識與區(qū)別簡單的事物，喜歡小花、小草、小動物。河畔鎮(zhèn)中心幼兒園小班依次選擇“可愛的小動物”“小鳥”等作為學習項目。中班幼兒具備一定的生活經(jīng)驗，開始關注生活。中班選擇“生活中的水”“神奇的種子”“糧食大豐收”等項目。大班孩子社會意識已初步建立，情感趨于豐富，具有理性思維能力。在項目選擇上，大一班項目主題“農(nóng)耕文化”，大二班主題“石頭文化”，大三班主題“紅色文化”，大四班主題“茶文化”。

大四班的“茶文化”主題具有一定的代表性。項目主旨明確提出：中國是茶的故鄉(xiāng)，也是茶文化的發(fā)源地。茶是中華民族的舉國之飲，發(fā)于神農(nóng)，聞于魯周公，興于唐朝，盛于宋代，普及于明清之時。茶文化的精神內(nèi)涵即是通過沏茶、賞茶、聞茶、飲茶、品茶等習慣和中華的文化內(nèi)涵和禮儀相結合形成的一種具有鮮明中國文化特征的文化現(xiàn)象，也是一種禮節(jié)。教師引導幼兒了解茶文化，培養(yǎng)他們健康的生活習慣，讓他們從小感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

多樣化的材料支持與

精細化的管理

1.材料收集多樣化。如在大四班的“茶項目”項目中，為了確保項目在區(qū)角活動中的有效滲透與合理延伸，教師依據(jù)目標分區(qū)分類投放材料。如在美工區(qū)分類投放橡皮泥、膠泥、紙黏土、彩紙、紙盤、紙杯、果殼以及毛線等材料，讓幼兒嘗試用掏剪、捏泥、穿編、粘貼、折紙等方法制作茶壺、茶杯。在語言區(qū)投放故事書《神農(nóng)與茶葉》、兒歌《大茶壺、小茶杯》及各種茶的圖片、漢字“茶”的輪廓圖;在益智區(qū)投放自制茶具、茶葉、透明玻璃杯和不同形狀的茶葉桶等。

2.區(qū)角管理精細化。為了保障項目的開展科學有序，教師嚴格落實“4分”管理，突出“兩個支柱”，高度重視項目材料的收集、整理、分類。如中四班為了推進“種植”項目主題，在區(qū)角設置及建設中，分區(qū)、分柜、分層、分盒陳列了一些家鄉(xiāng)常見的蔬菜與農(nóng)作物種子。

系統(tǒng)性項目研究與

幼兒綜合素養(yǎng)的提升

1.統(tǒng)籌推進。以大三班的項目主題為例，在語言活動中，教師通過組織引導幼兒觀看紅軍戰(zhàn)士《爬雪山》《過草地》等視頻，聆聽《雞毛信》《小兵張嘎》《劉胡蘭》等革命故事，閱讀紅色文化系列繪本，讓幼兒感受今天幸福生活的來之不易。在藝術領域中，教師利用美術課讓幼兒參與畫國旗與國徽、制作五星與國旗等活動，了解中國革命歷史，落實愛國主義教育;在區(qū)角活動的搭建區(qū)，引領幼兒搭建會師門、會師塔、舊城墻等。在戶外活動中，教師在草坪上設置了障礙物，組織“爬雪山”“過草地”等體驗式游戲活動，激發(fā)幼兒對紅軍的熱愛和崇敬之情。

2.全面發(fā)展。為了幼兒和諧、健康、全面的成長，我們克服了資源不足的難題，引導幼兒主動與環(huán)境交流，與資源對話，讓幼兒得到全面發(fā)展。如大一班的“農(nóng)耕文化”研究過程力求體現(xiàn)了三個結合，即項目的進度與現(xiàn)實的季節(jié)、節(jié)氣、農(nóng)事相結合，學習的方式與農(nóng)具觀察、作物種植、勞動體驗相結合，學習的內(nèi)容與農(nóng)耕文化、詩詞歌斌、表達、模仿、表演相結合，讓孩子在生活中學習、學習中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中進步。

教育是一座長長的跨海橋，橋的一頭是文化，另一頭還是文化。教師是建橋的人，孩子從橋上經(jīng)過，教師不僅要讓其感受與體驗兩頭的文化景觀，更要指引他們看到萬頃碧波之外的遠方。