楊景

剛開學，班級飼養(yǎng)角就來了一位新朋友——小倉鼠，它有兩只圓圓的耳朵，一對亮亮的眼睛;鼻子粉粉的;有胡須，嘴巴尖尖的，在不停地動;它的身體黃黃的;小尾巴藏在毛里，還有四只靈活的小腳。孩子們都迫不及待地圍了上去，過了段時間，孩子們對小倉鼠的興趣不減反增，于是我便引導幼兒圍繞小倉鼠展開自主學習。幼兒自主學習的開展離不開以下幾個方面的支持。

材料的支持

教師首先要思考的問題是什么樣的探索材料是最適合幼兒的。教師要為幼兒提供豐富多樣的探索材料，且保證材料源于生活并具有操作性，比如水、紙、沙、瓶子、杯子以及泡沫塑料等。此外，教師要盡可能提供可操作的材料，以此激發(fā)幼兒主動探索的欲望。杜威說：發(fā)展并不是指僅僅從心靈里獲得某些東西的意思，它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。教師在教學中要培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，同時讓能力與興趣發(fā)生作用，以此促進幼兒各方面的發(fā)展，而這些都是由所選擇的材料決定的。

操作的支持

幼兒的思維依靠動作和事物的具體形象，他們往往通過自己的動手操作親身體驗來獲得知識經(jīng)驗。操作是幼兒進行自主學習時常用的一種方法。幼兒與材料互動的過程也是幼兒獲得知識經(jīng)驗的過程。

選擇的支持

以“萌鼠樂翻天”為主題的工作坊充分發(fā)揮了幼兒的主體性、主動性。在自主創(chuàng)編關于小倉鼠的故事時，幼兒的積極性發(fā)揮到了極致，創(chuàng)作出了很多優(yōu)秀劇本。之后，幼兒開始自主選擇微主題的內(nèi)容、劇本、演員、道具和場景、服裝、海報以及導演等。隨著幼兒對故事的深入理解，他們對情境的選擇和道具的選擇也越來越細致。在幼兒表演《小倉鼠的冒險之旅》初期，很多道具都是以物代物。但是經(jīng)過孩子們的反復閱讀，幼兒對故事的內(nèi)容、情節(jié)、人物的特點、自制圖書畫面的理解越來越深刻，如：火山的造型要有火山噴發(fā)而出的立體感，就此孩子們提議要做個火山按鈕——火山中間的樹葉涂上紅色，火山噴發(fā)時中間的葉子往上噴。幼兒準備的道具更加切合表演的需要，他們在共建游戲情境和游戲道具的過程中，感受到了與同伴合作表演的樂趣，獲得了游戲成功的體驗。

兒童的語言與思維

在《小倉鼠的冒險之旅》表演中，幼兒積極準備表演道具、服飾，并依據(jù)劇本和故事情節(jié)變換;合作布置表演場景;積極參與表演過程與評價，創(chuàng)造性地豐富了角色語言、過渡環(huán)節(jié)和故事情節(jié)等，不僅加深了他們對劇本的理解，而且提高了細致觀察分析和自主學習的能力。有價值的繪本能夠帶領幼兒更為廣泛、細致地發(fā)現(xiàn)生活中一切有趣的事物，帶領他們進入神奇的未知世界。在“萌鼠樂翻天”微型主題中，我們重視挖掘繪本中蘊含的幼兒未知的“新經(jīng)驗”，希望通過繪本這位“不需要說話的老師”在幼兒心中留下深刻印記，從而為幼兒生成活動提供更多的可能。

為引導幼兒深入了解小倉鼠，加深幼兒對小倉鼠的感受，我們選擇了《永遠愛你》《老鼠魯賓真勇敢》《噓，我要長大》等圖畫書和幼兒集體品讀。我們采取逐頁觀察共讀的方式同幼兒一起捕捉、發(fā)現(xiàn)圖畫書小倉鼠的多種信息。圖畫書《我有了一個新朋友》中性格友善的小倉鼠可以豐富幼兒對小倉鼠的情感體驗?！抖阍诘叵碌拇罅κ俊肥沟糜變杭娂娤矚g上了這個富有個性和本領的小倉鼠。繪本像一把鑰匙，打開了幼兒對小倉鼠的印象之門，豐富了他們對小倉鼠的情感。

成人的支持

幼兒的自主學習離不開家長的支持。孩子的教育是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園，不是教育責任的移交，而是家長在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者、支持者。在“萌鼠樂翻天”微型主題坊開展過程中，我讓幼兒把自己創(chuàng)編的故事帶回家講給爸爸媽媽聽，并請他們幫忙用文字記錄。在這次活動中，家長積極主動地投身到文字記錄中，甚至部分家長產(chǎn)生了自豪感，這對孩子們來說是一種認可，對老師也是一種肯定。此外，部分家長對微型主題提出了一些建議，積極與教師展開交流。在之后的一系列活動中，我們積極尋求家長的參與，與家長交流。家長是幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、微型主題的材料提供者、班級活動的參與者、幼兒經(jīng)驗的提供者，也是審議者、評價者，幼兒的自主學習自然離不開家長的支持。